LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL DOCENTE DEL FUTURO EN AMÉRICA LATINA

Transcripción

1 LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL DOCENTE DEL FUTURO EN AMÉRICA LATINA 1 Director del Centro de Pensamiento Estratégico y Prospectiva UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA siendo el conocimiento la materia prima esencial del nuevo paradigma productivo, la educación superior y la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI Procuremos más ser padres de nuestro porvenir que hijos de nuestro pasado Miguel de Unamuno qué tipo de universidad para qué tipo de sociedad? Esta pregunta es fundamental porque la educación superior no puede estar desligada de la sociedad, sino íntimamente articulada a ella, ya que la educación es generadora de cambios sociales, pero a su vez la sociedad plantea a la academia fenómenos y problemas que necesitan su apoyo. Pero si esta situación la llevamos al futuro, debemos reconocer que la universidad que irá a requerir la sociedad del futuro será una universidad del conocimiento porque la sociedad del futuro será igualmente una sociedad del conocimiento. Y qué es conocimiento? Es ciencia que a su vez es generadora de tecnología y que se mide por medio de patentes y registros. Y que va a ser la gran generadora de riqueza en el futuro. Voy a probar las afirmaciones anteriores. En Julio de 1970, Alvin Toffler escribió El choc del Futuro, pero el libro que lo puso en la cúspide de la celebridad fue La Tercera Ola 2 que apareció en En esta obra, el autor señalaba que, años más adelante, la sociedad iría a ser conducida por un fenómeno lla- 1 Doctor en Ciencias Humanas de la Universidad de París V René Descartes (Sorbona), discípulo de Michel Godet en el Laboratoire, d Innovation, de Prospective Stratégique et d Organisations en París. Fue condecorado por el Gobierno de Francia con la orden de las Palmas Académicas 2 TOFFLER, Alvin. The third wave, Bantan Books, New York, 1973

2 mado la información y el conocimiento. Toffler catalogaba las sociedades en tres categorías llamadas olas. En la primera ola situaba las economías que dependían de las materias primas; en la segunda ola las que fundamentaban su desarrollo en la industria; y disponía -en la tercera ola- a las sociedades cuya riqueza era conducida por un fenómeno llamado la información y el conocimiento. Unos años antes, más exactamente en 1973, había aparecido El advenimiento de la sociedad post industrial 3 de Daniel Bell quien, en el mismo sentido de Toffler veía que el futuro iría a estar atrapado entre las dimensiones del conocimiento y la tecnología. El término post industrial se entiende de la siguiente manera: La mayor parte del planeta está constituido por comunidades pre-industriales cuya subsistencia está basada en la extracción de sus productos naturales (agricultura y minería de tipo rudimentario). Estos productos tienen en el mercado un valor precario. Otras comunidades, las llamadas industrializadas asentaban su economía en la producción de bienes y, de esta manera, agregan valor a la materia prima con lo cual generan mayor riqueza que las anteriores. Pero el futuro no está ni siquiera en estas sociedades sino en las que han dado el paso a la producción de ciencia y tecnología. El cambio de una sociedad primaria a otra más desarrollada se explica por la evolución en la calidad de los servicios 4. En la sociedad industrial, los servicios son de tipo doméstico, de tipo comunitario, como el transporte y las finanzas; en la sociedad post industrial, los servicios son de dos categorías: sociales (educación, seguridad social) y profesionales (computación y especialmente desarrollo e investigación científica) 5. Sin embargo, el hecho más importante de la sociedad post industrial es el protagonismo del desarrollo científico tecnológico y su capacidad de generar aplicaciones tecnológicas. Esta cualidad no era evidente en la sociedad industrial. Muchas de las grandes industrias de ese momento, según Monagas 6, debieron su existencia a personajes habilidosos que desconocían las causas científicas de sus inventos. Fue el caso de Thomas Alva Edison que elaboró el teléfono en 1876, el fonógrafo en 1877, el bombillo eléctrico en 1879 y el cinestoscopio en que sirvió de base para que, seis años después, los hermanos Louis y Auguste Lumière crearan el cinematógrafo-. Es muy probable que Edison no conociera los adelantos teóricos de Michael Maxwell o de Michael Faraday orientadores de la ciencia de 3 BELL, Daniel. The coming of post industrial society; a venture in social forecasting, Basic books publishers, New York, MONAGAS Spa, Miguel de. Sociología de la Comunicación de Masas, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1984, p 6-7. Este autor explica y profundiza la teoría de Bell. 5 Ibídem. P.6 6 Ibídem.

