Curso: La enseñanza del pasado reciente en las escuelas

Transcripción

1 Curso: La enseñanza del pasado reciente en las escuelas Año: 2016 Horas Virtuales: 60 h Autor: Programa "Educación y Memoria", Secretaría de Gestión Educativa, Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Fundamentación: La última dictadura aparece como una marca clave en la historia argentina y en la memoria colectiva por la magnitud del trauma social que provocó la desaparición forzada y el asesinato de personas, la existencia de centros clandestinos de detención y el robo de niños. El terror estatal impactó en toda la trama social quebrando los lazos de solidaridad necesarios para la cohesión de una comunidad. Además de las violaciones masivas y sistemáticas de los derechos humanos, los miles de presos políticos, exiliados y la censura, los cambios implementados en el plano económico y social a partir del golpe de Estado de 1976, continúan impactando en el presente. El pasado reciente ha sido abordado y tematizado por diferentes disciplinas del campo social, lo que hace que se vuelva relevante para la sociedad y para la escuela. Desde el regreso a la democracia, la escuela ha tenido un rol fundamental en la condena moral sobre los crímenes cometidos. También en la transmisión de la memoria del pasado reciente y la reflexión sobre los procesos históricos y sociales en los que tuvo lugar el terrorismo de Estado. Esta idea se refuerza con los resultados de un estudio realizado durante el año 2015 por la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires junto al Programa Educación y Memoria. Una encuesta tomada a 2500 estudiantes en 37 escuelas de todo el país arrojó las siguientes conclusiones que resultan reveladoras: la escuela aparece con un rol central en la transmisión del pasado reciente. El 68,2 % de los estudiantes respondió que fue en la escuela donde escuchó hablar con mayor frecuencia de la última dictadura. Detrás de la escuela aparecen los medios masivos de comunicación como la televisión, con un 13,4 % y los ámbitos privados, como la casa con 11,9 %. Tal como se puede apreciar, el lugar de la escuela es central en la transmisión del pasado reciente y por tanto la formación inicial y continua de los docentes en estas temáticas garantiza la continuidad de esa centralidad. Este curso propone reforzar el abordaje de temáticas de memoria en el aula, analizar las tensiones que atraviesan los procesos de su transmisión y enseñanza, y reflexionar sobre su impacto en las prácticas docentes e institucionales.

2 Objetivos: Proporcionar herramientas para que los cursantes puedan acercarse o profundizar en el análisis crítico de los procesos políticos y sociales del pasado reciente argentino, con especial atención al terrorismo de Estado en el marco del proyecto político de la última dictadura. Generar un espacio de reflexión sobre las prácticas institucionales y de enseñanza en torno al abordaje escolar del pasado reciente con el fin de revisar y renovar las prácticas en las aulas. Promover la reflexión, sobre las representaciones y conceptos sobre la temática en la escuela con el fin de que los cursantes puedan producir en las aulas, explicaciones complejas y fundadas en los desarrollos académicos y el marco jurídico de referencia sobre el tema. Contenidos: Por qué hablar de la última dictadura en la escuela? Las implicancias éticas de trabajar con este tema en las escuelas. El golpe de Estado del 24 de marzo de 1976: actores, acontecimientos y tensiones. El apoyo y las complicidades de diversos sectores de la sociedad. Las violaciones a los derechos humanos. El terrorismo de Estado, el plan sistemático de desaparición forzada de personas y los Centros Clandestinos de Detención. La apropiación de niños y niñas, la sustitución de identidad. Algunas herramientas para su abordaje en las aulas. Orden y disciplina: el terrorismo de Estado en la educación y en la cultura El control ideológico a través del silenciamiento y el terror. Una política de vigilancia y regulación sobre los espacios educativos y culturales. La educación bajo el terrorismo de Estado: las escuelas como objetivos militares, los estudiantes y los docentes como blanco de la represión. La censura estatal y la ruptura de la transmisión cultural. La burocracia del terror, resoluciones, decretos para limitar los derechos de los ciudadanos. Formas de resistencia y de autocensura en las aulas. La autoridad en la escuela del presente. El uso de fuentes orales y escritas. El lugar de los testimonios. La dimensión económica de la última dictadura La concentración económica y el proceso de desindustrialización durante la dictadura. La represión y el disciplinamiento de los trabajadores. Nuevas regulaciones de las relaciones laborales. Formas de resistencia y organización de los trabajadores. Economía, ambiente y vida cotidiana. El proyecto económico de la última dictadura en la memoria de los sujetos y las comunidades.

