Didáctica. Escobar, Mónica ; Volpe, Silvina. Programa 2014

Transcripción

1 Escobar, Mónica ; Volpe, Silvina Didáctica Programa 2014 Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE. Para más información consulte los sitios: Esta obra está bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina. Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5

2 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura DIDÁCTICA 1 Año lectivo: 2014 Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre) Equipo docente: Prof. Mónica Escobar (Adjunta Interina) Lic. Silvina Volpe (Ayudante Diplomado) Colaboradores: Juan Pablo Olivetto Fagni (estudiante del Prof. en Ciencias de la Educación) Pilar Quintela (estudiante del Prof. en Ciencias de la Educación) FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS La asignatura está destinada a estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. De acuerdo con lo establecido por el Plan de Estudios (1999), Didáctica integra el conjunto de materias que constituyen la formación básica de estas carreras y constituye la primera asignatura del área, que luego continúa con una formación orientada que incluye dos seminarios electivos especializados en la Didáctica de disciplinas específicas. Se pretende, a partir del desarrollo y debate en torno a los distintos contenidos que se incluyen en la propuesta, adentrar a los alumnos en las reflexiones, discusiones y tensiones acerca de cómo se ha concebido y se concibe a la Didáctica. Se parte de un recorrido histórico que recupera contenidos abordados en Pedagogía I y en Historia de la Educación General, que permitirán avanzar en el estudio de los orígenes de la Didáctica como disciplina a la vez que analizar los vínculos que ha mantenido con otros campos disciplinares. Pensar en la formación de futuros profesores y licenciados en Ciencias de la Educación supone abordar la intervención sobre la práctica educativa, entendiendo que 1 Este programa ha sido elaborado para el ciclo lectivo 2014 por la Prof. Mónica Escobar. Se ha considerado pertinente dar continuidad al programa propuesto por la Prof. Viviana Traverso para Apenas se le realizan pequeños cambios e introducen algunos textos. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1

3 ésta no se agota en el nivel áulico sino que se enmarca en prácticas propias de cada ámbito institucional y del sistema educativo, que a su vez, son concebidas como prácticas sociales. En esta propuesta el objeto de estudio son las diversas teorías sobre la enseñanza. En este marco, es necesario considerar que todo acto de enseñanza tiene anclajes en la función social de la escuela, los dispositivos curriculares, las características del que aprende y de sus procesos de aprendizaje, los objetos de estudio, los hábitos y teorías implícitas o explícitas del docente y las condiciones de trabajo en las que éste opera. Por ello, el tratamiento de los contenidos intentará recoger estos aspectos, considerando la situación sobre la que se interviene y analizando los distintos factores incidentes, a la luz de los marcos teóricos que intentan explicarlos. El saber didáctico es un saber complejo, en tanto la propia enseñanza lo es. La enseñanza es una práctica social, institucionalizada, cambiante. Involucra también la acción personal de un docente que se desarrolla en momentos y contextos específicos con grupos de alumnos también particulares. El análisis de las situaciones de enseñanza nos revela su naturaleza inédita, incierta y multidimensional. El carácter complejo del saber didáctico puede atribuirse también a la constante articulación entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. La didáctica no se limita a la elaboración de modelos de enseñanza. Desde sus orígenes, el pensamiento didáctico está comprometido con la intervención en los procesos educativos en vistas a promover mejoras en las formas de enseñanza. Se propone, entonces, una idea de enseñanza como actividad eminentemente práctica y situada. Esto significa que el docente se enfrenta de modo permanente a problemas ligados a la elección de formas de intervención pedagógica en el marco de contextos institucionales particulares. En sus juicios y actuaciones cotidianas lo teórico, lo técnico, lo cultural, lo político y lo moral aparecen fuertemente imbricados. En la intervención didáctica participa un componente fundamental, la intencionalidad. Siempre se interviene con algún propósito que puede apuntar a transformar la realidad o a mantenerla. La intencionalidad de la intervención deriva de la postura teórica del profesional y del conjunto de postulados que sustentan sus acciones sin dejar de considerar que está atravesada por condicionantes históricos, políticos e institucionales-. Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica? Cuál es el modo en que se produce conocimiento didáctico y quién lo produce? Cómo se difunde y circula el saber didáctico? Qué aporta al docente o cómo perciben los docentes ese aporte que se pretende? Los mismos saberes didácticos aportan del mismo modo a los docentes que trabajan en educación especial, educación de adultos, educación rural o se requiere la producción de saberes específicos? Cómo se investiga en Didáctica y cuáles son las problemáticas que se investigan en la actualidad? Qué relaciones se establecen entre la Didáctica y las Didácticas especiales? Qué lugar ocupa el conocimiento didáctico en la producción curricular y en la toma de decisiones a nivel de política educativa? Qué aportes puede o debe realizar la didáctica en relación al fracaso escolar? Estas son algunas de las preguntas que intentaremos compartir con los alumnos. Se analizarán diferentes respuestas o se abrirá a nuevas preguntas- a partir de las lecturas, los U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2