3 los años posteriores en el campo del electromagnetismo. En el mismo sentido, André Yves-Pornoff 7 relata que el micral, primer micro-computador comercializado, nació en el sótano de un suburbio parisiense donde cacharreaban dos ingenieros: André Truong y François Grenelle. De igual manera, la máquina de vapor se puso en marcha mucho antes de conocerse los adelantos de la termodinámica e, igualmente, los balones de aire cálido volaron sin que los hermanos Mongolfier hubieran sabido las causas físicas que originaban este fenómeno 8. Pero, si la relación causa efecto entre ciencia y tecnología no era evidente en la sociedad pre-industrial, en cambio sí lo es en la sociedad post industrial y constituye su principal rasgo distintivo. Las tecnologías en alimentos, medio ambiente, energía, manufacturas, robótica, medicina, biogenética y tecnologías de la información son resultados de las ciencias básicas que las cobijan. Esta situación que hoy es incipiente está llamada a tener enorme fuerza en el futuro fortaleciendo el fenómeno que podríamos denominar la sociedad y la economía del conocimiento, entendido como la condición de una comunidad que produce y consume conocimiento, es decir que promueve la evolución de la ciencia, la cual es a su vez generadora de tecnología. Tal cambio además se verá caracterizado por un común denominador llamado la informática que como una punta de lanza abre el campo del saber humano en dirección del futuro. La trilogía de los pensadores del futuro se completa con Peter Drucker quien un poco más tarde, 1993, escribió la obra La sociedad post capitalista 9 haciendo énfasis en que los bienes inmateriales e intangibles serían las condiciones propias de las organizaciones del futuro. De lo anterior podemos colegir que el mundo que nos espera años adelante tendrá una regla de juego que se llama el conocimiento y, por lo tanto, los instrumentos de conseguirlo como son la investigación, la innovación y el desarrollo de la educación superior serán los criterios de éxito del futuro. Recientemente Alvin y Heidi Toffler escribió una obra cuyo título lo dice todo La Revolución de la Riqueza 10, los autores no solo confirman el poder del conocimiento sino que analizan las implicaciones que va a tener en el mundo de los próximos años. Ahora bien, si las teorías de Toffler, Bell y Drucker son válidas debe existir una alta correlación entre la generación de riqueza de un país, su desarrollo científico tecnológico y lógi- 7 PORNOFF, André-Yves. Sentiers d Innovation. Futuribles Perspectives, Paris, 2003, p Ibídem, p DRUCKER, Peter. Post capitalism society, Harper Business, New York, TOFFLER, Alvin y Heidi. La revolución de la inteligencia. Random House Mondadori, Bogotá, 2006.

4 camente el avance de su educación superior. El elevado, moderado o bajo producto interno bruto de una economía organizada debe guardar relación con su desarrollo científico tecnológico y este debería poderse explicar por la importancia y relevancia de su educación superior. Para probarlo más empíricamente, hemos acudido a las mediciones del PIB y las calificaciones del desarrollo científico tecnológico y de la educación superior que el Foro Económico Mundial practica todos los años a la mayoría de los países del mundo con el fin de asignarles un puesto en la competitividad mundial 11. Tabla 1. Comparación entre la riqueza de los países, su desarrollo educativo superior y su comportamiento tecnológico PIB Higher education Technological readiness Country Rank pib Country Rank Score Country Rank Score United States ,600 Finland Sweden Japan ,760 Denmark Netherlands China ,610 Sweden Switzerland Germany ,510 Iceland Denmark France ,740 Singapore Luxembourg United Kingdom ,090 Switzerland Singapore Italy ,890 United States Norway Russian ,590 Belgium United Kingdom Spain ,770 Canada Hong Kong Brazil ,840 Netherlands Finland Canada ,960 New Zealand Canada India ,690 Norway Germany Mexico ,130 Taiwan United States Australia ,700 Australia Iceland Korea ,010 France Korea Netherlands ,940 Korea Estonia Turkey ,443 Austria United Arab Emirates Poland ,735 United Kingdom Taiwan Indonesia ,765 Slovenia Austria Belgium ,392 Ireland Australia Switzerland ,595 Estonia Ireland El Foro Económico Mundial emplea 12 familias (o pilares) de indicadores a partir de los cuales asigna a cada país una calificación llamada el índice de competitividad mundial cf. WORLD ECONOMIC FORUM The Global Competitiveness Report

