Ciclo Lectivo HS CÁTEDRAS SEMANALES 2 HS DE GESTIÓN

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1 Sólo aquel que se consagra a una causa con toda su fuerza y alma puede ser un verdadero maestro. Por esta razón, ser maestro lo exige todo de una persona. Albert Einstein PROGRAMA ANALITICO DE ESTUDIO Ciclo Lectivo 2017 CARRERA: ASIGNATURA: CURSO: INTENSIDAD HORARIA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL DIDÁCTICA GENERAL PRIMER AÑO MODALIDAD Y TIPO DE CURSADO: ASIGNATURA. SEDE: PROFESORA: 1. FUNDAMENTACIÓN 5 HS CÁTEDRAS SEMANALES 2 HS DE GESTIÓN YSAGUIRRE, CECILIA La Didáctica General se define, como un campo disciplinar que se configura en la complejidad de las relaciones entre teoría y práctica, que se originan en: - El entrecruzamiento de aportes de otras disciplinas, - La tensión teoría-práctica que obliga a una permanente reflexión del campo (desde lo epistemológico-metodológico y desde el corpus teórico de la misma), - Su carácter normativo y, por ende, valorativo, que implica una continua discusión ideológica y moral; respecto de las prácticas docentes y de las intenciones educativas que en ellas subyacen. Por tal motivo, en tanto disciplina teórica constituye un espacio de formación fundamental para el desempeño de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de acción para la enseñanza. Proporcionando, además, a las alumnas los elementos teóricos y prácticos que les permitan no sólo describir e interpretar la realidad del aula, sino intervenir en ella, pues la didáctica sólo se concreta en el terreno de la acción escolar. Se concibe la Didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza en contextos socio históricos determinados. En este sentido, abordar los diferentes marcos de análisis en relación a la enseñanza, el aprendizajes, lo que se enseña, los contenidos y su relación con la institución en donde se materializan, nos permite comenzar a desarrollar la 1

2 apropiación de los mismos respecto de su objeto de estudio de cara a la práctica docente dentro de las instituciones y más específicamente, en el aula. La propuesta de la cátedra, tiene como finalidad fomentar el pensamiento crítico de las alumnas permitiéndoles identificar rupturas, continuidades y conflictos, en torno al campo de estudio de la Didáctica. Es decir, que tengan la oportunidad de cuestionar y contrastar sus creencias e ideologías, acerca de la enseñanza y de reformular sus representaciones acerca de la estructura y el funcionamiento de la clase, a través del desarrollo de estrategias de análisis e investigación. Generando, además, instancias de formación que las acerquen a la realidad del campo profesional; con la intención de propiciar la comprensión de los elementos didácticos, su contextualización e intervención desde el compromiso político, social y técnico que la práctica educativa supone. 2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA COMPETENCIAS GENERALES: Desarrollar la comunicación oral y escrita de forma clara y coherente logrando respeto por el otro. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta Fomentar las relaciones positivas con otras personas a través de una escucha empática y de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales. Cuestionar e interesarse por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos. Preguntar sobre la realidad que nos rodea y participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas. Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. Integrar diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y creativa adaptada a las propias necesidades profesionales Utilizar las TICs como herramientas para la expresión y la comunicación, para el acceso a las fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra, adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2

