III ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA. Educación, construcción, disputa y contradicción

Transcripción

1 III ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA Educación, construcción, disputa y contradicción Miércoles 28, Jueves 29 y viernes 30 de septiembre de 2016 Eje temático: Practicas Pedagógicas Emancipadoras. Tema: Formación Docente Nombre y Apellido del Autor/es del Artículo: Andrea Ledwith y Gloria Zelaya Pertenencia institucional: Colegio Ward Título del Artículo: Experiencias Formadoras en el Profesorado de Educación Física e Inglés del Colegio Ward como una práctica pedagógica emancipadora ISSN

2 DIRECTORAS DE LA PUBLICACIÓN NATALIA STOPPANI CLARISA CURTI FRAU AUTORIDADES DEL CCC FLOREAL GORINI DIRECTOR: PROF. JUAN CARLOS JUNIO SUBDIRECTOR: ING. HORACIO LÓPEZ DIRECTOR ARTÍSTICO: JUANO VILLAFAÑE SECRETARIO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIONES: PABLO IMEN SECRETARIO DE COMUNICACIONES: LUIS PABLO GINIGER Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini Av. Corrientes 1543 (C1042AAB) - Ciudad de Buenos Aires - [011] De los autores ISSN

3 Pedagogía emancipadora: Algunas reflexiones iniciales La formación de ciudadanos y ciudadanas es a la vez un desafío ético y político. En el desafío ético de la formación ciudadana se pone en juego el carácter constitutivamente político de la acción educativa (Gentili, P p. 33) 1 En el marco del Bicentenario de la Independencia, queremos compartir nuestro trabajo, siempre teniendo como brújula esa Educación Emancipadora, Democrática, Justa y Pluralista con la cual soñamos. Creemos que la formación docente, trae consigo posibilidades para el cambio de la educación toda. Asistimos a un tiempo en el que la acción educativa como práctica política, interpela a todos los actores institucionales. Se visualizan en cada práctica educativa, nuevas modalidades de formación ciudadana, nuevas formas de articular a la escuela con la comunidad, nuevos modos de constituir subjetividades. Pensamos que en educación, explorar nuestras prácticas resulta una experiencia necesaria. Mirar nuestro hacer, y poder hacer con otros y otras. Construir proyectos colectivos, poner a disposición nuestro saber y desde allí construir prácticas democráticas en las que se conjuguen los distintos saberes y experiencias que todos portamos. El espíritu de las materias pedagógicas y de los Talleres es propiciar un encuadre Interdisciplinario que genere el encuentro de saberes disciplinares, prácticas e idiosincrasias a partir de un tema anual transversal que es el Eje del Proyecto Institucional. Junto a ello, en el caso del Primer año del Profesorado de Educación Física, sumamos el Eje del TAIN del Diseño Curricular, Ciudad Educadora. En esta línea, es que cada TAIN (Talleres Integradores Interdisciplinarios), presenta además de la temática institucional, la propia del Plan. Coincidimos con Gloria Edelstein (2013: p. 94) cuando dice que: la interdisciplina presupone la flexibilización de fronteras entre los campos disciplinarios, implica duplicar las dudas pero también volver a 1 Gentili, P. (2000): Códigos para la ciudadanía. La formación ética como práctica de la libertad. Santillana. Bs. As.

4 una divulgación científica, una narración que permita abrir los límites de la ciencias 2 En este sentido, queremos citar al documento transversal del cual parten los TAIN, el Diseño Curricular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires en el marco de la LEN 26206: Que el Diseño Curricular aprobado por Resolución Nº 4154/07 contempla la interdisciplina como abordaje epistemológico y pedagógico, que implica poner el centro en los intercambios entre las disciplinas, el trabajo en equipo y la cooperación recurrente de los actores, ello garantizado con el reconocimiento como carga horaria del docente de la indicada en el respectivo mapa curricular más un módulo correspondiente al Taller Integrador Interdisciplinario 3. De esta forma, la interdisciplina, como abordaje epistemológico y pedagógico, implica poner el centro de atención en las problemáticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas; requiere de una puesta en dialogo. Puede ser considerada como una práctica emancipadora, ya que requiere salirse de la hegemonía del saber disciplinar, y a través de un tema directriz institucional, poner en dialogo a los docentes de diferentes disciplinas, pensando en los/las futuros docentes que estamos acompañando a formarse. Con las demandas y problemáticas actuales que nos interpelan en la práctica cotidiana de formar-se a un futuro colega, implica en la actualidad un verdadero reto pedagógico a la práctica docente y a las instituciones educativas. Estos escenarios, posibilitadores de otras prácticas, darán lugar a la experiencia de la palabra. Palabra liberadora, emancipadora, decidora de las condiciones y posibilidades de cada quien. 2 Edelstein; G: (2013) Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Bs. As. 3 Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de buenos Aires Pág. 3

