ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7 Jose Maria Torres ESPACIOS DE DEFINICION INSTITUCIONAL

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1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7 Jose Maria Torres ESPACIOS DE DEFINICION INSTITUCIONAL Prácticas docentes: Diversidad de contextos y de destinatarios en Nivel Inicial y En Nivel Primario 1. Presentación general Los planes para el Profesorado de Educación Inicial (RM Nº 6626/MEGC/2009) y para el Profesorado de Educación Primaria (RM Nº 6635/MEGC/2009) incluyen espacios de definición institucional, dando con ello cumplimiento a lo establecido por la resolución Nº 24/07 del Consejo Federal de Educación. Según se define en dichos planes los Espacios de definición institucional permiten delinear recorridos formativos atendiendo a las necesidades y demandas de cada institución. La elección de estos espacios de definición institucional deberán ser discutidos y acordado por los diversos actores institucionales, garantizando la articulación con las unidades curriculares obligatorias y completando la carga horaria prescripta por los Campos de formación específica y de las prácticas docentes Los siguientes criterios orientaron la toma de decisión: - Recuperar prácticas formativas que se vienen implementando en la institución y que cuentan con cierto saber acumulado y con relaciones interinstitucionales construidas en los últimos años. A partir de su inclusión en los EDI podrán formar parte de la oferta sistemática del plan de estudios. - Integrar en la propuesta, iniciativas provenientes de cada uno de los claustros (docentes, estudiantes y graduados) - Incluir recorridos formativos que habiliten el cursado simultáneo de estudiantes de ambas carreras a la vez que contemple espacios específicos para el tratamiento de aquello propio de cada una de las carreras y de los sujetos educativos de cada uno de los niveles educativos para los que se forma. 1

2 - Incluir contenidos y experiencias formativas tendientes no solo a compensar déficit de los actuales planes de estudios sino fundamentalmente a enriquecer la perspectiva que los estudiantesfuturos docentes- irán construyendo sobre la docencia y su función política, social y pedagógica. El propósito general del proyecto se basa, entonces, en ofrecer a los estudiantes posibilidades de ampliar y diversificar sus conocimientos en torno de la educación permanente, tanto para el Nivel Inicial como el Nivel Primario, conjugando áreas del trabajo docente que no se contemplan en los planes de estudios de ambas carreras. Los objetivos generales son los siguientes: Fortalecer y jerarquizar su lugar social como futuros docentes. Posibilitar los aprendizajes necesarios para presentar de atención a la infancia, aspirando a becas de estímulos y/o a intercambios con otros actores sociales, comprendiendo que esto realimenta su propia práctica docente. Acercar a los estudiantes a experiencias educativas destinadas a la primera infancia que se desarrollan por fuera del ámbito del sistema educativo formal. (Centros infantiles, jardines comunitarios, propuestas de educación familiar, entre otras) Favorecer el acercamiento a la complejidad que asumen las prácticas docentes en el ámbito de la Educación permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en relación con las condiciones estructurales más amplias en las que se inscriben. 2. La propuesta Los espacios definidos para el proyecto son los siguientes: La propuesta para la carrera de Profesorado en Nivel Primario está centrada en la Educación de Jóvenes y Adultos y, para el Profesorado en Nivel Inicial, en la Atención a la Primera Infancia. Además se incluyen otros dos espacios comunes para ambas carreras: Diseño y Evaluación de Proyectos Culturales y Alfabetización Académica. 2