3 Generar una constante actitud interpretativa y comprensiva de la práctica educativa Entender los procesos didácticos en su complejidad y en relación a su contexto socio histórico, político e institucional. Comprender la importancia de un trabajo articulado entre la didáctica general, la didáctica específica y las demás materias del campo de la formación pedagógica para proponer modos de acción fundamentados en el conocimiento. 3. OBJETIVOS Reconocer la enseñanza como una práctica educativa compleja que Incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de análisis teóricos y resoluciones prácticas. Construir distintas alternativas de intervención en las prácticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseñanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculación e intercambio entre la didáctica general y las didácticas específicas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los estudiantes. Identificar los supuestos teóricos que subyacen en las diversas modalidades de la intervención docente. Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del enseñar, el aprender, el conocimiento y la función social de la escuela. Iniciarse en las prácticas de investigación en el aula, desarrollando habilidades para la observación y registro de clases escolares, la realización de entrevistas, y la escritura de informes. Desarrollar capacidades para la planificación, la evaluación didáctica y la gestión de la clase 4. SABERES UNIDAD I: EL OFICIO DE ENSEÑAR. A que llamamos enseñar? La enseñanza como práctica docente y práctica pedagógica. La enseñanza como práctica social y como acción del docente El oficio de enseñar. Desafíos de hoy: Pensar la docencia en el SXXI. Rasgos del oficio docente: viejos y nuevos temas. UNIDAD II: NUEVOS SENTIDOS DE LA TRANSMISIÓN Enseñanza y aprendizaje: la enseñanza como intento. Ruptura del binomio enseñanza - aprendizaje. Enseñar: repartir y dar. Habilitar los accesos Transmisión: conservar y renovar, reproducir y resistir. Modelos y enfoques de enseñanza 3

4 La Didáctica y la toma de postura UNIDAD III: LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA COMPLEJA Qué es la Didáctica? La enseñanza objeto de estudio e investigación de la didáctica. Discusiones en torno al objeto de estudio de la didáctica Constitución histórica del campo del saber de la didáctica. Agenda actual de la didáctica UNIDAD IV: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA Qué es el contenido? Secuenciación de contenidos El conocimiento escolar. El conocimiento escolar en el Nivel Inicial. Transposición del conocimiento en el espacio áulico. La lógica del contenido y la lógica de la interacción verbal. Los contenidos de la enseñanza. Criterios de selección y organización UNIDAD V: ANÁLISIS DEL PROCESO DIDÁCTICO Y LA PRÁCTICA DOCENTE La cuestión metodológica, perspectivas actuales. Articulación entre estrategias metodológicas, naturaleza del contenido, intencionalidades educativas y necesidades y demandas de formación de los estudiantes. Análisis de modelos y estrategias de enseñanza Las clases escolares como configuraciones cambiantes UNIDAD VI EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA El proyecto Curricular institucional. Sentido y función pedagógica de la planificación. Tipos de planificación. Conceptualización y análisis de los componentes didáctico-curriculares: objetivos; contenidos; estrategias metodológicas; evaluación, recursos didácticos. Elaboración del programa y de la planificación docente: criterios de selección y organización de los componentes didáctico-curriculares. UNIDAD VII LA EVALUACIÓN Y UN NUEVO LUGAR PARA LA ENSEÑANZA La evaluación como parte de las acciones de enseñanza. A qué se llama evaluar?. Tipos de evaluación. Los instrumentos para obtener información Los criterios para valorar. La calificación Relaciones entre planificación, enseñanza y evaluación 4

5 La evaluación como herramienta de conocimiento Qué hacer con la evaluación? 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA En el espacio curricular DIDÁCTICA GENERAL del Profesorado de Educación Inicial, se adoptará la modalidad de ASIGNATURA, ya que se define por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación docente. En este sentido, Brinda conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional y evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo; con la finalidad de ejercitar a los alumnos en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. Por tal motivo, como ESTRATEGIA METODOLÓGICA se proponen: - CLASES TEÓRICAS PRÁCTICAS INDIVIDUALES-GRUPALES, en las cuales se favorezca el intercambio, el aprendizaje colaborativo, la participación y el aporte para la construcción compartida. - PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE GRUPALES- INDIVIDUALES, que posibiliten la comprensión, el análisis y la reflexión sobre los contenidos medulares del programa. - TRABAJO DE CAMPO Se propone su realización a partir de la modalidad de investigación etnográfica cualitativa. La realización del trabajo de campo tiene como propósito central comprender y problematizar las prácticas de la enseñanza en los escenarios concretos en los que éstas se desarrollan y producir un análisis de las mismas a partir de las dimensiones y categorías teóricas que organizan el programa. El trabajo de campo constituye así un anclaje con las realidades de nuestras instituciones en un momento histórico de profunda complejidad. o INSTANCIA DE OBSERVACIÓN DE CLASES. La instancia de observación de clase se realizarán por parejas pedagógicas de trabajo (2 alumnas), en simultáneo con las obsevaciones que propone el Espacio Curricular Prácticas Profesionales del Prof. Fiochetta. Para ello de acuerdo a lo desarrollado en el espacio curricular, diseñarán las grillas y definirán los tópicos de observación. Las parejas de trabajo, deberán acreditarán una cierta cantidad de hs reloj de observación de clases(a definir) en un establecimiento educativo de Nivel Inicial (a definir) o INSTANCIA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Se realizará un anecdotario en el cual se registrarán las diferentes observaciones realizadas por las alumnas. o INSTANCIA DE DISEÑO. Cada pareja, utilizando como insumo, la observación de clases realizada anteriormente, realizará una propuesta de planificación de clase contextualizada. 6. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA ALLIAUD, A, Antelo, E. Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Cap 1, 8 y 9. Buenos aires. Aique

