EDUCACIÓN EN PERSONAS MAYORES

Transcripción

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Curso EDUCACIÓN EN PERSONAS MAYORES (Aprobada en Consejo de Dpto. el 19/06/2017) (Fecha última actualización: 12/06/2017 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Atención especializada en mayores Educación en personas mayores 4º 1º 6 Optativa PROFESORES* 1 DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Ana Mº Fernández Bartolomé.- Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, 3ª planta. Despachos 313. Correo electrónico: anamfb@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS* Ana Mª Fernández Bartolomé DRA. Dª. ANA Mª FERNÁNDEZ BARTOLOMÉ PRIMER SEMESTRE: Lunes de 10 a 11 horas y de 13 a 14 horas. Martes de 11 a 15 horas. SEGUNDO SEMESTRE: Lunes de11a 13 horas Miércoles de 13 a 14 horas Jueves 9 a 11 horas y de 13 a 14 horas 1 Página 1

2 GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Grado en Educación Social OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Pedagogía PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Curiosidad intelectual, motivación de logro y capacidad de aprender de modo estratégico y autorregulado. Dominio básico de las nuevas tecnologías (Web, procesador de textos, correo electrónico, búsqueda de información en bases de datos). BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Las personas mayores en la sociedad actual: la ciudadanía activa. Legislación y políticas sociales. Distintos enfoques de atención socioeducativa desde la educación social. Modelos educativos en personas mayores. Propuestas educativas de carácter nacional e internacional destinadas a este sector de población. La inter-generación como instrumento de integración y participación social. Planteamiento y desarrollo de proyectos socioeducativos en personas mayores. La profesionalización del educador en el ámbito de las personas mayores. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS CT1. Buscar, seleccionar, analizar y sintetizar información relacionada con la teoría y la práctica de la Educación Social. CT2. Expresar y transmitir adecuadamente a un público especializado o no, ideas y argumentos complejos, de forma oral y escrita en español. CT5. Aplicar los conocimientos teóricos a la realidad profesional identificando situaciones y proponiendo respuestas a las mismas. CT6. Utilizar las TIC como instrumento de formación y trabajo. CT9. Trabajar en equipos interdisciplinares. CT12. Diseñar, planificar y organizar el trabajo, fomentando la iniciativa y el emprendimiento. CT13. Comprender y dar respuesta a las nuevas situaciones. CT14. Mostrar interés y sensibilidad hacia la realidad sociocultural. Competencias específicas Página 2

3 Cognitivas (Saber): - Dominar los fundamentos teóricos de la educación en personas mayores - Conocer y saber abordar los problemas actuales de la educación en personas adultas y mayores - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis - Fomentar la capacidad reflexiva Lograr una visión sistémica y global - Trabajar la capacidad crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser evaluadas. - Conocer los cambios habidos en el segmento poblacional de los mayores. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Identificar la acción socioeducativa que desarrollan los agentes que intervienen en todo proceso. - Desarrollar destrezas intelectuales y científicas relacionadas con la generación del conocimiento científico. - Saber utilizar de los diferentes recursos y aplicaciones tecnológicas. - Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la acción socioeducativa con personas mayores - Transferir los aprendizajes teóricos a la práctica. - Ofertar una alternativa educativa propia y típica de para el segmento de los mayores. - Desarrollar destrezas dirigidas a la búsqueda de nuevos yacimientos de estudio, investigación y empleo. Actitudinales (Ser): - Adquirir una sensibilidad especial ante el colectivo de personas mayores. - Mostrar un interés hacia las demandas y posibilidades de este sector de población. - Desarrollar una empatía y adquirir un conocimiento global que permitan el desarrollo de competencias cualificadoras en el trabajo con personas mayores. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Dar a conocer los cambios habidos en el segmento poblacional de los mayores. Valorar las diferentes lecturas y respuestas del envejecimiento dadas a partir de las Ciencias Sociales. Ofertar una alternativa educativa propia y típica de para el segmento de los mayores. Buscar la oportunidad de nuevos yacimientos de estudio, investigación y empleo. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: Tema 1. Gerontología Educacional La necesidad de una gerontología educacional. Página 3

4 Antecedentes y conceptualización de la gerontología educacional. Tema 2- Psicogerontología y educación. Aportaciones a la gerogogía Inteligencia y envejecimiento. Atención y envejecimiento. Aprendizaje, conocimiento y envejecimiento. Creatividad y sabiduría en la vejez. Tema 3. Gerogogía o educación para mayores Justificación y conceptualizacaión. Marco filosófico y epistemológico de la gerogogía. Principios de la educación de mayores. Marco psicopedagógico de la gerogogía. TEMA 4. Principios metodológicos de la gerogogía. La elección del método y de la estrategia didáctica. TEMA 5. Los recursos didácticos y el entorno. Recursos didácticos y audiovisuales para mayores. Control y optimización del entorno en los PEM. TEMA 6.Los profesionales de la gerontología. La figura de los educadores gerontológicos. Desarrollo de la gerogogía en nuestro entorno. Situación actual. TEMARIO PRÁCTICO: Proyectos Educativos con mayores (PEM) Seminarios/Talleres Como diseñar y desarrollar los PEM Cómo y qué evaluar en los proyectos educativos con mayores Taller de educación ambiental en un aula de mayores... BIBLIOGRAFÍA Página 4

