PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO

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1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO I. E. S. EL GRECO. TOLEDO

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Marco legal Prioridades establecidas en el proyecto educativo del I.E.S. EL Greco Características del alumnado y de la asignatura de inglés 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos Contribución al desarrollo de las competencias básicas Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLERATO Objetivos Contribución al desarrollo de las competencias básicas Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO INGLÉS PROFESIONAL MÓDULOS PROFESIONALES Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Módulo Profesional: Inglés técnico para ciclos formativos de grado superior de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad. Contenidos Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Orientaciones pedagógicas 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Metodología Organización de tiempos, agrupamientos y espacios Materiales y recursos didácticos Medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado El tratamiento de la diversidad Alumnado en régimen nocturno Alumnado con necesidades especiales Alumnos con dificultades de aprendizaje PCPI Alumnado en diversificación curricular Grupo de secciones europeas: objetivos específicos, contenidos, temas transversales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Medidas de ampliación para resto del alumnado 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3 5. EVALUACIÓN Procedimientos de evaluación del alumnado Criterios de calificación EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO CICLOS FORMATIVOS Criterios de recuperación Plan de evaluación de asignaturas pendientes Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Evaluación externa

4 1. INTRODUCCIÓN MARCO LEGAL La programación de este departamento didáctico se basa fundamentalmente en las siguientes regulaciones: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha Decreto 69/2007, de , por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden del , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación secundaria obligatoria. Decreto 226/2008, de , por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El Decreto 131/2002, de 17 de septiembre de 2002, de la Consejería de educación y ciencia, por el que se establece el módulo de idioma especializado, en los currículos de los ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 27/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se aprueban las bases y se establece la convocatoria para la selección de centros educativos para el desarrollo del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, en el curso Decreto 7/2014, de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha. Volver a Índice

5 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL I.E.S. EL GRECO El Proyecto Educativo del I.E.S. El Greco, que fue desarrollado durante el curso , pretende crear un centro democrático, de carácter plural y que fomente la igualdad de oportunidades para el alumnado. Asimismo, propicia un ambiente adecuado para el trabajo y la convivencia y resalta la importancia de educar en valores. Se trata, en definitiva, de crear un centro abierto al exterior y receptor de la realidad del entorno. Volver a Índice CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS El alumnado que actualmente acude al Centro procede tanto de la propia ciudad de Toledo como de poblaciones cercanas y es, en su mayor parte, de extracción social medio-baja. En concreto, los alumnos de la E.S.O. nos muestran la focalización del origen del alumnado en Toledo (25 %), Mocejón (15 %), y en menor medida Magán, Villaseca de la Sagra, Cabañas de la Sagra, Alameda de la Sagra, Pantoja, Burguillos, Olías del Rey Olivar, S. Francisco-, Yuncos o Nambroca Las Perdices- y otros pueblos circunvecinos. Los alumnos de Bachillerato, proceden fundamentalmente de Toledo (30%), Mocejón (12%), Villaseca de la Sagra (5%), Cabañas de la Sagra u Olías del Rey (4%), entre otros. El alumnado del Bachillerato artístico, nocturno y de Ciclos Formativos muestra aún mayor dispersión. Se trata pues de un Centro que da servicio a una amplia área geográfica de la provincia de Toledo, extendiendo en ondas concéntricas su actividad en función de los niveles (ESO, Bachillerato diurno), tipo de enseñanza (Bachillerato artístico, PCPI y Ciclos Formativos), o turno (Bachillerato nocturno); evidentemente atendiendo al perfil del alumno y oferta educativa. Al tiempo nuestra enseñanza es, al tratarse de un centro público, universal y plural, tanto por el origen geográfico del alumnado como por el contorno socio-económico y cultural del alumnado, a tenor del resultado de las encuestas individuales. Según los datos derivados de la evaluación inicial de los últimos cursos académicos, el nivel general de conocimientos con que los alumnos acceden al centro es medio-bajo, se detecta una ausencia generalizada de hábitos de estudio y presentan una motivación al estudio deficiente. Esta carencia de nivel inicial se observa especialmente en el primer ciclo de la ESO y primer curso de bachillerato. El número de inmigrantes algunos de los cuales recién llegados a la ciudad se ha ido incrementando considerablemente también en los últimos años. Precisamente uno de los retos de la asignatura de Inglés consiste en dar respuesta a esta heterogeneidad, tanto de motivación por el aprendizaje de la lengua como de nivel de competencia pues coexisten en el mismo nivel educativo alumnos con alto dominio de la lengua inglesa con otros que parten de un nivel nulo -.