6 ANIJOVICH, Rebeca y Silvia Mora. Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique Grupo Editor Capítulos 1, 2 y 3. ANIJOVICH, Gonzalez. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires, Aique Capítulo 7 ARAUJO, S. Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Cap: III. La Plata. Universidad nacional de Quilmes CAMILLONI, A y otros. El saber didáctico. Cap 1 y 2. Buenos Aires. Paidós CAMILLONI, A y otros. La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza y Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Paidós CAMILLONI, A. (2004): Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes, en Revista Quehacer educativo, Montevideo CELMAN, S. (1998). Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En: CAMILLONI, A. et al. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. CONTRERAS, Domingo (1994) La didáctica y los procesos de enseñanza- aprendizaje en Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid. Akal. Capítulos 1 La didáctica y los procesos de aprendizaje DAVINI, C. (2008): Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana DÍAZ BARRIGA, Ángel. Docente y programa. Buenos Aires REI. Aique Capítulo VI EDELSTEIN, Gloria Un capítulo pendiente, el método en el debate didáctico en CAMILLONI, Alicia y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós EGGEN, P. Y KAUCHAK, D. (1999): Estrategias Docentes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 1999 FELDMAN, Daniel: Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación Capítulo 4. FENSTERMACHER, G. y Soltis, J. (1999): Enfoques de enseñanza.. Buenos Aires: Amorrortu. Freire, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires. Buenos Aires Siglo XXI editores Capítulos 1 y 2. GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la enseñanza. Buenos Aires: Aique. GRINBERG. S, Levy. E. Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Cap: 2. La Plata. Universidad nacional de Quilmes LITWIN, Edith. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.. Buenos Aires. Paidós. Capítulos 4 y 5 LITWIN, Edith. El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. en Camilloni, Alicia y otros Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires Paidós MEIRIEU, P. (1992): Aprender, sí. Pero cómo?, Barcelona, Octaedro. (Parte II, Cap. 1, 2) PERRENOUD, P. (2003) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile, J. C. Sáez Editor. SANJURJO Liliana y Xulio Rodríguez. Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens Primera parte 6

7 TERIGI, Flavia Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación. VIII Foro Latinoamericano de Educación. Que debe saber un docente y porque. Fundación Santillana BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA AMIGUES, R. Y ZERBATO- POUDOU, M. T. (1999) Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación, México, FCE (Selección de apartados Caps. 1 y 2) ASTOLFI, J. P. (1997) Aprender en la escuela. Santiago de Chile, Dolmen. Tercera parte, cap. 1 BRUNER, J. (1969): Hacia una teoría de la instrucción. México: UTEHA. ( Capítulo 3) BRUNER, J. (1987): La importancia de la educación. Buenos Aires, Paidós. (Prólogo y Selección de apartados de caps. 2, 3 y 4). BRUNER, J. (1997) La Educación, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje-Visor Capítulo 1 DUSSEL, Inés Aprendizaje y Enseñanza en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano de Educación. TIC y Educación: experiencias y aplicación en el aula. Fundación Santillana