5 BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: BEDMAR, M. y MONTERO, I. (2009). Recreando la Educación en Personas Mayores: aportes desde la Pedagogía Social. Granada: Grupo Editorial Universitario. BERMEJO GARCÍA, L. (2005). Gerontología Educativa. Cómo diseñar proyectos educativos con personas mayores. Madrid: Editorial Médica Panamericana. MONTERO, I. (coord.) BEDMAR, M. et al. (2012). Reconstrucción de vivencias desde la educación Intergeneracional: historia oral, fuentes iconográficas, reminiscencias y otros recursos pedagógicos- II parte. En JIMÉNEZ DEL BARCO, L. y GARCÍA GARNICA, Mª C (coords). Innovación Docente y Buenas Prácticas en la Universidad de Granada. Granada: Universidad de Granada (Formato electrónico). BEDMAR, M. y MONTERO, I. (coords.)(2003). La Educación Intergeneracional: un nuevo ámbito educativo. Madrid: Dykinson. BEDMAR, M. y MONTERO, I. (2009). Historia oral, recurso de la educación intergeneracional. Universitas Tarraconensis, Revista de Ciències de l Educació, año XXXIII, III época, junio 2009, pp BEDMAR, M. (2010). La Educación Intergeneracional. En Fernández, Mª C. y Gª MÍNGUEZ, J. (Comps.). Educación y Adultos Mayores. Rosario (Argentina): Laborde Editor, pp BEDMAR, M. y MONTERO, I. (2011). La educación a lo largo de la vida. Las personas mayores y la educación. Mayored. Revista de la Red de Entidades de Mayores del Distrito Norte, 6, ESCARBAJAL, A. (2004). Personas mayores: educación y emancipación. Madrid: Dykinson. GARCÍA MÍNGUEZ, J. y BEDMAR MORENO, M. (coords.)(2002). Hacia la educación intergeneracional. Madrid: Dykinson. GARCÍA MÍNGUEZ, J.; MÍNGUEZ ÁLVAREZ, C y BEDMAR MORENO, M. (coords.)(2003). El refranero. Espejo y reflejo de las personas mayores? Madrid: Dykinson. MONTERO, I.; GARCÍA, J. y BEDMAR, M. (2011). Ciudadanía activa y personas mayores. Contribuciones desde un modelo de educación expresiva. Revista Iberoamericana de Educación (disponible en MUÑOZ, J. (2002). Psicología del envejecimiento. Madrid: Pirámide. REGÁS, R. (2010). La hora de la verdad. Una mirada a la vejez.. Badalona: Grup Cultura 03. SÁEZ, J. (2002)(coord.). Pedagogía Social y programas intergeneracionales: educación de personas mayores. Archidona: Aljibe. SÁEZ, J. (coord.)(2003). Educación y aprendizaje en las personas mayores. Madrid: Dykinson. NACIONES UNIDAS.- 2ª Asamblea Mundial sobre Envejecimiento. Madrid de Abril, 2002 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bermejo García, L. (2010). Envejecimiento activo y actividades socioeducativas con Personas Mayores. Guía de buenas prácticas. Madrid. Editorial Médica Panamericana, S. A. Hinojo, F.J. y Fernández, F.D. (2002). Diseño de un programa formativo para la mejora de las habilidade sociales en personas mayores. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, nº 9, Pérez Serrano, G. (2006). Cómo intervenir en personas mayores? Madrid. Editorial Dykinson. Pérez Serrano, G. (2006). Intervención y desarrollo integral en personas mayores. Madrid. Editorial Universitas. Pérez Serrano, G. (2006): Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos. Madrid. Narcea. Sarrate Capdevila, M.L. (Coord.) (2006). Atención a las personas mayores. Intervención práctica. Madrid. Editorial Página 5

6 Universitas. Vargas, L., Bustillos, G. y Marfan, M. (2003). Técnicas participativas para la Educación Popular. Madrid. Editorial Popular, S. A. ENLACES RECOMENDADOS Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso. METODOLOGÍA DOCENTE Las actividades formativas propuestas se desarrollarán desde una metodología participativa y aplicada que se centra en el trabajo del estudiante de carácter presencial y no presencial. Las clases expositivas, los talleres, las clases prácticas, las tutorías, el estudio y trabajo autónomo y el grupal son las maneras de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES 1. Clases teórico-expositivas: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión y facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos y formarle una mentalidad crítica. 2. Clases prácticas/talleres: Desarrollar actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos, enfocados hacia la adquisición específica de habilidades instrumentales. 3. Tutorías académicas: Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje que pretende orientan el trabajo autónomo y grupal del alumnado, profundizar en distintos aspectos de la materia y orientar la formación académicaintegral 0del estudiante. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES 1. Actividades no presenciales e individuales (Estudio y trabajo autónomo) Página 6