3 2.1 Fundamentación de los espacios Alfabetización Académica (Para ambas carreras) La inclusión de un taller de Alfabetización académica como uno de los espacios de definición institucional se vincula, desde una perspectiva difundida en el ámbito educativo a la que adherimos, con la equidad, en tanto en él se les brindará a los/as estudiantes, herramientas para favorecer su acceso y permanencia dentro de los establecimientos educativos. Lo anterior se justifica en que ingresar a los profesorados implica para ellos/as la incorporación a una nueva cultura, que define a una comunidad discursiva con exigencias diferentes a las que afrontaban en el colegio secundario. Se implementará este espacio de acuerdo con una visión constructivista del aprendizaje, rescatando saberes previos y la apropiación de saberes por parte del sujeto durante la participación en actividades conjuntas en las que el intercambio y ayuda de los otros son centrales (Chaiklin y Lave, 2001; Rogoff, 1993). Se les ofrecerá a los/as alumnos/as la posibilidad de aproximarse a las producciones escritas propias del ámbito académico y de generar estrategias que les permitan abordar la complejidad de los textos. Evaluación de Proyectos Culturales (Materia, para ambas carreras) Los conforman espacios de intercambio, de búsqueda de respuestas a problemáticas propias, ligadas con el contexto en el que se generan. La expresión a través de la cultura abarca diversos ámbitos de la vida humana y como tal construye respuestas colectivas. En este sentido, pensamos en que se pueden realizar dentro y fuera de la escuela. Nuestra propuesta se basa en el estudio de casos de, la elaboración de un proyecto y la los mismos. Se espera que ésta sea una instancia que contribuya a fortalecer y jerarquizar su lugar social como docentes; se intenta formarlos para que, desde su lugar de maestros y maestras, diseñen e implementen Proyectos de atención a la infancia, aspiren a becas de estímulos y/o a intercambios con otros actores sociales. Se espera que esta ampliación de la perspectiva desde la cual se 3

4 asume el rol docente, permita enriquecer su ejercicio en cada uno de sus puestos de trabajo. Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (materia para la carrera de PNP) Esta asignatura EPJA se propone crear instancias de formación crítica y reflexiva que aproximen a los estudiantes, desde diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas, al campo de trabajo con jóvenes y adultos en espacios educativos de distinto nivel de formalización. Entre las razones que motivan la inclusión de este espacio podemos priorizar, por un lado, la necesidad de revalorizar el lugar de la Educación permanente de jóvenes y adultos como campo laboral posible en el que es pertinente y necesario el trabajo de maestros; considerando que el titulo de base para desempeñarse en escuelas de adultos es la titulación que expide el profesorado. Por otro lado, la necesidad de complejizar y profundizar la formación de los futuros maestros, brindándoles una mirada más amplia en cuanto a los sujetos y ámbitos educativos en que estará involucrado su trabajo. En tercer lugar, la inclusión de la EPJA en la formación de los futuros maestros y maestras, posibilitando la vinculación con espacios educativos alternativos al trabajo con niños en la escuela primaria formal, favorecerá la desnaturalización del formato escolar hegemónico, la construcción de una mirada diferente sobre la escuela, habilitando nuevas posibilidades. Atención a la primera infancia: Propuestas, modalidades y experiencias (materia para la carrera de PNI ) La formación de docentes de nivel Inicial en la Ciudad de Buenos Aires ha estado históricamente centrada en la preparación para el desempeño como docentes bajo la modalidad de prestación que se conoce como escolar. Al mismo tiempo, en las instituciones de carácter público, los planes de Formación están asociados a la currícula del Nivel para el cual forman a los futuros docentes. Esto se pone de manifiesto por ejemplo en la distribución de las asignaturas que prácticamente espejan la de la propuesta curricular para el nivel. Esta situación, en el caso del Profesorado de Nivel Inicial (PEI) permitió a 4

5 partir del plan 271 una fecunda articulación entre el subsistema de Formación y el nivel para el cual se forma. La progresiva incorporación de modalidades de atención a la primera infancia de características diversas fue exigiendo al Subsistema Formador la inclusión de asignaturas y contenidos que respondieran a esta demanda. Un ejemplo de esta situación lo constituye la incorporación de asignaturas y contenidos vinculados a la franja etaria 0 a 3 como respuesta a la expansión del sistema escolar a esta etapa de la población infantil. En línea con esta situación resulta interesante, ampliar la perspectiva de los estudiantes respecto de las modalidades y ámbitos en los cuales se despliega la educación infantil en la actualidad. Ello conlleva a considerar al menos dos perspectivas. Una de ellas la constituyen las experiencias y modalidades educativas que se vienen desarrollando fuera del ámbito del sistema educativo formal y otra las propuestas que se nutren de corrientes pedagógicas diferentes a las de la currícula actual. Campo de la Formación en las Prácticas Docentes: Los espacios correspondientes al Campo de Formación en las prácticas se organizaron de acuerdo al desarrollo de las instancias ya definidas. Para la carrera del Profesorado en Primaria (PNP), se desarrollarán prácticas en: Evaluación de Proyectos Culturales Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Para la carrera del Profesorado en Nivel Inicial (PNI) se desarrollarán prácticas en: Atención a la primera infancia: Propuestas, modalidades y experiencias En estos tres talleres, la organización de los espacios de prácticas seguirá la lógica de las prácticas correspondientes a cada Plan. En ese sentido, el espacio de prácticas estará destinado a llevar a cabo una experiencia de trabajo en Jardines de Infantes, Escuelas primarias y en otras instituciones en 5