5 Sweden ,550 Germany Belgium Saudi Arabia ,631 Japan New Zealand Norway ,226 Czech Republic France Austria ,321 Qatar Japan Taiwan ,552 Barbados Israel Greece ,549 Poland Malta Denmark ,925 Cyprus Qatar Argentina ,474 United Arab Emirates Spain Venezuela ,443 Lithuania Czech Republic South Africa ,188 Hong Kong Portugal Finland ,980 Tunisia Slovenia Ireland ,328 Spain Slovak Thailand ,248 Latvia Puerto Rico United Arab Emirates ,141 Hungary Bahrain Portugal ,492 Israel Lithuania Colombia ,654 Malta Malaysia Malaysia ,219 Portugal Cyprus Czech Respublic ,077 Luxembourg Italy Hong Kong ,559 Puerto Rico Hungary Nigeria ,403 Malaysia Barbados Israel ,761 Jordan Chile Romania ,673 Greece Croatia Singapore ,939 Costa Rica Saudi Arabia Ukraine ,725 Chile Montenegro Chile ,573 Ukraine Brazil Philippines ,580 Slovak Latvia Pakistan ,640 Bahrain Poland Egypt ,164 Italy Kuwait Algeria ,669 Uruguay Jamaica Kuwait ,089 Russian Federation Uruguay Hungary ,284 Romania Macedonia, Kazakhstan ,229 Saudi Arabia Greece New Zealand ,492 Thailand Turkey Peru ,598 Argentina Tunisia Qatar ,302 Croatia Bulgaria Libya ,071 Montenegro Mauritius Slovak 58 95,404 Brazil Romania Vietnam 59 89,829 Kazakhstan Panama Puerto Rico 60 88,902 Bulgaria Brunei Morocco 61 86,394 China Jordan

6 Bangladesh 62 81,938 Brunei Costa Rica Croatia 63 69,332 Trinidad and Tobago Thailand Luxembourg 64 54,973 Sri Lanka Oman Syria 65 54,803 South Africa South Africa Slovenia 66 54,639 India Colombia Oman 67 52,584 Oman Trinidad and Tobago Ecuador 68 52,572 Philippines Argentina Bulgaria 69 51,989 Indonesia Kazakhstan Serbia 70 50,061 Macedonia Guatemala Lithuania 71 47,304 Colombia Mexico Azerbaijan 72 46,378 Azerbaijan Dominican Republic Dominican Republic 73 45,597 Turkey Vietnam Tunisia 74 40,348 Mexico Russian Federation Sri Lanka 75 39,604 Libya Azerbaijan Guatemala 76 38,956 Serbia Morocco Latvia 77 34,054 Jamaica Peru Uruguay 78 32,262 Guyana Serbia Kenya 79 30,236 Mauritius China Costa Rica 80 29,828 Panama Ukraine Ethiopia 81 25,658 Peru El Salvador Cyprus 82 24,943 Kuwait Egypt Trinidad and Tobago 83 24,806 Venezuela India Côte d'ivoire 84 23,508 Georgia Philippines Cameroon 85 23,243 Kenya Sri Lanka Estonia 86 23,232 Bosnia and Herzegovina Namibia Panama 87 23,088 Kyrgyz Republic Senegal El Salvador 88 22,115 Egypt Indonesia Bahrain 89 21,236 Dominican Republic Albania Tanzania 90 20,721 Albania Gambia The Jordan 91 20,030 Mongolia Venezuela Bosnia Herzegovina 92 18,469 Vietnam Botswana Iceland 93 17,549 Bolivia Honduras Bolivia 94 17,413 Botswana Guyana Ghana 95 16,124 El Salvador Bosnia and Herzegovina Paraguay 96 16,006 Armenia Kenya Brunei 97 14,553 Suriname Côte d Ivoire Uganda 98 14,529 Senegal Libya