8 EGAN, K. (2000) Mentes educadas, cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Buenos Aires, Paidós, Capítulos 1 y 7. FENSTERMACHER, G. Y SOLTIS, J. (1999) Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, Capítulo 1 - HERNÁNDEZ ROJAS, G. Paradigmas en psicología de la educación. Bs. As., Paidós,1998 (Cap.7, selección de apartados, págs ) INFOD- Didáctica de la Educación Inicial Rosa Violantel y Claudia Soto2 (pdf) JACKSON, P. (2002): Acerca de saber enseñar, en Jackson, P.Práctica de Enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. JOYCE, B; Weil, M. (2002): Modelos de enseñanza.. Barcelona: Gedisa SALINAS, Dino. La planificación de la enseñanza, Técnica, sentido común o saber profesional? en Angulo Rasco, J. Félix y Nieves Blanco Teoría y desarrollo del currículo. Málaga. Aljibe TERIGI, Flavia. Currículum: itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Santillana CHEVALLARD, Yves Notas para desprenderse de la evaluación como capricho y miniatura en Gema Fioriti y Carolina Cuesta. La evaluación como problema. Aproximación desde las didácticas específicas.. Buenos Aires. Miño y Dávila y UNGSM LITWIN, Edith La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza en Alicia Camilloni, Edith Litwin y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Paidós LITWIN, Edith y otras La evaluación desde la perspectiva de la corrección de los trabajos de los alumnos. Revista Novedades Educativas N 170 Febrero ZABALA VIDIELLA, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar; (4ª ed.). Barcelona: Graó. Cap. 3, 6, 7 y CORRELATIVIDADES: El espacio curricular DIDÁCTICA GENERAL del Profesorado de Educación Inicial no presenta correlatividades previas. 9. ACREDITACION DEL ALUMNO Concebimos la evaluación como parte del proceso educativo y continuamente formativa; consideramos que será significativa si permite conocer la manera y el grado de apropiación que los alumnos han realizado. Priorizaremos la participación de los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje y utilizaremos la evaluación como un modo de construir conocimientos autónomos, producto del trabajo reflexivo tanto individual como grupal. CRITTERIOS DE EVALUACIÓN. Lectura comprensiva y crítica del material bibliográfico. Profundidad y pertinencia en el análisis de los contenidos y problemáticas abordados en la asignatura 8

9 Pertinencia e integración de las relaciones establecidas entre las ideas centrales de la materia y con los contenidos desarrollados en materias afines que aportan a la construcción del campo de la didáctica Integración de aspectos teóricos y prácticos de la materia en las producciones y aportes orales y escritas, grupales e individuales realizados por los alumnos Comunicación clara y precisa de las ideas en la expresión escrita y oral. Compromiso y responsabilidad con las tareas y los trabajos individuales y grupales. Capacidad para reflexionar e integrar los contenidos en la resolución de problemas prácticos y de intervención docente. Condiciones para REGULARIZAR el espacio curricular: Cumplir con el 75 % de Asistencia Obligatoria. El 60% para alumnos que trabajan, con problemas de salud o madres y/o padres de niños menores de seis años*.. Participación activa y responsable durante las instancias presenciales y no presenciales. Cumplimiento con las instancias formales de presentación de informes, prácticas de aprendizaje, exposiciones, etc. Las mismas consistirán en: La lectura comprensiva y crítica de la bibliografía. La integración y la relación permanente de conocimientos teóricos y prácticos del quehacer didáctico. La investigación y la búsqueda de material ampliatorio a través de recursos filmográficos, digitales y sitios web recomendados Elaboración de conclusiones personales, grupales y juicios de valor en torno a los ejes de análisis propuestos. Construcción de las PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE : * En forma prolija, ordenada, con caligrafía legible o en su defecto en computadora y con el formato adecuado. * Se tendrá en cuenta la ortografía y su confección en lapicera, lo cual incidirá en la nota. * Deberán ser entregadas en su totalidad (100%) y aprobar como mínimo el 80% de ellas para obtener la regularidad. * Se calificarán con aprobado o desaprobado Aprobación de un examen PARCIAL obligatorio, que consistirá en la realización de un TRABAJO DE CAMPO obligatorio. Para su aprobación los alumnos por pareja pedagógica deberán acreditar la observación de hs cátedras (a definir) en una institución de Nivel Inicial y la presentación posterior de: Un anecdotario, el cual contendrá los instrumentos de observación y el registro de las observaciones de clases realizadas por los alumnos. Una propuesta de planificación contextualizada de una clase. Condiciones para ACREDITAR el espacio curricular: 9