6 las que se lleven a cabo actividades educativas relacionadas con los espacios definidos. Cada una de las instancias de Prácticas consta de un Taller en la institución formadora y de un trabajo en los diferentes contextos. En el ámbito del taller se trabajará sobre enfoques y perspectivas teóricas acerca de la práctica pedagógico-didáctica para la intervención en el área, se planificarán los momentos de observación e intervención. Se generará un espacio de toma de información para adecuar las propuestas a los diversos contextos y grupos de alumnos: actividades acotadas, dentro de un proyecto general del docente, y secuencias de clases alrededor de algunos contenidos específicos. Determinación de objetivos, selección de actividades, anticipación de su desarrollo y de intervenciones docentes en el marco del proyecto. Durante el taller, el análisis y la reflexión sobre las prácticas realizadas, nos permitirá una reelaboración de la experiencia vivida. 6

7 De la formación en las prácticas docentes De la formación específica 3. Distribución horaria La distribución horaria surge de los espacios centrales de formación y las horas correspondientes en cada Plan para el proyecto. En nuestro caso, hemos diagramado el cronograma de esta manera: Cuadro distribución horaria: (Por carga horaria en campo para estudiantes) PEP Campo Espacios Horas cat. Presen. semanales Horas cat presenciales cuatrles. Trabajo autónomo alumno Trabajo en campo escritura académica 3hs. 48hs 8 3hs. 48hs. Educación permanente de jóvenes y Adultos 6hs. 96hs Total hs. CFE 200 Total hs. CFP Educación permanente de jóvenes y Adultos 3hs 48hs hs 48hs 56hs 200 Total Horas EDI 400 PEI Campo Espacios Horas cat. Presen. semanales Horas cat presenc. cuatrimest Trabajo autónom o alumno Trabajo en campo 1 Estas horas incluyen las experiencias de campo a transitar por los estudiantes en instituciones tanto educativas como de otro tipo y a las experiencias de campo a desarrollar por los estudiantes en dichos ámbitos. 7

8 De la formación específica escritura académica I Atención a la 1 infancia: Propuestas, modalidades y exp. 3hs. 3hs. 6hs. 48hs 48hs 96 hs rales Total hs. CFE 240 8hs 40hs De la formación en las prácticas docentes Total hs. CFP At a la 1 infancia: Propuestas, modalidades y exp Total Horas EDI 3hs 48hs 48hs 96hs Carga docente En cuanto a la carga horaria docente, teniendo en cuenta los tramos en los que se dictará cada espacio, hemos determinado que se cubrirán de la siguiente manera. Para la carrera de Profesor en Educación Primaria, PNP Espacio escritura académica Educación permanente de Jóvenes y Adultos Hs cátedra x Cant comisiones prof. (ambos turnos) 3hs. 8 3hs. 4 6hs. 2 6hs 4 8

9 Taller Educación de jóvenes y adultos Total Horas EDI 9hs 4 27hs cat 108hs Para el profesorado en Educación Inicial PEI Espacio escritura académica Atención a la primera infancia: Propuestas, modalidades y exp. Taller Atención a la primera infancia. Total Horas EDI Hs cátedra x prof. Cant comisiones (ambos turnos) 3hs. 8 3hs. 4 6hs hs cat 78hs 9