4 espacios de discusión, las propuestas de trabajo de campo, el contacto con docentes e investigadores. Algunas de estas reflexiones serán retomadas en los Seminarios de Didácticas específicas y en Pedagogía II en 3 año de la carrera. Las prácticas docentes y la práctica profesional se constituyen en ejes fundamentales del plan de estudios del Profesorado y de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Desde esta propuesta, se espera introducir a los alumnos en la complejidad que involucran estas prácticas. En relación a las prácticas docentes se abordarán cuestiones ligadas a la problemática de selección y secuenciación de contenidos a partir de documentos curriculares vigentes, a la toma de decisiones en la planificación de las situaciones de enseñanza, a su rol en la gestión de la clase, así como a debatir acerca de las diferentes funciones y problemas en torno a la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza. En relación a la práctica profesional, se espera introducir a los alumnos en la pregunta sobre cuáles son los aportes que desde la Didáctica pueden hacerse para reflexionar acerca de su rol en distintos espacios de inserción laboral (formación docente inicial y continua, producción de documentos curriculares o materiales destinados a docentes, planeamiento educativo, política educativa, entre otros). Por otra parte, se espera poner a los alumnos en contacto con trabajos de investigación en didáctica y proponer la formulación de posibles problemas o preguntas de investigación que podrían constituirse en posibles tesinas de licenciatura. Se promoverá la participación de los alumnos en proyectos de extensión y analizará cuál podría ser el aporte de la Didáctica para pensar en las distintas problemáticas sobre las que pretenden colaborar. El desarrollo de la asignatura está orientado a: - Ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales propias del campo de la Didáctica que les permitan analizar los procesos de enseñanza en diferentes contextos. - Presentar y contrastar diferentes perspectivas acerca de la enseñanza y sus posiciones específicas con respecto a las intenciones pedagógicas, a la problemática de selección y secuenciación de contenidos, a la toma de decisiones en la planificación de las situaciones de enseñanza, a su rol en la gestión de la clase, así como a debatir acerca de las diferentes funciones y problemas en torno a la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza. - Posibilitar el análisis de diversas propuestas de enseñanza en cuanto a sus supuestos teóricos y las concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje, el rol del docente y la gestión de la clase que subyacen a las mismas. - Contribuir a la reflexión sobre las articulaciones entre los marcos teóricos, los aportes conceptuales y el análisis de las prácticas de enseñanza situadas en el marco de contextos específicos de escolarización y políticas educativas que regulan la acción docente. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3

