INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE SAN CARLOS DE BARILOCHE. La práctica docente: encuentro de saberes

Transcripción

1 PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Año 2014 Taller de Prácticas Docentes III La práctica docente: encuentro de saberes RESPONSABLE: Prof. Gricelda Ibaceta Área Prácticas Docentes Participación de: Profesores de las áreas integrantes del Taller de Prácticas Docentes III DESTINATARIOS - Maestros noveles ( ) que reciban estudiantes de Prácticas III - Directivos y otros docentes de las escuelas asociadas FUNDAMENTACIÓN A partir de la implementación de los nuevos Diseños Curriculares, el Ministerio de Educación de la provincia de Río Negro ha elaborado un marco regulatorio para el campo de la práctica que involucra tanto a instituciones de Nivel Superior como a instituciones de nivel Primario. En el mismo se establece la necesidad de promover acciones de cooperación mutua y trabajo conjunto para la optimización y el fortalecimiento de las instancias de prácticas docentes de los estudiantes de los Institutos de Formación y se plantea una articulación de los trabajos de campo y los espacios en el Instituto entendiendo la teoría y la práctica desde sus relaciones de contraste, oposición, resistencia, complementariedad, en síntesis, en un juego dialéctico constante. 1 Desde este sentido se define a las escuelas asociadas como instituciones co-formadoras, ya que constituyen espacios en los que a través de instancias de retroalimentación entre estudiantes, profesores y docentes, se consolidan los conceptos teóricos y se potencian distintos modos de trabajo colaborativo. Esta concepción permite profundizar la relación que el Instituto de Formación Docente de Bariloche ha ido construyendo con las escuelas y los docentes. 2 Esta propuesta pretende articular la formación inicial de los estudiantes del Taller de Prácticas Docentes III, con la formación continua de los docentes que los reciben en sus aulas. Se convoca en esta propuesta a maestros/as principiantes ya que se considera que es posible plantear un modo de acompañamiento que permitiría ampliar y profundizar los conocimientos de la formación inicial. Al mismo tiempo se hace extensiva esta invitación a otros docentes de las escuelas en las que los practicantes se integran, pues se entiende que dicha inserción debería constituirse en un espacio de aprendizaje y reflexión sobre las prácticas docentes. 1 CPE. Resolución Nº 3050/11 2 Las ideas aquí expresadas se comparten con el proyecto de capacitación Taller de Prácticas Docentes IV 1

2 Cabe señalar que esta propuesta abre un espacio para el análisis sobre los marcos teóricos que sostienen las propuestas didácticas a la vez que promueve la construcción de una perspectiva, en coincidencia con lo abordado en el Taller de Prácticas Docentes III, que nos permite plantear la enseñanza desde un enfoque que implica abordar la multidimensionalidad y la complejidad que conforma la realidad. Por ello se brindará un marco de referencia sobre la educación inclusiva, partiendo de la idea de que esta perspectiva se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Focalizando la atención en el espacio de la clase como ámbito complejo de construcción de conocimientos y de intercambio de significados diversos. Siguiendo los principios orientadores de la Resolución 35/2013, es posible pensar en la necesidad de revisar prácticas y concepciones que sostienen las mismas. Más allá de una reorganización de espacios y tiempos, es importante centrarse en aquellas que brindan oportunidades de aprendizaje significativos a todos y todas. En la citada resolución se expresa: las prácticas pedagógicas se reorganizan para brindar mayor profundidad en el abordaje de los contenidos de la enseñanza y diversidad de oportunidades de aprendizaje (MEPRN: Anexo I) y para ello esta propuesta brindará la ocasión de un trabajo en parejas o tríos pedagógicos con los/as estudiantes del TPD III. Los talleres se constituyen entonces como instancias privilegiadas para abordar la enseñanza desde este enfoque. En los mismos se propone incentivar la construcción metodológica 3 de las propuestas de enseñanza, a la vez que para el análisis de las prácticas en el aula se recupera la perspectiva del análisis didáctico multirreferencial señalada en el DC de la formación (2009) y que expresa: La posibilidad de que los profesores y profesoras tengan herramientas como el Análisis Didáctico 4, permite su posicionamiento como constructores e investigadores de sus propias innovaciones se constituye como herramienta que apoya la reflexión articulando y relacionando lo pedagógico y lo educativo. Esta perspectiva permite abordar las prácticas, los hechos y los fenómenos educativos desde una lectura plural, bajo diferentes ángulos y en función de sistemas de referencia distintos (Edelstein, 2011). Se trata de una decisión epistemológica, pedagógico-didáctica y política que implica la asunción de la complejidad de la práctica docente. PROPÓSITOS - Propiciar la construcción de un marco teórico que permita interpretar e interpelar la práctica educativa en la diversidad. - Generar espacios de análisis y debate respecto a la selección, jerarquización y organización de los contenidos curriculares en función de una perspectiva inclusiva. - Ofrecer espacios de formación permanente centrados en el análisis y la construcción metodológica de prácticas de enseñanza que favorezcan la comprensión de los conocimientos. 3 Concepto desarrollado por Gloria Edelstein. 4 En el sentido abordado por Marta Souto y Gloria Edelstein 2

