A 40 años del último Golpe de Estado militar en Argentina. Semana de Memoria y Reflexión en la EP: 24 de marzo- 2 de abril 1.

Transcripción

1 A 40 años del último Golpe de Estado militar en Argentina. Semana de Memoria y Reflexión en la EP: 24 de marzo- 2 de abril 1. Presentación: Cada ciclo lectivo se inicia con la proximidad de dos fechas conmemorativas que evocan un pasado cercano atravesado por la experiencia del Terrorismo de Estado ejercido en nuestro país durante la última dictadura cívico-militar y por la Guerra de Malvinas, llevada adelante también por el mismo gobierno de facto: El 24 de marzo, Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia y el 2 de abril, Día del Veterano y de los caídos en la Guerra de Malvinas. En el marco del 40 aniversario del Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 se propone abordar en todas las escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires ambas efemérides de manera articulada en jornadas institucionales de trabajo durante una Semana de Memoria y Reflexión. La ley de Educación Nacional Nº establece en el artículo 92, en los incisos b y c, que formarán parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones: b) La causa de la recuperación de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la Disposición Transitoria Primera de la Constitución Nacional. c) El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos democráticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N Documento elaborado por Cecilia Linare (coordinadora del equipo de curricularistas de Ciencias Sociales. ). 2 LEY N DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Cap. II. Disposiciones específicas.

2 A su vez, en el Diseño Curricular de la Jurisdicción se explicita que: ( ) es necesario evocar, junto a las evocaciones tradicionales, referencias a procesos del pasado reciente.( ) Un calendario escolar que incluya las efemérides tradicionales junto con otras que recuperen la historia reciente de la Argentina, así como acontecimientos y conmemoraciones de una agenda internacional, debe abrir posibilidades para producir momentos de reflexión y no sólo de consagración de una fecha o discurso. Todo ejercicio de memoria es un hecho del presente y, en tanto tal, constituye un espacio para poner en dialogo perspectivas diversas, en el marco de la consideración de derechos innegociables para el conjunto. El Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia, el Día del Veterano y los caídos en Malvinas, el día de los Derechos del Niño/a, el Día de los Trabajadores, la evocación del atentado contra AMIA, entre otras conmemoraciones habilitadas por el calendario escolar (Resol. Nº 4709/06), constituyen oportunidades para pensar el pasado desde el presente. 3 Durante la Semana del 28 de marzo al 1 de abril se invita a trabajar en todos los años y secciones de cada escuela los contenidos escolares que corresponden a ambas efemérides a partir de la selección de ejes temáticos en cada ciclo. Es importante que las actividades organizadas y coordinadas institucionalmente por el equipo docente y directivo durante toda la semana dialoguen y se articulen con la organización de los actos evocativos que corresponden a ambas efemérides los días reglamentados por el calendario escolar. La Semana de Memoria y Reflexión puede culminar con una muestra del trabajo colectivo invitando a toda la comunidad educativa a participar. Por qué una Semana de Memoria y Reflexión? Las fechas y conmemoraciones suelen ser instancias que activan la memoria. Si bien, no todos recuerdan lo mismo ni de la misma manera porque no existe una 3 DGCyE, (2008) Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Buenos Aires. (p. 47)

3 memoria única sobre ciertos acontecimientos o procesos históricos (Jelin, 2000: 11) tanto la última dictadura cívico-militar como el Terrorismo de Estado ejercido por ésta, han sido y están siendo juzgadas por la Justicia. En este sentido, el Estado se hace presente a través de enunciados y acciones concretas que legitiman un sentido atribuido a ese pasado a partir de su denuncia y repudio. Recordar este pasado es fundamental si es que como sociedad no queremos volver a cometer los mismos errores, pero tanto o más importante es poder analizar y reflexionar cómo fue posible que esto sucediera. La escuela es ese espacio en donde estos procesos reflexivos deben tener lugar en pos de la construcción de conocimiento. Para que generar memoria no se convierta en un deber que pierde significatividad e interés para los niños y niñas porque se repite ritual y mecánicamente con cada efeméride alusiva, es importante reflexionar sobre qué, cómo y para qué recordamos. Como no se trata de un pasado pasado, la conmemoración de estas efemérides debería ser un puente que nos permita reflexionar sobre nuestra realidad actual, y resignificarlas a la luz de algunos de los problemas, preocupaciones e ilusiones que hoy tenemos como sociedad. Esta perspectiva además, permite que ciertos tópicos adquieran para los niños renovado interés. A través de ellas podemos repensar y resignificar temas como la libertad, la independencia, la Democracia, los Derechos Humanos, la identidad, la pluralidad e inclusión, la política, la Patria, la soberanía y todo lo que permita pensarnos como parte de un colectivo social a través de un tiempo histórico constituido por rupturas, cambios y también continuidades. Sin embargo, conmemorar y enseñar contenidos de Ciencias Sociales no es lo mismo. Tanto la conmemoración como la enseñanza persiguen objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo tanto, requieren de situaciones de enseñanza y estrategias pedagógicas y didácticas propias. Por este motivo, en 6º año es importante retomar los contenidos abordados inicialmente con la conmemoración de las efemérides del 24 de marzo y del 2 de abril para profundizar en complejidad el estudio de los procesos y contextos históricos en

