II ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA

Transcripción

1 CENTRO CULTURAL DE LA COOPERACIÓN FLOREAL GORINI II ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA DIRECTORES DE LA PUBLICACIÓN: PABLO FRISCH NATALIA STOPPANI Publicación Anual - Nº 2 ISSN: X

2 Título de la publicación: II Encuentro hacia una pedagogía emancipatoria en Nuestra América Directores de la publicación: Pablo Frisch y Natalia Stoppani Título del artículo: Experiencia de Reingreso con Docentes de Contexto Rural en la Provincia de La Rioja Autor/es del artículo: Teresita Moreno, Noemí Fernández y Karina Castillo. Director del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini: Prof. Juan Carlos Junio Subdirector: Ing. Horacio López Director Artístico: Juano Villafañe Secretario de Ediciones y Biblioteca: Jorge C. Testero Secretario de Investigaciones: Pablo Imen Secretario de Comunicaciones: Luis Pablo Giniger Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini Av. Corrientes 1543 (C1042AAB) - Ciudad de Buenos Aires - [011] De los autores

3 Experiencia de Reingreso con Docentes de Contexto Rural en la Provincia de La Rioja Lic. Teresita Moreno Lic. Noemí Fernández- Lic. Karina Castillo. Propuesta de reingreso para estudiantes de contextos rurales de La Rioja. La Ley de Educación Nacional N desde el año 2006, materializa la fuerte decisión política de universalizar la Educación Secundaria. Instala, en las instituciones y docentes el desafío de trabajar para garantizar el acceso a tal derecho en todo el territorio nacional, por su carácter de obligatoriedad. En contextos de ruralidad del Chaco Árido argentino, atravesados por la pobreza y fuertemente marcados por desigualdades sociales y económicas, se propone:el diseño y desarrollo de Trayectos Formativos de Reingreso (T.F.R);como búsqueda y construcción de alternativas educativas para adolescentes y jóvenes de contextos rurales del Departamento Chamical, La Rioja.Habilitando volver a estudiar a quienes, por diversos motivos, parecieran haber desistido, desaparecido o borrado a la escuela de sus proyectos de vida. Para, como plantea Ana Arendt hacer lugar a los padecimientos que atraviesan, ayudar a procesarlos intelectual y afectivamente, y también establecer puentes con otras instituciones sociales que fortalezcan esa protección. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela ; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden. Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda. Breve descripción de la experiencia. La propuesta de (T.F.R),ofrece a jóvenes de contexto rural, de las localidades de Chulo y Bajo de Lucas, que han abandonado la escuela, la posibilidad de

4 reingresar y completar en primer lugar, el Ciclo básico de la Escuela Secundaria, y posteriormente el Ciclo Orientado. Para tal fin se diseña, para la primera etapa, un currículum de formato flexible en la asistencia al cursado, combinando instancias de trabajo presencial y autónomo. El diseño de la propuesta, la construcción de documentos y material didáctico, la contratación en horas cátedras para perfiles específicos, se gestionan desde los recursos que las instituciones reciben a través de los Planes de Mejora Institucional. Objetivos: Implementar, en el marco del P.M.I. 2014, acciones destinadas al reingreso de jóvenes del contexto rural que abandonaron la asistencia a la escuela; manifestando trayectorias formativas incompletas. Trabajar interinstitucionalmente, en el marco del P.M.I. la problemática del abandono escolar, con estrategias pedagógicas innovadoras y flexibles, abriendo entornos formativos nuevos para jóvenes que desde sus historias personales, demandan nuevos modelos y configuraciones pedagógicas, organizacionales e institucionales para poder aprender. Acompañar a jóvenes del contexto rural en su reingreso a la formación de educación secundaria básica y continuidad en el Centro de Jóvenes y Adultos de Chamical, vinculando escolarización con proyectos de vida. Destinatarios. Jóvenes entre 15 y 19 años que, en sus historias personales por razones diversas, han desistido y abandonaron la escuela.

