El Objetivo del Informe de Calificaciones para Matemáticas. Niveles de Rendimiento Académico para los Estándares

Transcripción

1 REPORTES BASADOS EN ESTÁNDARES La educación basada en estándares se enfoca en lo que el estudiante sabe, no en cuanto tiempo le tomo aprenderlo. Le da a los estudiantes la practica que necesitan y mas de una oportunidad para demostrar sus logros-si lo necesitan. El trabajo de cada estudiante se compara al estándar, no al rendimiento de otros estudiantes. El Objetivo del Informe de Calificaciones para Matemáticas El objetivo del informe de calificaciones es reportar por separado: Los logros del estudiante basado en los contenidos de los estándares El desarrollo social del estudiante y los hábitos de trabajo Es importante que las calificaciones sean precisas al describir lo que saben los estudiantes y lo que son capaces de hacer en términos de los estándares académicos. No podemos incluir cosas como esfuerzo, participación, o adherirnos a las reglas de calificación de la escuela; si lo hacemos, las calificaciones estarían esencialmente rotas. Para comunicar adecuadamente información especifica de los logros a los estudiantes y familias, las calificaciones deben de medir solamente los logros del estudiante. Otros comportamientos que promueven el aprendizaje como el desarrollo social y hábitos del trabajo son importantes, pero deben de ser reportados en una sección separada. Niveles de Rendimiento Académico para los Estándares En el nivel de primaria, hay tres periodos de reportes. Para los dos primeros periodos de reporte, los estudiantes son evaluados basado en su progreso hacia los estándares de nivel de año. Se espera una calificación de 1 (Progreso Insuficiente Hacia) o 2 (Progreso Hacia) a el final de el primer o segundo trimestre. La mayoría de los estudiantes van a necesitar el año entero para llegar al estándar del nivel de grado. Al final de periodo de reporte, el informe de calificaciones reflejara los logros del estudiante en habilidad cumulativa, estrategias, y conceptos identificados en Los Estándares Estatales del Central Común (Common Core State Standards) Los niveles de competencia están definidos generalmente de esta manera: Expectativas Ejemplares en el Estándar (4) El estudiante produce consistentemente un conjunto de evidencia ejemplar que muestra un aumento de profundidad y complejidad y transferencia de entendimiento y aplicación flexible a los conceptos de nivel de grado de final de año. Cumplimiento de las Expectativas en el Estándar (3) - El estudiante consistentemente cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que muestra entendimiento independiente y una aplicación de conceptos de nivel de grado. Progreso hacia las Expectativas en el Estándar (2) - El estudiante ocasionalmente cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que demuestra entendimiento incompleto/inconsistente y una aplicación de conceptos de nivel de grado. Progreso Insuficiente hacia las Expectativas del Estándar (1) - El estudiante rara vez cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que muestra un entendimiento mínimo y una aplicación de conceptos de nivel de grado.

2 Evidencia Insuficiente (IE)

3 Resumiendo Información y Determinando el Nivel Final de Rendimiento Para determinar una calificación del tercer trimestre, los maestros recaudaran evidencia del aprendizaje del estudiante por medio de su trabajo diario, observaciones, y evaluaciones. Esta evidencia es usada para determinar si el estudiante ya domina las habilidades o si necesita tiempo adicional y que le enseñen de nuevo. Calificaciones del reporte final deberán ser determinadas al considerar al menos tres piezas de evidencia reciente. El estudiante deberá ser capaz de mostrar aptitud consistentemente. Si tres muestras de evidencia no muestran consistencia, se necesitara mas evidencia. Los maestros usan su criterio para determinar la calificación. Si el estudiante no tubo buen rendimiento en las primeras evaluaciones y en las tareas pero la evolución es de mejoramiento, entonces puede que hayan ganado una calificación mas alta. Si el estudiante esta por todos lados con las notas los maestros se preguntaran muestra dominio consistentemente este estudiante? Probablemente no. Los maestros deben de utilizar toda la evidencia que incluye observación, trabajo diario, y evaluaciones para determinar como calificar el rendimiento académico del estudiante. Evaluación para el Aprendizaje Que Hacer y Que No Hacer (Adaptada del trabajo de O Connor, How to Grade for Learning (Como Calificar Para el Aprendizaje) Hacer.. Da muchas oportunidades sin riesgo alguno para practicar; Usa I para trabajo perdido o incompleto; Busca un patrón de logros según pase el tiempo con un énfasis en mejoramiento; Proporciona oportunidades cooperativas de aprendizaje; Toma en cuenta todo el trabajo, se haya entregado tarde o no, como evidencia de logros; Usa evaluaciones y tareas habitualmente como evidencia de aprendizaje; Revisa la tarea por validez, confiabilidad, y prejuicios; Conoce y entiende los estándares que estás enseñando; Toma en cuenta las esfuerzo y actitud como comportamiento. No Hacer No incluyas calificaciones en la tarea y en practicas como calificaciones reportadas; No uses ceros implica una ausencia de aprendizaje; No acumules evidencia sobre el tiempo y úsala toda; No utilices calificaciones de grupo como parte de la calificación; No asignes penalidades por entregar trabajos tardes como parte del informe de calificaciones; No des crédito adicional de puntos extra para que sean incluidos en esta evidencia; No bases las calificaciones en evaluaciones de calidad deficientes; No bases las calificaciones en estándares de rendimiento que no estén claros; No combines esfuerzo y actitud como logros.