3 - Promover el trabajo conjunto (Escuela-Instituto) en el desarrollo de propuestas de enseñanza que favorezcan la integración de áreas y/o el desarrollo de proyectos. CONTENIDOS Los siguientes hilos conductores, en coincidencia con los propuestos para el taller serán los principios que orienten el desarrollo de este proyecto formativo: - Qué es la práctica docente? Cuáles son las problemáticas propias de la práctica docente contextuada? - Cómo desarrollar una propuesta de enseñanza desde una perspectiva inclusiva? - Cómo incide en los procesos de aprendizaje la reflexión y el análisis sostenido sobre la práctica? - Qué conocimientos de cada una de las áreas se ponen en juego al diseñar una propuesta de enseñanza? - Cuáles son las herramientas teóricas y metodológicas que nos posibilitan el análisis didáctico multirreferencial? Los mismos desagregan en los siguientes tópicos generativos que posibilitan seleccionar y organizar aquellas conceptualizaciones y metodologías que son centrales del taller. La perspectiva de la escuela inclusiva. Marco de la Enseñanza para la Comprensión. La práctica docente. Complejidad. Multidimensionalidad. El proceso de reflexión sobre la práctica. Herramientas metodológicas para el análisis. La enseñanza como síntesis didáctica. Análisis didáctico multirreferencial. Construcción metodológica Principios epistemológicos y didácticos que orientan la enseñanza. Aportes de las diferentes áreas de conocimiento METODOLOGÍA Esta propuesta se plantea con una modalidad presencial, contempla la asistencia a talleres en el Instituto, el trabajo en el aula colaborando con la formación del estudiante y encuentros en la escuela. Se propone el trabajo en taller pues esta forma resulta apropiada para favorecer la construcción de conocimiento compartido, a partir de la problematización de diversas situaciones que se dan en el contexto de los/as docentes involucrados/as. 1) Encuentros presenciales a) En el instituto: 6 encuentros de 2 ½ hs. cada uno desde el mes mayo hasta octubre. En estas instancias se abordará la construcción del marco teórico que posibilitará el análisis sobre la propia práctica y el diseño de 3

4 propuestas de enseñanza contextualizada de acuerdo a los marcos teóricos abordados. Los mismos se realizarán los días lunes, comenzando el 19/5. b) En la escuela: Encuentros presenciales durante la concurrencia de los estudiantes, con el objeto de analizar la propia práctica en el acompañamiento a los estudiantes. 2) Trabajos de campo - Observación y registro de clases del practicante - Análisis didáctico de las clases propia y del estudiante - realización de un informe escrito del practicante - Análisis de la propia práctica en forma escrita. TOTAL HORAS: 60 hs. Cátedra CRONOGRAMA: inicio 19 de mayo finalización 29 de septiembre EVALUACIÓN/ ACREDITACIÓN La evaluación considerada formativa, contribuye al examen crítico de la acción pedagógica permitiendo la modificación de las acciones, la comprensión de los aconteceres de la práctica docente y el análisis de las intervenciones en el aula y la institución educativa. Po tal motivo, se evaluará a partir de la participación activa en las diferentes instancias y situaciones que permitan el trabajo de análisis en los encuentros del taller y la escuela. Para la instancia de acreditación se tendrá en cuenta: - Asistencia al 80% de los talleres - Un informe reflexivo de análisis sobre la propuesta desarrollada, teniendo en cuenta aportes teóricos que permitan comprender lo sucedido. - Presentación de una autoevaluación final. BIBLIOGRAFÍA Anijovich, R. y otros (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Aprender en aulas heterogéneas. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires...(2009) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidós. Buenos Aires (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Capítulo 1: Cómo enseñamos? Aique Grupo Editor. Buenos Aires Contreras Domingo, J. (2002) Educar la mirada y el oído. Cuadernos de Pedagogía Nº 311 pp Cullen, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de 4

5 la educación. Paidós. Buenos Aires. Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la Enseñanza. Paidós. Buenos Aires Perrenoud, Ph (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Grao. Barcelona Pogré, P. y Lombardi, G. (2004) Escuelas que enseñan a pensar. Papers Editores. Buenos Aires Steiman, J. (2011) Análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Apuntes de Seminario El análisis de las prácticas como eje del trabajo en el aula de la Educación Superior. Red de Cátedras de Didáctica General. Buenos Aires. Terigi, Flavia (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia. La Pampa Zavala Vidiela, A. (2000) La organización de los contenidos en La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó. Barcelona 5