5 Docentes responsables: La propuesta es asumida, desde un equipo de trabajo, constituido por los dos docentes tutores, que ejercen en plurigrado contexto rural, como referentes formativos de escuelas de origen de los estudiantes. Se integrarán también docentes disciplinares de la Escuela de Referencia y un Coordinador del C.B.S.R. Está previsto integrar otros perfiles profesionales como Trabajador social, Psicólogo u otros. Los recursos humanos y materiales del CAJ de la escuela de Referencia, serán tomados también como espacios para la articulación y formación de los estudiantes. Tiempo de implementación. La implementación del TAC, prevé una primera etapa de sensibilización y acuerdo, con los estudiantes Reingresantes a desarrollar, durante el mes de mayo/junio del presente año. El tiempo de duración de la propuesta tomará desde junio iniciando con la etapa de sensibilización, hasta el cierre y acreditación definitiva de los espacios curriculares del 1º y 2º año del C.B.S.R. integrando al finalizar, si el estudiante lo necesita el período de acompañamiento y evaluaciones en los meses diciembre-febrero/ Aspectos normativos en que se encuadra la propuesta. El Marco Normativo en el que se inscribe la presente propuesta, lo ofrece la Ley de Educación Nacional Nº y las Resoluciones CFE Nº 79/09, Nº 84/09, N 88/09 y Nº 93/09 Resolución CFE Nº 84/09, octubre del 2009 en la que se aprueba el documento Lineamientos políticos y la educación secundaria obligatoria, en cuyos considerandos se recorta: se necesita la concurrencia, responsabilidad y participación de todos los adultos responsables y de las instituciones educativas en el reconocimiento del criterio de justicia que significa la obligatoriedad de la educación secundaria y, con ello, la democratización de los saberes, a través de la

6 recuperación de la diversidad de historias, trayectorias y culturas de las que los adolescentes y jóvenes son portadores, para intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza. Resolución CFE Nº 93/09, diciembre del 2009, en la que se aprueba el documento ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, en cuyo primer considerando expresa:. Las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales. 2- Marco teórico. Desde los aspectos teóricos, se adhiere a los aportes de la Pedagogía Latinoamericana, como campo de tematización de la dominación, como respuestas o alternativas a la colonialidad del saber o eurocentrismo; como intento de cambiar el lugar de enunciación, desde el cual se naturalizaron los discursos que nos ubicaron (a los latinoamericanos) en el lugar material y simbólico de la dependencia y el subdesarrollo, permitiéndonos reconocer que nuestros primeros pobladores sufrieron la desafiliación, bajo el dispositivo de la conquista. La Pedagogía Latinoamericana, se presenta como acontecimiento: otra historia puede ser contada por esos tantos otros, que deciden pronunciar su propia palabra. Una pedagogía dialogante, comprometida con los problemas educativos reales, con nuestros docentes y alumnos reales en contextos de pobreza creciente. Entendemos que un proyecto pedagógico es siempre un escenario en construcción, con la intención de posibilitar la educación de la persona. Asimismo, la escuela no es la educación, sino una visión escolarizada de la educación,

7 consecuentemente es mucho más que la escuela. Sin embargo, para estos jóvenes constituye un lugar de acceso a la movilidad, a la promoción, al cambio, a la educación, posiblemente si logramos generar en ella prácticas humanizadoras. Entendemos que la P.L. surge como una reflexión que en la denuncia de la existencia de prácticas educativas dominantes, da lugar a anunciar prácticas educativas humanizadoras, prácticas que se construyen desde un trabajo con el conocimiento que involucra a los sujetos. Conocimiento orientado por fines transformadores y no reproductivos. Conocimiento que recupera la voz, la palabra, el lenguaje de los actores. A partir de la consideración que el objeto de conocimiento de la P.L. es la construcción de prácticas educativas humanizadoras, cuál es el aporte que recogemos de ella?, la posibilidad de repensar la escuela para los que la dejaron, en tanto no es algo dado y estático, gradual y formal, sino una construcción colectiva, con espacios democráticos que tiene como horizonte de sentido la construcción de un nuevo orden social del que docentes y alumnos son sus constructores. Entendemos que la lucha por instituir esta escuela avanzará en la medida en que cada uno se proponga experimentar lo nuevo, por lo mismo esta experiencia, es una invitación a construir de nuevo junto a quienes ya no quieren lo dado. La P.L. en tanto generadora de prácticas humanizadoras, constituye una posición contrahegemónica a la pedagogía de la economía de mercado, que cosifica e instrumentaliza, dejando fuera a muchos jóvenes. La propuesta no pretende sólo agrupar contenidos y modificar formatos, hacer más corto el recorrido, apurar la llegada, sino que, porta una cosmovisión del mundo diferente, propone valores y modos de vincularse con lo individual y lo social muy distintos de la impronta que dio origen a la Escuela Secundaria. La escuela se convierte en un espacio para volver al mundo un lugar más acogedor para la humanidad, resignifica su contenido humanístico en pos de una formación ciudadana.

8 Bibliografía: Bohm, Winfried y Schiefelbein, Ernesto: Repensar la educación. Diez preguntas para mejorar la docencia. Editorial Pontificia. Universidad Javeriana. Bogotá Bambozzi, Enrique: Escritos Pedagógicos. Editorial Del copista. Córdoba- Argentina Goodson, Ivor: Currículum, narrativa y futuro social. Revista brasileña de educación. Vol. 12, Nº 35. Brasil. Mayo/agosto Cattaruzza, Alejandro. La Historia en tiempos difíciles. Universidad Nacional de Rosario. Argentina