5 La palabra, opera de sutura de las heridas de los hombres, puede saldar las diferencias sin producir efectos de aglutinamiento. Si la Formación Docente puede dar alojamiento y habilitación para esta palabra, puede ser la escuela, entonces, generadora de esperanzas. 4 Por qué el TAIN, cómo ámbito para la emancipación? La educación política atañe, más específicamente, a las prácticas pedagógicas mediante las cuales una sociedad provee a las nuevas generaciones de herramientas para actuar en el mundo, para transformarlo y transformarse en él. Esas prácticas tienen sentidos, modalidades y contenidos diferentes según las épocas y los actores sociales que las propongan. (Siede, I. p.24) 5 En el marco de los TAIN, se producen valiosos intercambios entre colegas, pero, fundamentalmente entre los/las estudiantes, se generan prácticas emancipadoras y subjetivantes. El dispositivo de taller direcciona las modalidades de interacción entre los coordinadores y los alumnos y los alumnos entre sí, convirtiéndose en una morada, un lugar, un espacio de alojamiento subjetivo, donde los alumnos participan activamente en la construcción de la trama grupal que genera las condiciones para que cada sujeto (de aprendizaje y /o de enseñanza) pueda realizar un trazo singular, donde lo sentido, pensado y realizado cobraron el valor de marcas subjetivantes; una Trama grupal y Trazo singular. (Ledwith, A. Piquero, F. 2012) 6 4 Lara, V., Ledwith, A., Zelaya, G. (2008): El Educador un profesional. Más allá de la pregunta por el hacer Presentado en el VII Seminario Sobre Trabajo Docente. Red Estrado. Facultad de Filosofía. UBA Buenos Aires. Julio de Siede, I:(2007) La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Paidós. Bs. As. 6 Ledwith, A. Piquero, F. (2012): EL TALLER COMO DISPOSITIVO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicología. Tercera Jornada de Psicología Institucional. Pensando juntos Cómo pensamos: Un Análisis de las Prácticas Instituidas

6 En este entramado de escenarios, voces y miradas, una nueva formación docente se instaura, emerge instituyente, entre medio de los espacios y discursos del pasado. Se construye una posibilidad educativa, acorde a la época y a los actores que las habitamos. Entramados que se piensan desde una mirada amplia, inclusiva de las diversidades, de las identidades y posibilidades de cada uno/a, para un nuevo tiempo, para otros futuros posibles. Por otra parte, sabemos que las condiciones epocales, socio-históricopolíticas han caracterizado a la educación en general, han construido sus sujetos pedagógicos, sus parámetros de educabilidad y de ser docente de diferentes modos. (Ledwith, A. Zelaya, G. p. 352) 7 En el caso del Profesorado de Inglés, los talleres nos permiten revisar nuestras prácticas en tanto enseñantes, y al mismo tiempo, colaborar en la construcción de saberes que se articulen con las demandas propias de la especialidad. Sostenemos que: Formar docentes, siempre es un desafío. Al formar docentes de lengua extranjera, se le suma un plus, guiar la formación de profesionales docentes, capaces de acompañar los procesos formativos de otros y otras en distintos aspectos: la adquisición de una segunda o tercera lengua, favorecer el desarrollo lingüístico, como así también el incremento y la ampliación de los aspectos fonológicos y gramaticales entre otros. Junto a ello, la labor que realizarán a futuro tiene un común denominador con el de otras carreras de formación docente: alentar la construcción cognitiva, guiar los procesos socio-afectivos, favorecer la 7 Ledwith, A. Zelaya, G. (2009): Formación docente, ciudadanía y necesidades educativas especiales: pasado, presente y futuro. Itinerarios posibles. IV Foro Educativo. Escuela Ciudadana. Ciudad Educadora. Por una ciudadanía comprometida con los derechos y la solidaridad. Zona Oeste Gran Buenos Aires. Grupo Calgaro. Bs. As.