7 Jamaica 99 14,529 Morocco Mozambique Zambia ,323 Gambia The Georgia Honduras ,126 Guatemala Nigeria Botswana ,461 Algeria Ecuador Senegal ,350 Ecuador Paraguay Albania ,964 Syria Pakistan Georgia ,870 Lesotho Armenia Nepal ,698 Honduras Mauritania Zimbabwe ,977 Tajikistan Mongolia Armenia ,928 Ghana Syria Cambodia ,182 Nicaragua Zambia Mozambique 110 9,654 Namibia Mali Macedonia 111 9,569 Zimbabwe Cameroon Madagascar 112 9,254 Côte d Ivoire Ghana Mali 113 8,783 Nigeria Cambodia Mauritius 114 8,738 Zambia Madagascar Namibia 115 8,456 Benin Suriname Chad 116 8,390 Timor-Leste Lesotho Malta 117 8,338 Madagascar Benin Burkina Faso 118 8,103 Pakistan Uganda Benin 119 6,940 Cameroon Nicaragua Nicaragua 120 6,350 Malawi Tanzania Mongolia 121 5,258 Paraguay Tajikistan Tajikistan 122 5,135 Cambodia Burkina Faso Kyrgyz 123 5,049 Uganda Algeria Montenegro 124 4,822 Nepal Kyrgyz Republic Malawi 125 4,268 Ethiopia Bangladesh Barbados 126 3,682 Mali Malawi Mauritania 127 3,161 Burkina Faso Chad Suriname 128 2,984 Tanzania Bolivia Lesotho 129 1,620 Bangladesh Burundi Guyana 130 1,130 Mozambique Zimbabwe Burundi 131 1,097 Burundi Ethiopia Gambia Mauritania Nepal Timor-Leste Chad Timor-Leste Fuente: WORLD ECONOMIC FORUM Global Competitiveness Report La relación que existe entre estos tres criterios es muy alta lo cual quiere decir que los países que cuentan con mayor riqueza son los que poseen más altas calificaciones en su desempeño tecnológico y paralelamente en el comportamiento de su educación superior. Las naciones que muestran un PIB moderado, señalan paralelamente una moderada califi-

8 cación en educación superior y en tecnología y, de igual manera, los que indican bajos índices en el PIB, también los ostentan en los otros dos criterios 12. Veamos algunos ejemplos de las correlaciones anteriores: Gráfico 1. Países con elevado PIB y alta calificación en su desempeño tecnológico. Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum Estos tres países son un ejemplo de sociedades que van a la cabeza mundial en generación de riqueza e igualmente en el desarrollo tecnológico, al igual que otros que en la gráfica están encerrados en el círculo superior derecho del plano cartesiano, como son: Gran Bretaña, España, Canadá, Australia, Corea, Holanda, Bélgica, Suiza, Suecia, Noruega, Austria, Taiwán y Dinamarca. Gráfico 2. Países con un débil PIB y baja calificación en su desempeño tecnológico. Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum 12 Para comprobar la correlación entre PIB, tecnología y educación superior se aplicó la prueba estadística de Bravais Pearson, con los siguientes resultados: a) Correlación entre el PIB y el desarrollo tecnológico r calculada 0,28 > r leída 0,25 a P = Existe por lo tanto una alta correlación b) Correlación entre el PIB y el desempeño de la educación superior r calculada 0,29 > r leída 0,25 a P = Existe por lo tanto una alta correlación

9 Aquí podemos observar tres de las comunidades más pobres del mundo también caracterizadas por haber obtenido las más bajas calificaciones en su desempeño tecnológico. Están acompañadas de otras que en la gráfica aparecen dentro del círculo inferior izquierdo del plano cartesiano: Nepal, Zimbawe, Camboya, Madagascar, Mali, Chad, Burkina Faso, Benín, Nicaragua, Bangladesh, Malawi, Mauritania, Lesoto, Burundi y Timor Leste. Gráfico 3. Moderados PIB y comportamiento tecnológico de la mayoría de países de América Latina Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum La mayoría de los países latinoamericanos se hallan en una franja media en cuanto a su producto interno bruto y a su progreso tecnológico. Estos son: Brasil, México, Argentina, Venezuela, Colombia, Chile, Perú, Puerto Rico, Ecuador, República Dominicana, Guatemala, Uruguay, Costa Rica, Panamá y El Salvador.

10 Gráfico 4. Bajos PIB y comportamiento tecnológico en algunos países de América Latina Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum Unos pocos, sin embargo, están más rezagados que los anteriores y presentan un bajo producto interno bruto y un deficiente desarrollo tecnológico. Son: Bolivia, Paraguay, Honduras y Nicaragua. Ahora bien, cuando es alto el producto interno bruto es igualmente preponderante la educación superior. Estos son algunos ejemplos Gráfico 5. Altos PIB y educación superior Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum Tanto la generación de riqueza como el desempeño de la educación superior en Estados Unidos, Japón y Francia son elevados. Estos tres países constituyen un buen ejemplo de naciones que van a la cabeza del mundo tanto económicamente como en la excelencia de sus universidades. Obviamente, acompañados de otras como: Alemania, Reino Unido, España, Canadá, Australia, Corea, Holanda, Bélgica, Suiza, Suecia, Noruega, Austria, Taiwán y Dinamarca.