7 Favorecer en el estudiante la capacidad para autorregular su aprendizaje, planificándolo, diseñándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus especiales condiciones e intereses. 1) Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor/a a través de las cuales y de forma individual se profundiza en aspectos concretos de la materia posibilitando al estudiante avanzar en la adquisición de determinados conocimientos y procedimientos de la misma, 2) Estudio individualizado de los contenidos de la materia 3) Actividades evaluativas (informes, exámenes, ). 2. Actividades no presenciales y grupales (Estudio y trabajo en grupo) Favorecer en los estudiantes la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes puntos de vista sobre una temática, la generalización o transferencia de conocimiento y la valoración crítica del mismo. 1) Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor/a a través de las cuales y de forma grupal se profundiza en aspectos concretos de la materia. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) Nivel de dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, y otros aspectos como la creatividad, capacidad de crítica. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones grupales. Asistencia a clase, seminarios, tutorías o sesiones de grupo. El sistema de evaluación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Además, tal y como se establece en la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (aprobada por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada el 20/05/2013), el Página 7

8 alumnado podrá optar a una evaluación continua a lo largo del desarrollo de la asignatura o a una evaluación final. En el primer caso, evaluación continua, la calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación: Tal y como se explicita en la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 10 de febrero de 2012, BOUGR núm. 56, de 8 de marzo de 2012, y modificada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 26 de octubre de 2016, BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016, la evaluación será preferentemente continua, entendiendo por tal la evaluación diversificada que se establezca en las Guías Docentes de las asignaturas. No obstante, atendiendo a la citada normativa también se contempla la realización de una evaluación única final a la que podrán acogerse aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua 1. Prueba evaluativa escrita. En dicha prueba, se evaluarán los contenidos teórico-conceptuales de la asignatura. Para ello, se tendrán en cuenta especialmente la bibliografía básica de la misma. La fecha de realización será la establecida para la convocatoria ordinaria de junio y/o extraordinaria de septiembre. El porcentaje de la calificación final de la asignatura corresponde al 60%. 2. Actividades y trabajos prácticos del alumno/a. Integran las actividades prácticas (individuales y grupales), participación activa en las clases y la asistencia tanto a las clases teóricas como a las prácticas, a los seminarios y a las tutorías especializadas. En este apartado se valorará tanto la asistencia y participación de los alumnos (10% de la calificación final), así como los trabajos prácticos realizados, con un porcentaje del 30% sobre la calificación final. En la calificación final del alumno se considerarán los resultados reflejados en todos y cada uno de los instrumentos/técnicas utilizados para su evaluación, debiendo alcanzar el valor mínimo exigido a cada uno de ello. Es imprescindible para aprobar la asignatura, superar todas las partes con sus respectivos porcentajes del 50%. EVALUACIÓN ÚNICA FINAL. De manera excepcional, por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que le impida seguir el régimen de evaluación continua, deberá presentarse a las convocatorias ordinarias o extraordinarias oficiales de examen y se examinará de los contenidos teóricos y Página 8

9 prácticos de la asignatura, dado que ésta se encuentran estructurados en dos grandes bloques: teóricoconceptuales y prácticos. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Por ello, en las convocatorias oficiales desarrollará un examen que se dividirá en los siguientes apartados (debiendo superar los alumnos que opten por la evaluación única final los tres apartados para obtener una calificación de Aprobado o superior): - Prueba evaluativa escrita, del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros: 50% de la calificación final. - Prueba evaluativa escrita del temario práctico, con prácticas similares a las realizadas por sus compañeros: 50% de la calificación final. Para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% en ambas pruebas. Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa aprobada en la Facultad de Educación y Humanidades para tal fin (en Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal, para lo cual tendrá que seguir el procedimiento siguiente (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016): El estudiante que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo al Director del Departamento o al Coordinador del Máster mediante escrito, motivando las circunstancias extraordinarias que lo justifiquen. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el plazo de siete días hábiles desde la presentación de la solicitud, el estudiante deberá recibir respuesta por escrito del Director del Departamento o Coordinador del Máster, quienes informarán al profesorado responsable de la asignatura y al Decano o Director del Centro del resultado de la solicitud. Transcurrido este plazo sin que el estudiante haya recibido respuesta expresa por escrito, se entenderá estimada la solicitud. (p. 11) Página 9

10 Para finalizar, el sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016). La fecha de realización será la establecida para la convocatoria ordinaria y extraordinaria de febrero y/o julio (solo en el caso de calendario con semestres abiertos). INFORMACIÓN ADICIONAL Será criterio evaluable e influyente la corrección lingüística oral y escrita. Un número determinado de faltas de ortografía o desviaciones normativas puede ser motivo decisivo para no superar la materia. La presente guía docente de la asignatura Educación en Personas Mayores, fue aprobada, en la sesión ordinaria del diecinueve de junio del 2017 del Consejo de Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la universidad de Granada. Página 10