4 que surgen los acontecimientos que se conmemoran y que posibiliten comprender cómo fue posible que sucediera lo que sucedió. Ejes de trabajo sugeridos: En esta propuesta sugerimos algunos ejes temáticos para desarrollar durante toda la semana a través de diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje, recursos y estrategias. Estos ejes resultan posibles recortes y se constituyen como puertas de entrada a los temas que estas efemérides convocan pudiendo optar por alguno de ellos para Primer o Segundo Ciclo según se crea conveniente. Derechos Humanos y Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Infancia y juventud. Familia y vida cotidiana durante la dictadura y/o el retorno a la democracia. Biografías e Historias de vida de algunos protagonistas y/o grupos como formas de resistencia durante la dictadura militar y de lucha con el retorno a la democracia y de ex combatientes y caídos en la guerra de Malvinas. Censura y medios de comunicación. Ofrecemos en el Anexo I una selección de recursos posibles para abordar el eje familia y vida cotidiana, acompañados de orientaciones y propuestas generales de trabajo. El último día de la Semana de Memoria y Reflexión se propone organizar una muestra colectiva con las producciones de todos los años y secciones. Bibliografía sugerida para la consulta del docente: Amézola, Gonzalo, Currículo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela argentina, en Enseñanza de las Ciencias Sociales Nº 7. Barcelona, Universitat Autónoma de Barcelona - Universitat de Barcelona, 2008., Problemas y dilemas en la enseñanza de la historia reciente, en Entrepasados Nº17, pp Ciudad de Buenos Aires, 2000.

5 Carnovale, Vera y Larramendy, Alina (2010). Enseñar la historia reciente en la escuela: problemas y aportes para su abordaje. En Siede, Isabelino (coord.) Ciencias sociales en la escuela (págs ). Buenos Aires: Aique. Dussel, Inés; Finocchio, Silvia y Gojman, Silvia (1997). Haciendo memoria en el país de Nunca Más. Buenos Aires: Eudeba. Franco M. & Levín F. (Comp.). (2007). Historia Reciente: Perspectivas y desafíos para un campo en construcción, Buenos Aires: Paidós. Jelin, E. (2000) Memorias en conflicto. En Revista Puentes, Comisión Provincial por la memoria. Nº 1. Pp Jelin, E. y Lorenz, F. (2004) Educación y memoria: entre el pasado, el deber y la posibilidad. En Jelin, E. y Lorenz, F. (Comps.) Educación y memoria. La escuela elabora el pasado. (pp. 1-9) España: Siglo XXI. Kaufmann, C. (2007). El fuego, el agua y la Historia. La dictadura en los escenarios educativos: memorias y desmemorias. Buenos Aires: libros del Zorzal. Lorenz, F. (2007). La necesidad de Malvinas Revista Puentes, 20, Raggio, S. (2009) Los años de la dictadura militar. En Raggio, Sandra y Salvatori, Samantha (coords.) La última dictadura militar. Entre el pasado y presente. Propuestas para trabajar en el aula. (pp.13-24) Buenos Aires- Rosario: Editorial Homo Sapiens - Comisión provincial por la memoria. Raggio, Sandra y Salvatori, Samantha (coords.) Efemérides en la memoria: 24 de marzo, 2 de abril, 16 de septiembre: propuestas para trabajar en el aula. Rosario: Homo Sapiens.

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