11 Gráfico 6. Moderados y bajos PIB y educación superior Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum Como podemos observar la correlación ocurre también en países de mediana y baja riqueza que coinciden con niveles medianos y bajos en educación superior. Gráfico 7. América Latina, niveles moderados y bajos Elaboración propia con base en el Global Competitiveness Report del World Economic Forum

12 Los niveles de la educación superior en gran parte de los países de América Latina están armonizados con la generación de su riqueza, siendo en ambos casos de índole moderada. Esto sucede en Brasil, México, Argentina, Venezuela, Colombia, Chile, Perú, Puerto Rico, Ecuador, República Dominicana, Guatemala, Uruguay, Costa Rica y Panamá. En la escala siguiente se hallan El Salvador, Bolivia, Paraguay, Honduras y Nicaragua. De modo que, hasta aquí, podríamos inferir que la riqueza de las naciones se explica por su desempeño científico tecnológico y por el nivel de su educación superior. Igualmente, podemos comenzar a responder la pregunta que hicimos al comienzo qué tipo de universidad para qué tipo de sociedad?, diciendo que si la sociedad del futuro será la sociedad y la economía del conocimiento, necesariamente la universidad del futuro tendrá que ser la universidad del conocimiento, es decir la universidad que produce ciencia y tecnología y por este criterio se clasifican las universidades más importantes del mundo. La universidad del futuro es la universidad del conocimiento Una identificación, descripción y comparación de los criterios que emplean quienes asignan un ranking a las instituciones de educación superior nos permite determinar los elementos definidores del éxito educativo, con lo cual podemos anticipar las reglas de juego de la formación universitaria mundial. Algunos de los documentos que se han dedicado a estudiar este fenómeno han contado hasta 21 instituciones dedicadas a clasificar las universidades 13. Sin embargo este análisis toma solamente seis que se pueden considerar los más relevantes, a saber: ARWU. Academic rankings of world universities de la Universidad Shanghai Jiao Tong que analiza 500 universidades. Ranking web de universidades del mundo, realizado por el "Laboratorio de Cibermetría" del CSIC "Consejo superior de investigaciones científicas de España, que estudia universidades 13 Se pueden destacar: KRUGER, Karsten y MOLAS, Alba. Rankings mundiales de universidades, objetivos y calidad. en Aracne Revista electrónica de recursos en internet, sobre geografía y ciencias sociales. Universidad de Barcelona. nº 129, 1 de enero de 2010; PEREZ-ESPARELLS, Carmen y GOMEZ SANCHO, José María. Los rankings internacionales de las instituciones de educación superior y las clasificaciones universitarias en España: visión panorámica y prospectiva de futuro. Fundación de las cajas de ahorros, documento de trabajo nº 559/2010, Madrid, España; y en Colombia SANCHEZ TORRES, Jenny Marcela y MORENO MENESES, Giovanna Milena Caracterización de Rankimgs Universitarios, Bogotá, Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, 2012

13 World University Ranking del Times Higher Education Supplement (THE - Ranking) que observa 400 universidades. QS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings que estudia 600 instituciones SCIMAGO. Research Evaluation Platform and Ranking Generator to analyze research outputs of universities and research-focused institutions que compara 2000 universidades y centros de investigación. Profesional rankings of world universities (École de Mines de Paris) que examina 500 universidades. La disposición de las instituciones de educación superior vistas por el ojo avizor de las entidades que las priorizan y las disponen en una escala ordinal puede dar lugar a tres tipos de lecturas que constituyen el énfasis del presente artículo. Países e instituciones La primera es la percepción global de destacar instituciones y países. Un vistazo a las diferentes tablas en las que se presentan los rankings permite decidir rápidamente la importancia que tienen los Estados Unidos como país que alberga las universidades más exitosas del mundo, seguido de lejos de Gran Bretaña, Alemania, Japón, Francia, Italia, Canadá y China. Asimismo, se percibe que la educación superior latinoamericana participa con solo unas pocas instituciones que hablan de igual a igual con las universidades de alto desempeño, a saber: seis brasileñas, una mexicana, dos chilenas y una argentina 14. Por último, se constata que las instituciones colombianas, localmente sobresalientes, no están colocadas en los lugares de vanguardia de las listas mundiales 15. En algunos casos, los países menos favorecidos con la puntuación de los rankings arguyen que los criterios de excelencia parecerían haber sido diseñado por calificadores de países de alto desarrollo para favorecer a sus instituciones educativas. Como en las justas deportivas, se podría igualmente pensar si el culpable es el árbitro o más bien el flaco desempeño de los participantes. 14 En el ranking de Shangai University solo figuran de América Latina las siguientes universidades. De Brasil: State University of Campinas, Federal University of Minas Gerais, Federal University of Rio de Janeiro, Sao Paulo State University, Federal University of Rio Grande do Sul, Federal University of Sao Paulo. De Chile: la Universidad de Chile y la Universidad Católica de Chile. De Argentina, la Universidad de Buenos Aires y de México, la Universidad Autónoma de México. 15 En el contexto latinoamericano, la suerte de algunas instituciones colombianas es la siguiente: Según Scimago, las instituciones colombianas mejor posicionadas son: 13º la Universidad Nacional de Colombia, 29º la de Antioquia, 30º los Andes, 49º la del Valle y 52º la Javeriana. En el Ranking Web, la Nacional es 29º, Antioquia 46º, Andes 71º, Valle 80º y Javeriana 116. En QS, la distribución de algunas colombianas es así: 6º Andes, 9º Nacional, 23º Javeriana, 27º Antioquia y 54º Valle.