5 - Generar instancias de trabajo que favorezcan el desarrollo de la autonomía personal del estudiante tanto en el pensamiento y en el proceso de conocimiento como en la toma de decisiones didácticas. Asimismo, se espera que los estudiantes desarrollen capacidad para: - Advertir la complejidad de las situaciones de enseñanza y el carácter político de la intervención docente. - Comprender y contrastar las bases conceptuales y principios de distintas perspectivas acerca de la enseñanza. - Analizar y comparar diferentes principios de selección y organización de contenidos y situaciones de enseñanza. - Interpretar el papel y los propósitos de la evaluación en el marco de diferentes contextos y perspectivas de enseñanza. - Comprender la problemática de la evaluación y la importancia de la definición de criterios para la interpretación de los resultados. - Avanzar en la adopción de juicios reflexivos y fundados acerca de la enseñanza. - Distinguir la especificidad y propósitos del conocimiento didáctico, la naturaleza de los problemas que estudia y los rasgos del trabajo de investigación didáctica. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Unidad I: Enseñanza y Didáctica Concepto de enseñanza. Relaciones entre enseñanza y aprendizaje: diferentes perspectivas. La enseñanza como práctica social y como acción del docente. La enseñanza como objeto de estudio e investigación. Escolarización, sistemas de enseñanza. Vertientes históricas y perspectivas contemporáneas en el pensamiento didáctico. Bibliografía obligatoria U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4

6 - BASABE, L. y COLS, E. (2007): La enseñanza en Camilloni y otras: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. - COLS, E. (2007): Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo en Camilloni y otras: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. (Selección de apartados) - FELDMAN, D. (1999): Ayudar a enseñar, Buenos Aires, Aique, Cap 1 Enseñanza y Didáctica - FELDMAN, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires, Paidós. Introducción y capítulo 1. - JACKSON, Philip. (2002). Práctica de Enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu. Capítulo 1 Acerca de saber enseñar Unidad II: Propósitos y perspectivas generales sobre la enseñanza Enfoques acerca de la enseñanza. Articulación entre propósitos, contenidos y formas de intervención docente. Modos de interpretar la intervención didáctica. Diversidad de perspectivas acerca de la enseñanza. Contextualización histórica. Relación con los propósitos educativos. Intervención didáctica y procesos de aprendizaje. Papel de las decisiones docentes. Bibliografía obligatoria - AMIGUES, R. Y ZERBATO- POUDOU, M. T. (1999) Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación, México, FCE (Selección de apartados Caps. 1 y 2) - ASTOLFI, J. P. (1997) Aprender en la escuela. Santiago de Chile, Dolmen. Tercera parte, cap. 1 - BRUNER, J. (1969): Hacia una teoría de la instrucción. México: UTEHA. ( Capítulo 3) BRUNER, J. (1987): La importancia de la educación. Buenos Aires, Paidós. (Prólogo y Selección de apartados de caps. 2, 3 y 4). - BRUNER, J. (1997) La Educación, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje-Visor Capítulo 1 - EGAN, K. (2000) Mentes educadas, cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Buenos Aires, Paidós, Capítulos 1 y 7. - FENSTERMACHER, G. Y SOLTIS, J. (1999) Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, Capítulo 1 - HERNÁNDEZ ROJAS, G. Paradigmas en psicología de la educación. Bs. As., Paidós,1998 (Cap.7, selección de apartados, págs ) U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5