3 Recordar en la escuela: memoria y construcción de identidades Entre el recuerdo y el deber de memoria en la escuela: quiénes recuerdan, cómo se recuerda. Las efemérides, los actos escolares y la enseñanza del pasado reciente. Memoria y sociedad. Entre la memoria individual y la memoria colectiva. Narrativas, memorias y representaciones de la dictadura en textos para niños y manuales escolares. Otros vectores de memoria que circulan en las aulas, producciones culturales (cine, literatura) y marcas territoriales. Bibliografía: Por qué hablar de la última dictadura en la escuela? Calveiro, P. (1998), Poder y desaparición. Los campos de concentración en Argentina. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Dussel, I. (2007), "A 30 años del golpe: repensar las políticas de transmisión en la escuela" en Ríos, G. (comp.), La cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educación y memoria. Santa Fe: AMSAFE Editorial. Dusel, I. (2009), Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos. En revista Nómadas. Buenos Aires. Guelerman, S. (2001), Memorias en presente. Buenos Aires: Editorial Norma. Hassoun, J. (1996), Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires: Ediciones de La Flor. Orden y disciplina: el terrorismo de Estado en la educación y en la cultura Guitelman, Paula (2006), La infancia en dictadura. Modernidad y conservadurismo en el mundo de Billiken. Buenos Aires: Editorial Prometeo. Invernizzi, Hernán y Gociol, Judith (2003), Un golpe a los libros: represión a la cultura durante la última dictadura militar. Buenos Aires: EUDEBA. Manzano, Valeria (2011), Cultura, política y movimiento estudiantil secundario en la Argentina de la segunda mitad del siglo XX. Propuesta Educativa Número 35 Año 20 Jun 2011 Vol 1 Págs. 41 a 52. Pineau, Pablo; Mariño, Marcelo; Arata, Nicolás y Mercado, Belén (2006), El principio del fin. Políticas y memorias de la educación en la última dictadura militar ( ). Buenos Aires: Colihue. Pesclevi, Gabriela (2014), Libros que muerden. Literatura infantil y juvenil censurada durante la última dictadura cívico-militar Buenos Aires: Ediciones Biblioteca Nacional. La dimensión económica de la última dictadura

4 Basualdo, Victoria (2006), Complicidad patronal-militar en la última dictadura argentina: Los casos de Acindar, Astarsa, Dálmine Siderca, Ford, Ledesma y Mercedes Benz. En: Revista Engranajes. Federación de Trabajadores de la Industria y Afines (FETIA), núm. 5, marzo de (accesible en: %20Complicidad%20patronal-militar.pdf ) Basualdo, Victoria (2010), La organización y militancia obrera en el lugar de trabajo: hacia una historia de los delegados y comisiones internas en Argentina, desde 1930 hasta la actualidad. En: Bohoslavsky, Ernesto; Franco, Marina; Iglesias, Mariana y Lvovich, Daniel (comps.) Problemas de historia reciente del Cono Sur. Vol. II. UNGS Prometeo. Damill, Mario (2005), La economía y la política económica: el viejo al nuevo endeudamiento. En: Suriano, Juan (dir.) Dictadura y Democracia ( ). Nueva Historia Argentina. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Funes, Patricia (2010) Los que queman libros. Censores en Argentina ( ). En: Bohoslavsky, Ernesto; Franco, Marina; Iglesias, Mariana y Lvovich, Daniel (comps.), Problemas de historia reciente del Cono Sur. Vol. I. UNGS Prometeo. Recordar en la escuela: memoria y construcción de identidades Born, Diego (2010), Las representaciones de la última dictadura militar: los textos escolares de historia en el nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires: Tesis de Maestría-FLACSO. Carretero, Mario; Rosa, Alberto y González, María Fernanda (2006), Introducción. Enseñar historia en tiempos de memoria. En: Carretero, Mario; Rosa, Alberto y González, María Fernanda (comp.) (2006), Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires: Paidós. Crenzel, Emilio (2008), La historia política del Nunca Más. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Finochio, Silvia (2010), Nación: algo para recordar?, algo para celebrar?, algo para proyectar?. En Siede, I. (Coord.) Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique. Jelín, Elizabeth (2002), Los trabajos de la memoria. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Lorenz, Guillermo Federico (2004), Tomala vos, dámela a mí'. La Noche de los Lápices: el deber de memoria y las escuelas. En: Jelín, Elízabeth y Lorenz, Guillermo Federico (comps.) (2004), Educación y memoria. La escuela elabora el pasado. Buenos Aires: Siglo XXI editores. Pollak, Michael (2006), Memoria, olvido, silencio. La producción social de las identidades frente a situaciones límite. La Plata: Editorial Al Margen.

5 Raggio, Sandra (2010) Los relatos de La Noche de los Lápices. Modos de narrar el pasado reciente. Tesis de Maestría en Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. Criterios de Evaluación: Coherencia entre la fundamentación y la presentación. Abordaje fundamentado de los contenidos del curso. Correspondencia entre los objetivos planteados, los recursos utilizados y la producción lograda. Articulación entre el tema elegido y la secuencia didáctica desarrollada. Se espera que a través de la selección, recorte y uso de los recursos, los docentes construyan una secuencia sobre un aspecto novedoso o relevante del tema teniendo en cuenta el aula, la comunidad y el grupo de estudiantes destinatarios de la propuesta. Régimen de aprobación: Para aprobar el curso se espera que los cursantes: Lean todas las clases y los materiales obligatorios. Realicen como mínimo 2 (75%) actividades parciales obligatorias cumpliendo con los criterios de evaluación. Presenten el registro de la implementación en el aula (o su actividad alternativa según el caso excepcional) cumpliendo con los criterios de evaluación. Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluación. El trabajo final debe ser una producción original e individual del cursante. La calificación final se determina a partir del desempeño en todas las actividades obligatorias realizadas durante el curso. Los cursos se aprueban con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.