14 Reglas de Juego de la Educación Superior Una segunda lectura menos rápida de este fenómeno nos permite reconocer las reglas de juego de la educación superior mundial a partir de un análisis de los criterios escogidos para calificar el desempeño de las instituciones. Cuadro 1. 1 Criterios de calificación de los seis rankings más prestigiosos del mundo Criterios Entidades calificadoras Calidad de la Academia Enseñanza y ambiente de aprendizaje X a. Docentes 1) Proporción de docentes con doctorado X 2) Ingresos X b. Estudiantes 1) Proporción de estudiantes de postgrado X 2) Proporción de estudiantes de tiempo completo X c. Exalumnos 1) Premios nóbel o medallas Field X 2) Número de exalumnos que figuran entre los directivos de las 500 empresas más reconocidas del mundo. X 2 Excelencia académica medida por consulta a los docente y estudiantes X Calidad de la Investigación 1 Calidad de los investigadores a. Premios Nóbel o medallas Field X b. Proporción de investigadores con doctorado X 2 Resultado de la investigación

15 a. Número de artículos publicados en "Nature" y "Sciences" X b. Publicaciones referidas por los SCI y SSCI de la Web of Sciences X c. Publicaciones en el primer 25% de revistas más influyentes del mundo X d. Especialización o dispersión en la institución X e. Publicaciones pertenecientes al 10% de las publicaciones más citadas en su área X f. Publicaciones de investigadores y docentes X g. Ingresos por investigaciones X h. Número de documentos publicados en las revistas científicas referidos por Scopus X Impacto de la investigación 3 a. HiCi número de citaciones según el Highly Cited Research de la firma Thomson Reuter X X X b. Citaciones según Scopus X X X c. 1 (promedio de citaciones), > 1 (por encima del promedio), < 1 (por debajo del promedio) X d. Prestigio investigativo X e. Ingresos por investigaciones X Internacionalización 1 Proporción de docentes internacionales X 2 Proporción de alumnos internacionales X 3 Proporción de investigación realizada con pares internacionales X 1 "Tercera misión" Ingreso proveniente de la industria por investigación, innovación y consultoría Volumen y la calidad de sus publicaciones electrónicas X

16 1 2 Número de artículos y citas obtenidos de la base de datos de Google académico Número de páginas recuperadas desde los siguientes motores de búsqueda: Google, Yahoo. Live Search, Exalead. X X 3 Número de páginas pdf o similares. X 4 Número de links recibidos desde un buscador (Google, Yahoo, etc.) X 5 Combinación de artículos recogidos por Google y por Scimago X Empleabilidad 1 Percepción por parte de los empleadores con respecto a las universidades que ofrecen mejor preparación para los puestos de trabajo X Convenciones 1. ARWU 2. Ranking web de universidades del mundo 3. THE 4. QS 5. SCIMAGO 5. Professional ranking of world universities (Mines de Paris) Fuente: elaboración propia con base en la información suministrada por los sitios web ( El cuadro anterior nos suministra las principales reglas de juego de la educación superior mundial que podríamos agrupar en seis grandes categorías: 1) Calidad de la Academia 2) Calidad de la Investigación 3) Internacionalización 4) "Tercera misión" 5) Volumen y la calidad de sus publicaciones electrónicas