10 Al momento del examen final el alumno deberá presentar su carpeta con todas las prácticas de aprendizaje, anecdotario y registros de observación del trabajo de campo en el horario de consulta con antelación a la fecha prevista para el Examen Final. Aprobación de un examen FINAL individual (ORAL O ESCRITO según cantidad de alumnos) ante tribunal examinador. EXAMEN FINAL La evaluación final consiste en un examen oral u escrito (según cantidad de alumnos) ante tribunal. En esta instancia el alumno (regular o libre) deberá presentar su carpeta con la totalidad de prácticas de aprendizaje anecdotario y registro de observación, aprobados con anterioridad. La aprobación del examen final se realizará obteniendo una calificación no menor a 4 (cuatro), según escala de calificación*. En todos los casos se tendrá en cuenta: el trabajo en clase, la participación, asistencia, el nivel de profundidad de la consulta bibliográfica y la triangulación de los aspectos teóricos y prácticos desarrollados en el Espacio Curricular. *Escala de calificación Porcentaje Nota Porcentaje Nota 1% - 29% % % % % % % % % % 10 ALUMNO REGULAR: El alumno regular comenzará su examen con un tema especial a su elección y luego a programa abierto se le realizarán preguntas de integración sobre los diferentes ejes propuestos para el espacio curricular. El examen puede ser escrito u oral. ALUMNO NO REGULAR: El alumno NO REGULAR deberá cumplir con el 50% de asistencia a clases, presentar las prácticas de aprendizaje previstas y el trabajo de campo. Durante el Examen Final deberá realizar un examen escrito y oral. Esta figura de examen final se encuentra contemplada en la Res. 258-DGE-12 y en el Reglamento Académico Institucional. En primera instancia e realizará el examen escrito, el cual deberá aprobarse con una calificación no inferior a 4 (cuatro) para acceder a la instancia oral en donde se realizarán preguntas a programa abierto. En La instancia oral se debe aprobar con una calificación no inferior a 4 (cuatro). En caso de aprobar las dos instancias, se promediarán las dos calificaciones, redondeando a números enteros sin centésimos. En ambos casos el alumno cuando se presente a rendir el examen final, deberá entregar al profesor titular la libreta de exámenes. 10

11 INSTANCIAS DE RECUPERACIÓN: Si los trabajos prácticos o Trabajo de Campo previstos en el párrafo anterior no fuesen aprobados, se considerará una nueva instancia para su recuperación respetando los requisitos estipulados y determinando nuevamente el alcance de los contenidos para esta segunda oportunidad examinadora. Los recuperatorios podrán incluir además del tema desaprobado otros temas determinados oportunamente por los profesores. Los alumnos que hayan estado ausentes tendrán derecho a una instancia de recuperación cuando justifiquen su inasistencia mediante la presentación de un certificado médico dentro de las 48 horas hábiles después de la fecha del parcial. NOTA: La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años académicos y no menos de 7 (siete) turnos ordinarios de examen. La regularidad se perderá si el alumno no aprueba la asignatura en los plazos establecidos anteriormente o bien por acumulación de tres (3) desaprobados en el examen final de la asignatura, debiendo recursar la asignatura. 1 Firma del o los profesores 11