7 - ROGERS, C. (1991): Libertad y creatividad en la educación en la década de los ochenta. Bs. As., Paidós (Selección de apartados, Caps. 2, 4, 8 y 10) - SKINNER, J. (1970): Tecnología de la enseñanza. Barcelona, Labor. (Selección de apartados Caps. 2 y 3) - Ficha con selección de textos de la cátedra. Unidad III: Marco curricular y programación de la enseñanza El texto curricular como proyecto educativo y como marco regulador de la enseñanza. Formas de concreción de las intenciones educativas en el diseño curricular y la programación. La definición del contenido escolar en el curriculum y la programación: problemas y perspectivas. Profesores y programación. Perspectivas acerca de la naturaleza del proceso de programación. Tipos de decisiones y alternativas. Intenciones Educativas: Objetivos, propósitos y contenidos. Principios para la selección y estructuración del contenido. La construcción del contenido por parte del docente. Bibliografía obligatoria - BASABE, L., COLS, E. y FEENEY, S. (2004): Los componentes del contenido escolar. OPFYL, BOURDIEU, P. (1990): "Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza". En Revista de Educación, Nro. 292, CAMILLONI, A. (2001): Modalidades y proyectos de cambio curricular en: Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Medicina, OPS/OMS. (Selección de apartados) - COLS, E. y otros (2001): La construcción del contenido escolar por parte del docente. Su relación con las fases preactiva e interactiva de enseñanza, en Los contenidos de enseñanza: perspectivas de análisis y enfoques teóricos. Dossier. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. - COLS, E. (2004): La programación de la enseñanza, OPFYL. - FELDMAN, Daniel. (2003) Currículum y objetivos: un viejo tema actual. En Educativa, V.6, n2, jul-dez. - FELDMAN, D.; PALAMIDESSI, M. (2001) Programación de la enseñanza en la universidad. San Miguel-Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional de General Sarmiento. - PERRENOUD, P. (2003) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile, J. C. Sáez Editor. Capítulos 1, 2 y 3. (selección de apartados) U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6

8 Unidad IV: Diseño de la enseñanza e interacción didáctica a) El papel del docente en la construcción metodológica. Dimensiones que estructuran la elección de una estrategia metodológica: el contenido y los propósitos de enseñanza; el proceso de aprendizaje y el tipo de actividad del alumno; la forma de intervención del profesor; la organización social de la clase y la gestión; los recursos y materiales de enseñanza. La construcción metodológica en el marco del proceso de programación de la enseñanza. Bibliografía obligatoria - ANIJOVICH, R.; MORA, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires, Aique. (Capítulos 2 y 4). - ASTOLFI, J. P. (1997) Aprender en la escuela. Santiago de Chile, Dolmen.(Primera parte: selección de apartados cap. 1, 2 y 3; Segunda parte: Cap. 5). - EDELSTEIN, G. (1996) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en AAVV: Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidós. - EDELSTEIN, G. (2011) Intervención profesional e investigación. en Formar y formarse en la enseñanza, Buenos Aires, Paidós (selección de apartados cap 4, págs ) - EDWARDS, D. y MERCER., D. (1988): El conocimiento compartido, Barcelona, Paidós, MEC. - EGGEN, P. Y KAUCHAK, D. (1999): Estrategias docentes. México, FCE. (Caps. 1, 4, 7) - EISNER, E. (2002): La escuela que necesitamos, Buenos Aires, Amorrortu. (selección de apartados) - JOYCE, B. Y WEIL, M. (2002) Modelos de enseñanza. Bs. As., Gedisa. (Caps. 16, 19) - MEIRIEU, P. (1992): Aprender, sí. Pero cómo?, Barcelona, Octaedro. (Parte II, Cap. 1, 2) - WASSERMAN, S. (1994): El estudio de casos como método de enseñanza, Bs. As., Amorrortu. (Cap. 1) - Ficha con selección de textos de la cátedra. b) La problemática de la evaluación en el marco de las decisiones de la programación de la enseñanza. Distinción entre evaluación, calificación y promoción. Evaluación, enseñanza y aprendizaje desde diferentes enfoques: la necesaria coherencia. Diferenciación entre evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza. Momentos y propósitos del proceso de evaluación en el marco de la enseñanza. Problemas, decisiones y criterios en la elaboración de dispositivos y estrategias de U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7