17 6) Empleabilidad Internamente, en cada categoría, hay indicadores de diferente grado de exigencia, desde la proporción de docentes con doctorado hasta el número de premios Nobel o medallas Field. Unos miden resultados objetivos como las publicaciones y citaciones referidas por Scopus y SCI o SSCI. Otros acuden a reconocer la reputación de las instituciones a partir de opiniones de pares académicos. Es el caso de los criterios de QS. En términos generales, se puede observar que las universidades que son exitosas en uno de los rankings lo son también en los otros. Visión sistémica de los criterios de éxito Los criterios de calificación de las instituciones rankeadoras nos permiten organizar conceptualmente las ideas que subyacen en ellos y articularlos buscando relaciones sistémicas de causalidad. Así, se podría decir que las reglas de juego mundiales serían vistas como una búsqueda de la calidad académica, asociada con la calidad investigativa (publicaciones y citaciones), operando dentro de la aldea universal es decir con una amplia reciprocidad de docentes y estudiantes internacionales, interacción que se lleva a cabo no solo analógicamente sino que supone un manejo fluido de la producción científica en la web. Estas condiciones facilitan el cumplimiento de la tercera misión, llamada así porque constituye un mandato que se suma a la docencia y a la investigación, y que consiste en fortalecer el desempeño industrial con investigación, con innovación y con acciones de consultoría. Lo anterior conduce a un alto posicionamiento entre los empleadores y recíprocamente a la adquisición de un importante bien intangible cual es el prestigio social. De esta manera la universidad se convierte en un actor indispensable para el desarrollo de la comunidad ejerciendo por derecho propio su función de conciencia y faro social. Véase gráfico a continuación.

18 Gráfico 8. Visión sistémica de los criterios de excelencia universitaria Elaboración propia La universidad del futuro Las instituciones de mayor desempeño y reconocimiento mundial marcan pautas de conducta que se pueden considerar como tendencias de comportamiento institucional. Entre ellas sobresale una tendencia mayor, que podríamos llamar mega tendencia a saber: la importancia que tiene el conocimiento, entendido como exploración y cultivo de la ciencia. Así lo manifiesta el interés por publicaciones en medios indexados e impacto en citaciones. Podríamos deducir que la educación superior mundial esta orientada a fortalecerse como la universidad del conocimiento. Esta condición permea toda la vida universitaria y es el eslabón articulador con el entorno. Con esta reflexión podemos avizorar el desempeño de la universidad del futuro que no es otra cosa sino el deber ser de la educación superior. Véase gráfico 2, a continuación.

19 Gráfico 9. Representación de la universidad del futuro Fuente: elaboración propia con base en RESTREPO, Francisco Gustavo. Educación futuro imperfecto en Reinvención de la Universidad, Bogotá, Icfes, 1994, pp. 78 y 79. Con los elementos anteriores, construimos el siguiente escenario de la universidad del futuro. Una institución conformada por docentes y alumnos de alta calidad cuya actividad está orientada, en primer lugar a la investigación y en segundo lugar a la docencia. En consecuencia, allí sobresalen los postgrados como modalidad predominante. Si su función es la generación de conocimiento, en primera instancia y luego sí la transmisión del mismo, va a disfrutar de recursos estatales o privados para cumplir esta finalidad, los cuales obviamente son superiores a los ingresos que pueda captar por matrícula. De hecho, las universidades exitosas son igualmente oferentes de becas y ayudas financieras para los alumnos.

20 Por lo anterior, su presupuesto es abundante con tendencia a crecer y sus instalaciones son cómodas y provistas de conectividad digital de última generación. Lo dicho hace que goce de prestigio lo cual afecta positivamente a docentes y estudiantes que van a ser la punta de lanza para afectar la sociedad. De hecho, el prestigio es la condición que abre puertas con el entorno de manera recíproca. Por una parte los futuros estudiantes tocan masivamente a las puertas de la institución la cual toma de aquellos solamente los más preparados. Por otra parte, los sectores productivos y la misma comunidad acuden a ella en busca de solución de sus problemas; la una requiriendo investigación, tecnología e innovación; la otra demandando respuestas tecnológicas y sociales a situaciones comunitarias. En síntesis, es la universidad que produce conocimiento para una sociedad que consume conocimiento. La universidad del pasado La universidad del pasado es la antítesis de la anterior. La actividad académica está centrada en la docencia y, por lo tanto, en la transmisión del conocimiento, con lo cual se tipifica una institución preferencialmente de pregrado. De esta manera sus ingresos están supeditados a los pagos que los estudiantes hacen por matrícula o al exiguo apoyo del estado, con lo cual se integra un presupuesto cada vez más escaso que se refleja en instalaciones incómodas y precarias. La consecuencia de todo lo anterior es una imagen pobre que afecta negativamente a docentes y alumnos, en particular cuando los primeros saltan al espacio laboral y se sienten impotentes para ser acogidos por los empleadores. Se siente que ni alumnos ni docentes ni la institución en su totalidad gozan de prestigio y que, más bien, son unas veces advenedizos y otras veces abiertamente rechazados por un contexto hostil. Esta institución que riñe con su entorno no cumple con la función de conciencia social ni ella tiene las condiciones ni la comunidad se lo está requiriendo. Véase el siguiente gráfico.