7 inclusión socio educativa y contribuir al despliegue de las potencialidades personales. (Ledwith, A. Martínez, R ) 8 Entendemos que si esto es posible, esas situaciones de enseñanza y de aprendizaje serán además, situaciones de emancipación, de posicionamiento personal y profesional que nuestros/as estudiantes merecen experimentar. Experiencia, que colabora en el posicionamiento que cada uno de ellos/as deberá lograr, en perfiles de egresados, múltiples y diversos, que cada uno de ellos/as construirá, en definitiva, en modos de construir subjetividades. La subjetividad está atravesada por los modos históricos de representación con los cuales cada sociedad determina aquello que considera necesario para la conformación de sujetos aptos para desplegarse en su interior, enunciados ideológicos, representaciones del mundo, lógicas de la identidad. (Korinfeld. P. 102) 9 Dicho así, parece una construcción simple, pero es sabido que en la práctica resulta complejo. Uno de los grandes desafíos que tiene la formación docente, es el de producir nuevos escenarios, en los que enseñar y aprender sea una propuesta construida entre todos, sea un modo de vivenciar la emancipación, producto de la construcción del conocimiento y de buscar nuevos modos para la transmisión. El desafío de construir una educación más justa y democrática, se ve cristalizado al interior de la escuela y de sus prácticas, al alojar la diversidad que nos caracteriza, al construir una mirada pluralista, al plantear la inclusión educativa en el hacer diario, buscando otros modos para la transmisión y para el despliegue de potencialidades. Bibliografía: 8 Ledwith, A. Martínez, R. (2014) Prácticas pedagógicas en un marco institucional bilingüe. Ponencia presentada en Instituto de educación Superior N 28 Olga Cossettini Rosario- Santa Fe. XI Jornadas de Reflexión y Socialización del Trayecto de la Práctica Nuevos escenarios de las Prácticas y Residencias Docentes: Diferentes Voces y Miradas Rosario, 17 de Septiembre de Korinfeld, D. Levy, D. Rascován, S. (2013:)Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época. Paidós. CABA

8 Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de buenos Aires Pág. 3 Edelstein; G: (2013) Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Bs. As. Gentili, P. (2000): Códigos para la ciudadanía. La formación ética como práctica de la libertad. Santillana. Bs. As. Korinfeld, D. Levy, D. Rascován, S. (2013:)Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época. Paidós. CABA Lara, V., Ledwith, A., Zelaya, G. (2008): El Educador un profesional. Más allá de la pregunta por el hacer Presentado en el VII Seminario Sobre Trabajo Docente. Red Estrado. Facultad de Filosofía. UBA Buenos Aires. Julio de 2008 Ledwith, A. Martínez, R. (2014) Prácticas pedagógicas en un marco institucional bilingüe. Ponencia presentada en Instituto de educación Superior N 28 Olga Cossettini Rosario- Santa Fe. XI Jornadas de Reflexión y Socialización del Trayecto de la Práctica Nuevos escenarios de las Prácticas y Residencias Docentes: Diferentes Voces y Miradas Rosario, 17 de Septiembre de 2014 Ledwith, A. Piquero, F. (2012): EL TALLER COMO DISPOSITIVO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicología. Tercera Jornada de Psicología Institucional. Pensando juntos Cómo pensamos: Un Análisis de las Prácticas Instituidas Ledwith, A. Zelaya, G. (2009): Formación docente, ciudadanía y necesidades educativas especiales: pasado, presente y futuro. Itinerarios posibles. IV Foro Educativo. Escuela Ciudadana. Ciudad Educadora. Por una ciudadanía comprometida con los derechos y la solidaridad. Zona Oeste Gran Buenos Aires. Grupo Calgaro. Bs. As. Siede, I:(2007) La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Paidós. Bs. As.