9 evaluación a diferentes escalas (internacional, nacional, institucional, áulica, entre otras). Bibliografía obligatoria - ANIJOVICH, R., MALBERGIER, M. y SIGAL, C. (2004): La evaluación alternativa, develando su complejidad en Una Introducción a la enseñanza para la diversidad, Buenos Aires, FCE. - CAMILLONI, A. (1997): La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran, en: Autores Varios, La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. (selección de apartados) - CAMILLONI, A. (2004): Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. Revista Quehacer educativo, Montevideo, Unidad V: Problemas en la construcción del conocimiento didáctico El debate acerca del objeto de estudio y las relaciones con otras disciplinas. Perspectivas acerca de las relaciones entre teoría y prácticas de enseñanza. El saber didáctico y los profesores. Bibliografía obligatoria - BASABE, L (2007) Acerca de los usos de la teoría didáctica, en Camilloni y otras: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. - CAMILLONI, A. (2007): Justificación de la didáctica, Los profesores y el saber didáctico, Didáctica general y didácticas específicas en Camilloni y otras: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. - COLS, E. (2007): Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo en Camilloni y otras: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. (Selección de apartados) PROPUESTA DE TRABAJO, DEFINICIONES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La materia se dicta con una clase semanal teórica de 4 horas reloj y una clase práctica de 2 horas reloj. Se articulará el trabajo desarrollado en ambos espacios procurando que los ejes centrales sean abordados en las clases de trabajos prácticos de U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8

10 modo de ofrecer los alumnos que cursan la modalidad regular el acercamiento a los nudos centrales de la propuesta de cátedra. Se prevé la participación en las clases de docentes invitados con la intención de poner a los alumnos en contacto con docentes e investigadores vinculados con problemáticas didácticas. Los alumnos realizarán un breve trabajo de campo en una Institución educativa de Nivel Superior no universitario, que involucra el análisis de propuestas de enseñanza. Criterios de evaluación y promoción Los criterios para regularizar y promover la materia se ajustan a lo establecido en el Reglamento de Enseñanza vigente en la Facultad. Para la promoción con examen final, los estudiantes deberán reunir los siguientes requisitos: - 75 % de asistencia a las comisiones de trabajos prácticos, - aprobar dos evaluaciones parciales escritas con una calificación mínima no inferior a 4 (cuatro). El primer parcial será un examen escrito de revisión bibliográfica e integración conceptual y el segundo un trabajo escrito de análisis y elaboración. Ambas instancias serán individuales. La promoción implicará la aprobación de un examen final oral con calificación no inferior a 4 (cuatro). Para la promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido, los estudiantes deberán reunir los siguientes requisitos: - aprobación de la cursada regular según lo explicitado previamente, - aprobación de un informe sobre contenidos centrales de la Unidad I y de la Unidad V del programa vigente. Para ello se requerirá una calificación mínima no inferior a 4 (cuatro) y se ofrecerá una instancia de recuperatorio, - aprobación de un examen final reducido. El mismo consistirá en una evaluación oral de carácter individual y versará sobre los contenidos de la materia no considerados en la elaboración del informe solicitado como evaluación especial. Para la promoción sin examen final, los estudiantes deberán reunir los siguientes requisitos: - 75% de asistencia tanto a las clases de carácter teórico- práctico como práctico, - aprobación del trabajo de análisis didáctico solicitado en el marco del trabajo de campo, - aprobación de dos evaluaciones parciales (según características explicitadas previamente) con calificación no menor a 6 (seis) puntos, - coloquio de cierre. Para la promoción con examen final libre: U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9

