Características del estudio sobre función directiva

Transcripción

1 CAPÍTULO 2 Características del estudio sobre función directiva En este capítulo se presentan las preguntas que guiaron el estudio, así como sus características metodológicas: tipo de acercamiento, procedimiento para seleccionar los casos, informantes e instrumentos utilizados, dimensiones centrales en torno a las cuales se hizo el análisis de la información y, por último, el proceso utilizado para hacer el análisis Preguntas de investigación La función directiva es fundamental en la organización y funcionamiento de los centros escolares; particularmente, en secundaria es relevante porque es el directivo quien da orden y coherencia a la organización escolar. Diversos estudios reflejan las características ideales para que los directivos promuevan la calidad y la mejora de sus escuelas; sin embargo, se reconoce que esta tarea es compleja porque a la acción directiva le corresponde atender los distintos aspectos o componentes del centro escolar; además, existen condiciones propias del contexto en que se ubican las escuelas, de la organización según la modalidad a la que pertenece, la normativa existente y las características propias de los directores, que influyen para que esta actividad sea aún más compleja. Este estudio tiene como intención principal responder a las siguientes preguntas: 1. Cómo se ejerce la función directiva en algunas secundarias públicas de México? 2. Qué estilos de dirección se identifican en la función que realizan los directores en algunas secundarias públicas mexicanas de distinta modalidad? 2.2. Tipo de estudio Para dar respuesta a las preguntas de investigación, se optó por un acercamiento de baja estructuración a través del estudio de caso, porque esta metodología permite, en un período corto, acercarse a un fenómeno complejo para identificar los distintos procesos interactivos que lo conforman (Walker, en Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996). La metodología de estudio de caso ofrece ventajas para conocer a profundidad los fenómenos estudiados, comprenderlos, identificar relaciones entre los procesos que intervienen y también generalizar hipótesis. Se optó por esta metodología porque 25

2 se pretende explorar y describir a detalle la complejidad de la función directiva, considerando las características del contexto en el que se desarrolla: modalidad, características socioeconómicas de la población de las escuelas, los resultados de aprendizaje de sus alumnos, entre otros. En este estudio, se seleccionaron a veinte directores y cada uno constituye un caso. El análisis, la comparación de semejanzas y diferencias entre éstos, es la base para conformar una clasificación de cuatro estilos de dirección para hacer una descripción amplia y holística de la función directiva Selección de los casos La muestra fue intencional, se eligieron los directores a partir de los siguientes criterios: modalidad, resultados en logro escolar y contexto sociocultural de los alumnos. Se pretendió incluir a directores de distinta modalidad: secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundaria, de contextos socioeconómicos contrastantes y de resultados académicos altos y bajos, para garantizar que en la muestra estuvieran directores con distintas características. Se utilizaron los resultados de las Pruebas Nacionales aplicadas al final del ciclo escolar a los alumnos de tercer grado en la asignatura de Español y la información de los cuestionarios de contexto de los alumnos. Estos elementos permitieron identificar, por un lado, las escuelas cuyo alumno promedio provenía de contexto alto y contexto bajo y, por otro, los centros escolares cuyos alumnos, en promedio, obtuvieron niveles de logro altos y bajos. Además, se eligieron escuelas de distintas entidades federativas con la intención de que estuviesen incluidos directores de los estados del norte, centro y sur del país. También se pretendía que los directores tuvieran por lo menos dos ciclos escolares en el desempeño de su función en la escuela; sin embargo, este criterio no se aplicó porque se encontró que algunos tenían menos del tiempo establecido y no se había informado a las Áreas Estatales de Evaluación. 8 Por consiguiente, se decidió incluir a todos, tratando de resaltar la información de aquéllos que cubrían el requisito. En el Cuadro 2 se muestran las características de las escuelas en donde los directores ejercían su función, el tiempo ocupado al frente de la dirección en la escuela, así como el número de años que han trabajado para el Sistema Educativo Nacional (SEN), como elementos que ayudan a contextualizar las características de la labor que realizan. 8 Las Áreas Estatales de Evaluación, institucionalmente, son las organizaciones que existen en cada estado para operar los procesos de evaluación nacional o incluso estatal. Con respecto a este proyecto, tuvieron una participación activa para establecer el contacto con las escuelas y validar la información. 26

3 Cuadro 2. Características de las escuelas de donde provienen los veinte directores 2.4. Informantes e instrumentos La unidad de análisis en este estudio es el director. Los informantes fueron los propios directores, los subdirectores y algunos profesores. Las estrategias de recolección de información fueron la entrevista al director, al grupo de enfoque con directivos y docentes, el diario de campo y la revisión de algunos documentos como la Planeación Anual, expedientes de alumnos, programación semanal de profesores, seguimiento a docentes y alumnos, entre otros. En la presentación de resultados prevalecen los datos proporcionados por los directores en las entrevistas que se aplicaron únicamente a ellos, y también los que aportaron en los grupos de enfoque. Para diferenciar de dónde proviene la información, en cada cita se incorpora el informante y el formato utilizado para recuperar los datos: entrevista o grupo de enfoque Dimensiones de análisis A partir de la revisión de literatura especializada, se determinó analizar la función directiva en seis dimensiones, las cuales se presentan en el Cuadro 3 con su definición y las categorías o indicadores que las integran. Cuatro de ellas se fundamentan en la bibliografía consultada y dos surgieron como dimensiones emergentes con base en el análisis de los datos. 27

4 Cuadro 3. Dimensiones y categorías para analizar la función directiva Nota: * Dimensiones que se construyeron a partir de los datos. 28

5 2.6. Proceso de análisis de la información A través de la técnica de análisis de contenido se procedió a explorar e interpretar la información que se obtuvo en las entrevistas, los grupos de enfoque, los diarios de campo y los documentos revisados, ya que permite formular inferencias, identificando de manera sistemática y objetiva ciertas características específicas dentro de un texto (Hostil y Stone en Abela, s/f). Por consiguiente, se desarrolló el procedimiento: a) Codificación de la información que se obtuvo utilizando como marco para la interpretación de las aportaciones de la gestión, eficacia y mejora de la gestión escolar, así como características de la función directiva proporcionadas por la normatividad y algunas investigaciones realizadas en México sobre el tema; aunque también se rescataron datos que no se ubicaron dentro de algún contexto teórico o de referencia. Para este procedimiento se utilizó el programa informático Atlas ti. b) Clasificación de los códigos en las seis dimensiones o grupos de indicadores que se señalaron previamente. c) Comparación de la información de cada director en las seis dimensiones, para identificar semejanzas y diferencias en cuanto a la función que realiza. d) Configuración de una tipología de la función directiva a partir de las semejanzas y diferencias encontradas al comparar a cada director en cada dimensión de análisis. Esta tipología pretende mostrar los rasgos principales de la función directiva encontrados en los datos obtenidos y analizados a la luz de los marcos de referencia expuestos. 29