4 Proceso de Análisis Antes de hacer una determinación a cerca de la competencia del estudiante y marcarla en el informe de calificaciones, los maestros deberían de analizar el progreso sobre el curso del periodo de notificación. Es importante notar que los maestros han estado revisando los resultados de las evaluaciones durante el curso del periodo de notificación para determinar cuales son los siguientes pasos para la educación. Este análisis que identifica la capacidad del estudiante esta basada en piezas de evidencia claves. Este proceso requiere que el maestro: Compile muestras claves del trabajo del estudiante en un conjunto de evidencia. Analizar este conjunto de evidencia entero en comparación con un conjunto de evidencia competente. Proceso para Analizar un Conjunto de Evidencia Para poder determinar las notas del reporte de calificaciones, un maestro debería analizar el conjunto de evidencia del estudiante usando el proceso siguiente. Paso 1: Analiza el conjunto de Evidencia para ver si esta Completo Asegura que haya evidencia suficiente para cada capitulo de reporte. Juntar evidencia adicional según sea necesario. Preguntas claves para considerar: Que hay en el conjunto de evidencia? Como se unifica la evidencia con los estándares del contenido? Está completo el conjunto de evidencia? Si no, como recopilaras lo que te hace falta? Paso 2: Analiza el Conjunto de Evidencia para ver si tiene Calidad Analiza la calidad del trabajo del estudiante durante el periodo de reporte usando los Estándares de Matemáticas- Practica de Matemáticas- Explicaciones y Ejemplos (Mathematics Standards- Mathematical Practice- Explanation and Examples)en el Cuaderno del Currículo de Thompson. Ejemplos de Satisface o una calificación de 3 se encuentran en la columna de Explicaciones y Ejemplos. Materiales didácticos de Expresiones de Matemáticas que fueron recientemente adoptados contienen niveles de calificación para las Evaluaciones de Rendimiento en la Guía de Evaluación. Al final del periodo de reporte, organiza y sintetiza estas evaluaciones para determinar el nivel de competencia de cada capitulo de reporte. Preguntas claves para considerar: Que calidad tiene este conjunto de evidencia? Qué partes del conjunto de evidencia caen sobre Satisface? Progresando Hacia? Sobrepasa? Progreso Insuficiente Hacia? Cómo sabes?

5 Un Conjunto de Evidencia en Matemáticas La siguiente lista indica los tipos de evidencia independiente que el maestro debería recaudar en preparación para usar el informe de calificaciones basada en estándares. La Evaluación del final de la Unidad de Expresiones de Matemáticas y La Evaluación del Parámetro del Distrito son las únicas evaluaciones que son requeridas de cada estudiante. Aunque no es requerido que el maestro reúna cada pieza de evidencia en la lista de abajo para cada estudiante, estas piezas de evidencia crearan una idea bien formada del progreso del estudiante hacia los estándares que satisfacen el nivel de grado. Requeridas: - Evaluación del final de la Unidad de Expresiones de Matemáticas - La evaluación del Parámetro del Distrito - Una pieza de evidencia por semana para cada agrupación de enfoque Opciones para Evidencia - Revisión Rápida - Boleta de Comentarios - Tareas Independientes - Trabajos de Rendimiento (si es al final de la unidad)

6 CALIFICACION BASADA EN ESTÁNDARES Expectativas Ejemplares en el Estándar (4) El estudiante produce consistentemente un conjunto de evidencia ejemplar que muestra un aumento de profundidad y complejidad y transferencia de entendimiento y aplicación flexible a los conceptos de nivel de grado de final de año. Cumplimiento de las Expectativas en el Estándar (3) -El estudiante consistentemente cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que muestra entendimiento independiente y una aplicación de conceptos de nivel de grado. Progreso hacia las Expectativas en el Estándar (2) -El estudiante ocasionalmente cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que demuestra entendimiento incompleto/inconsistente y una aplicación de conceptos de nivel de grado. Progreso Insuficiente hacia las Expectativas del Estándar (1) -El estudiante rara vez cumple los estándares demostrados en el conjunto de evidencia que muestra un entendimiento mínimo y una aplicación de conceptos de nivel de grado. Evidencia Insuficiente (IE) Translation by TSD-ELD Dept.NQ 9/28