11 a) considerando la modalidad de examen final libre unificado, los alumnos deberán: - Aprobar una prueba escrita y oral en la misma instancia. Con una calificación mínima de 4 (cuatro). Las mismas versarán sobre los contenidos consignados en el último programa dictado a la fecha de examen. b) Considerando la modalidad de examen final libre en dos etapas, los alumnos deberán: - Aprobar, en una primera instancia, un trabajo escrito que consiste en el análisis de una planificación anual correspondiente a un espacio educativo de Nivel Superior y la elaboración de una propuesta de enseñanza de menor alcance enmarcada en el análisis previo. Las consignas para su desarrollo se incluyen en la carpeta organizada por la cátedra para los Trabajos Prácticos. Dadas las características de la evaluación propuesta, se plantea como instancia de resolución domiciliaria, - aprobar, en una segunda instancia, un examen final oral con calificación no inferior a 4 (cuatro) según lo reglamentado para la promoción con cursada regular. En todos los casos, los criterios de corrección serán explicitados y analizados con los alumnos previamente a la realización de los trabajos solicitados con fines de evaluación. Otros aspectos normativos Los aspectos normativos no consignados (carga horaria, duración, llamados de examen según modalidad optada, instancias de recuperatorio, etc.) se regirán por la reglamentación vigente en la Facultad. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Unidad I - FENSTERMACHER, G. (1989): "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza" en La investigación de la enseñanza I, Barcelona, Paidós. - PERRENOUD, PH. (2001). Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Saberes e compêtencias em uma profissão complexa. Porto Alegre, Artmed Editora (Introducción, caps. 1 y 7) - TARDIF, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea. Unidad II - AISEMBERG, B. (1994): Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10

12 genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria-, en Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós. - ASTOLFI, J. P. (2001) Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España, Díada Editora (Capítulo 4) - DUCKWORTH, E. (1999): Cuando surgen ideas maravillosas, Barcelona, Gedisa (Cap. 3) - LERNER. D. (1996): La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En Castorina y otros: Piaget-Vigotsky, contribuciones para replantear el debate, Buenos Aires, Paidós. - ROSAS, R. Y SEBASTIÁN, C. (2004): Constructivismo a tres voces, Buenos Aires: Aique (Introducción, Cap. 1 y págs ). - TRILLA, J.: El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Barcelona. Grao. ( Cap. 1) Unidad III - AMANTEA, A., CAPPELLETTI, G., COLS, E. Y FEENEY, S.(2004): - Concepciones sobre el curriculum, el contenido escolar y el profesor en los procesos de elaboración de textos curriculares enargentina, Educational Policy Analysis Archives, Arizona State University, Vol. 12, Nº 40.epaa.asu.edu/epaa/v12n40/ - COLS, E. y otros (2001): El problema de las fuentes del contenido escolar y sus componentes, El problema de la selección del contenido escolar. Principios, en Los contenidos de enseñanza: perspectivas de análisis y enfoques teóricos. Dossier. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. - CHEVALLARD, Y. (1997) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires, Aique. Unidad IV a) - PERRENOUD, P. (1999): Construir competencias desde la escuela, Sgo. de Chile, Dolmen Ediciones. (Selección de apartados, cap. 2 y 3) - PERRENOUD, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Grao. (Selección de apartados, cap. 2, 3 y 4). b) - CAMILLONI, A. (1997): Sistemas de calificación y regímenes de promoción Autores Varios: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11

13 Unidad V - PERRENOUD, P. (2008): La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas.. Ed. Colihue, Buenos Aires (Introducción, caps. 1 y 7) - WASSERMAN, S. (1994): El estudio de casos como método de enseñanza, Bs. As., Amorrortu. (Caps. 9 y10) - BARCO DE SURGHI S. (1989) -Estado actual de la Pedagogía y la didáctica-, en Revista Argentina de Educación, Mayo-Junio, 1989). - BECKER SOARES, M. (1985) : -Didática, uma disciplina en busca de sua identidade-, Revista A.N.D.E., 9. - CAMILLONI, A. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica (capítulo 1). Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires, Paidós. - CANDAU, V. (1987): La Didáctica en cuestión, Narcea. - FELDMAN, D. (1999): Ayudar a enseñar. Buenos Aires, Aique (Cap. 3) - TERIGI, F. (2004), La enseñanza como problema político. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos Aires, cem/novedades Educativas. - TERIGI, F. (2007) Exploración de una idea. En torno a los saberes sobre lo escolar. En Frigerio, G., Diker, G. y Baquero, R. (comps.) Lo escolar y sus formas. Buenos Aires, Del Estante Editorial. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12