21 Gráfico 10. Esquema de la universidad del pasado Fuente: elaboración propia con base en RESTREPO, Francisco Gustavo. Educación futuro imperfecto en Reinvención de la Universidad, Bogotá, Icfes, 1994, pp. 78 y 79. El papel del docente Los actores sociales más sobresalientes del comportamiento de la educación superior son el docente y el estudiante. La universidad ha sido una asociación de estudiantes y profesores. Desde sus orígenes en el siglo XII, tanto en Bolonia como en París que históricamente son las dos instituciones más antiguas del mundo. O desde sus antecesores en la Academia de Platón o en Liceo de Aristóteles.

22 Asimismo, son los docentes y los alumnos los que van a configurar el lustre de la universidad del futuro en la medida en que accedan al conocimiento y lo hagan con éxito. Hemos visto como la función investigativa reposa sobre los hombros del docente-investigador. Porque, de hecho, son sus investigaciones y sus artículos los que definen el grado de prestigio de la institución, pues, o bien es capaz de penetrar en el mundo de la producción científica y allí obtiene reconocimiento, con lo cual estaría contribuyendo a labrar el prestigio institucional y tender puentes con la sociedad, o simplemente hace parte de la gran masa profesoral que se siente cómoda siendo simplemente transmisores del conocimiento que otros han fraguado. Si aceptamos que el docente es un actor social prioritario en el camino de la educación hacia el futuro, porque es el agente catalizador del cambio, tenemos que convenir igualmente que es absolutamente necesaria su capacitación y formación desde muy temprano. Decía el profesor Michel Godet, uno de los padres de la prospectiva, que el futuro debe iluminar la acción del presente, lo cual en nuestro caso quiere decir que si queremos construir la universidad del futuro debemos desde hoy formar a sus docentes en el espíritu, las artes y las herramientas de la investigación. Es como una justa deportiva en la cual el éxito o el fracaso dependerá de la pericia y ésta del entrenamiento de sus jugadores. En síntesis, la función del docente es el motor de la maquinaria prodigiosa de la educación superior, el cual opera dentro de la disyuntiva de hacer parte del grupo de quienes reman llevando la institución por las aguas retadoras del futuro. O de quienes insisten en mantener la educación superior en las aguas tranquilas y sosegadas del pasado. Conclusiones Ocurre una situación de equilibrio entre el desarrollo económico y social de una comunidad, su desempeño científico tecnológico y el comportamiento de su educación superior. Este último elemento es el impulsor o motor de los dos restantes, al punto que las comunidades de mayor desarrollo cuentan con desempeños científicos importantes y necesariamente con universidades notables y exigentes. Se puede decir que la excelencia y la armonía entre el resultado de la actividad científica y el desempeño educativo son la nota común de los países de alto desarrollo. Y, opuestamente, la pobreza, la mediocridad científica y la educación superior deficiente son el lugar común de las comunidades de bajo desarrollo.

23 El puente entre la educación superior y su aceptación por el entorno es un fenómeno que ocurre espontáneamente en la medida en que las necesidades de este último son satisfechas con la colaboración eficaz de la universidad y, mejor aún, si la educación superior tiene la audacia de anticiparse a los requerimientos de la sociedad y, mucho mejor aún, si ella contribuye a la mejor opción de futuro elegida de común acuerdo entre la sociedad y la universidad 16. Bogotá, 22 de abril de Satisfacer las necesidades en la medida que se vayan presentando es propio de una mentalidad reactiva, anticiparse a los hechos lo es de una conciencia preactiva, pero contribuir en la construcción de la mejor opción de futuro atañe a una actitud mental y al desempeño de una disciplina llamada prospectiva estratégica