La planificación bien pensada en el Nivel Inicial: trayectorias y secuencias didácticas

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1 La planificación bien pensada en el Nivel Inicial: trayectorias y secuencias didácticas Sonia Krumm

2 Planificar: experiencias de la vida real en positivo y en negativo

3 Cómo se hace visible la planificación en una escuela? En qué se nota? La seguridad del docente, la optimización de recursos, el aprovechamiento del tiempo, la coordinación con otros miembros del equipo, el logro de los objetivos en tiempo y forma, etc.

4 Cómo es la escuela para la que planificamos? Qué variables ayudan a definirla? Cuáles son las características sobresalientes de las relaciones que se dan en la escuela? Cuáles son sus principales problemáticas? Qué crisis la atraviesan?

5 La escuela de ayer

6 La escuela de ayer Conformación de la modernidad: instituciones disciplinarias (de clausura o de encierro) -gran vinculación -cohesión (grupo entramado, unido, con una misma meta) -homogeneidad (lo más iguales posible) -reciprocidad (se hacía sin ruegos, vestidos iguales, dando por igual) -derechos y deberes anudados: doy y espero.

7 La escuela de hoy

8 La escuela de hoy Época de la fugacidad, lo rápido, fluído y líquido. -gran desvinculación -fragmentación (desinteresado en los demás, por su cuenta) -heterogeneidad (nos sabemos absolutamente diferentes unos de otros) -ausencia de reciprocidad -anomia (las normas no son aceptadas).

9 Cómo abordar la planificación en la escuela de hoy? Planificar para construir el lazo social. Hacer habitable la práctica cotidiana en tiempos de fragmentación. Para trabajar con el otro hay que hacer todo un esfuerzo. Tenemos que comprender las infancias plurales y planificar para ellas.

10 Meta de la planificación: provocar experiencias Qué es provocar experiencias? Crear situaciones que provoquen curiosidad, que conmuevan y produzcan resonancia interna. Si no deja huella, no lo enseñé. No se aprendió. Tiene que provocar experiencias, capital acumulado. Si esto no ha pasado, como docentes no hemos provocado lo suficiente.

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14 Experiencias del contexto? Reproducir lo que les es familiar? Ir a lo desconocido? Presentar lo impensable para el medio? Inclusión o exclusión?

15 El enriquecimiento curricular comienza por una planificación bien pensada El docente es el responsable de construir itinerarios, recorridos que limitan o posibilitan futuro.

16 Por dónde comienzas a planificar? Qué es lo que más te cuesta escribir? Qué parte te resulta más útil? Qué lees antes de planificar?

17 Variables de una planificación -Metas, objetivos, propósitos -Selección de contenidos, organización y secuencia. -Actividades, tareas, secuencias -Estrategias, metodología, agrupamientos -Materiales y recursos -Escenarios -Distribución del tiempo -Estrategias de evaluación -Bibliografía

18 Plan anual Acuerdos institucionales aparecen diferenciados en cada grado, curso. Fechas patrias, salidas, rutinas, secuencias didácticas, posibles proyectos, recortes posibles, festejos. Corto, claro, visibilizable en cada mes. Dicho en perspectiva general.

19 Tres estructuras didácticas posibles para el planeamiento Unidades didácticas Proyectos Secuencias didácticas

20 Unidades didácticas ose basan en un recorte de la realidad. oduran entre dos y tres semanas. oobjetivos a lograr en torno a un contexto determinado. ocontenidos organizados por disciplinas Ejemplos: -El supermercado de mi barrio -La peluquería en el jardín -Mis mascotas favoritas

21 Proyectos Se basan en problemas a resolver Pueden durar un día, una semana, tres meses o todo el año. Se pueden desarrollar en forma paralela a las unidades didácticas. Los contenidos se organizan en red, para resolver problemas. Las actividades se organizan en torno a preguntas: qué es esto? cuál es el problema? qué podemos saber acerca de ello? cómo lo resolvemos? funciona? intentamos otra vez? Ejemplos: - Quiénes se visten como nosotros? - Cómo festejaban los cumpleaños los abuelos cuando eran chicos? - Cómo se fabrican mis zapatos?

22 Secuencia didáctica Es una estructura didáctica que me permite organizar objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos organizaciones grupales acotados a un eje y se plantean en creciente complejidad, produciendo variaciones cada vez más profundas del mismo eje.

23 Secuencia didáctica -Se elabora a partir de un eje que puede ser temático. -Los contenidos se abordan en su COMPLEJIDAD -Atiende a la necesidad de repetición, recursividad, articulación y eslabonamiento de aspectos diversos. -Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrarse a unidades didácticas y proyectos. -Las actividades guardan una fuerte coherencia entre sí.

24 Cómo se complejizan las secuencias? -cambiando las consignas -cambiando los materiales -proponiendo otras herramientas -repetición de la actividad -cambiando espacios y escenarios -intervención docentes por nuevas estrategias -planteando un nuevo obstáculo cada vez -tomando lo que producen los chicos para que lo incluyan los demás. -planteando actividades problema a grupos trabajando en paralelo que permiten resoluciones posibles para todos los alumnos involucrados.

25 Las secuencias didácticas en el Jardín de infantes. Aportes para las áreas o campos de conocimiento a las Unidades didácticas y los proyectos. Laura Pitluk (coord.) Homo Sapiens Abril 2015

26 MUCHAS GRACIAS!

27 Buen año!!

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