6 Por estos motivos, a tenor de lo dispuesto en la instrucción 78 de la orden de 25 de mayo de 2006 dictada por la Consejería de Educación y Cultura, en consonancia con lo expuesto por la junta directiva en la comisión de coordinación pedagógica y según queda reflejado en la Memoria de este Departamento del curso pasado, acordamos proponer la distribución del alumnado de nuestra asignatura por niveles de conocimiento para el curso próximo. Dichos agrupamientos deberían tener las siguientes características: El número de alumnos en los grupos de nivel más bajo será sensiblemente inferior al de aquellos grupos con nivel superior. Los agrupamientos deben permitir el trasvase de alumnos cuando se verifique un cambio de nivel de conocimiento en algún alumno. Durante este curso se ha conseguido finalmente crear un grupo adicional en 1º de la ESO, lo que permite agrupar a todo el alumnado no integrado en el programa bilingüe en grupos que no exceden la ratio establecida legalmente. Se trata de un pequeño avance con respecto a la situación de cursos anteriores, aunque claramente insuficiente tanto para este nivel educativo donde sigue sin existir una distribución por niveles como, obviamente, para el conjunto de la etapa. Volver a Índice 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS El Decreto 69/2007, de , por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece que la Lengua extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados e cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.

7 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Desarrollar la autonomía y el aprendizaje en la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. Volver a Índice

8 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social. Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. En Castilla-La Mancha trabajamos, además, la competencia emocional. La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia. La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta, con nuestra asignatura estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales )

9 La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción De manera más directa, trabajamos con artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable. La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En cada unidad hay secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los que se habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc. La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Trabajamos con secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades todas ellas manifestaciones culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. El alumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y comprobar, identificar ) La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las

10 opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar ) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades. Por último, el uso del inglés en la comunicación con otras personas contribuye de manera eficaz a mejorar la autoestima y alcanzar el éxito y la felicidad personal que son factores claves de la competencia emocional. Volver a Índice

11 CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO CONTENIDOS Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas, en soporte papel y digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y textos sencillos auténticos y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición. etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de

12 ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritos. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas TEMAS TRANSVERSALES EN 1º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN SECONDARY COURSE, 1 Unidad 1: Educación para la no discriminación: Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición física o sexo Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones familiares Unidad 2: Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual Educación para la paz: Interés por conocer modos de vida distintos a los propios Educación para la no discriminación: Valoración de la amistad entre jóvenes de distinto sexo Unidad 3: Educación moral y cívica: Valoración del papel de la educación en la sociedad actual Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos escolares de los jóvenes de otros países Unidad 4: Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás Educación para el consumo: Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios Educación para la salud: Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable Unidad 5: Educación para la paz: Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios. Respeto hacia las personas con diferentes habilidades

13 Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios Unidad 6: Educación ambiental: Interés por conocer datos relativos al mundo animal y concienciación de la necesidad de preservarlo Unidad 7: Educación para la salud: Importancia de las actividades deportivas para una vida saludable Educación para la no discriminación: Defensa de la no discriminación en los deportes Educación para la paz: Valoración del humor como elemento de unión entre culturas Educación moral y cívica: Respeto a las normas en los deportes y en la vida cotidiana Unidad 8: Educación moral y cívica: Importancia de la lectura para el desarrollo personal y el conocimiento y respeto de otras culturas. Importancia de conocer hechos pasado como parte de la historia de la humanidad Educación para la no discriminación: Valoración del papel de ciertas figuras históricas independientemente de su sexo Unidad 9: Educación para la paz: Valoración de Internet como herramienta de unión entre culturas. Interés y respeto hacia los planes de los demás Educación moral y cívica: Respeto de las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas Educación para la no discriminación: Respeto hacia las personas de distinto origen social CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Este criterio valora la competencia para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad, Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves (objetivo 1) 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación(objetivo 2). 3. Reconocer la idea general y extraer información especifica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Este criterio valora la competencia para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. Aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con esto criterio también se evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso (objetivo 3).

14 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio valora la competencia para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorarás también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valara la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; al uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. (objetivo 7). 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora la competencia para identificar rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y si muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). INDICADORES DE EVALUACIÓN 1º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR 1 1, 3, Comprende información específica de textos orales

15 2 1, 4, Se expresa oralmente de forma inteligible 0-5 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 3 1, 2, 3, Comprende información específica de textos escritos 4 1, Redacta de forma inteligible 0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación elementales 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada 0-3 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple (afirmativo y negativo), los pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this, that, these, those. Conoce el vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades diarias. 6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades propuestas en clase 7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase 8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes Asiste puntualmente a clase 1º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR 1 1, 3, Comprende información global de textos orales 2 1, 4, Se expresa oralmente de forma inteligible 0-5 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 3 1, 2, 3, Comprende información específica de textos escritos 4 1, Redacta de forma inteligible 0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación elementales 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada 0-3 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this, that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is, there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos contables e incontables, some, any, a/an. Conoce el vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los

16 adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las habitaciones, los muebles, la comida, la bebida. 6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades propuestas en clase 7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase 8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes Asiste puntualmente a clase 9 5, Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa 1º ESO. TERCERA EVALUACIÓN CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR 1 1, 3, Comprende información global de textos orales 2 1, 4, Se expresa oralmente de forma inteligible 0-5 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 3 1, 2, 3, Comprende información específica de textos escritos 4 1, Redacta de forma inteligible 0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación elementales 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada 0-3 No comete errores gramaticales que impidan la comprensión 5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this, that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is, there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos contables e incontables, some, any, a/an, el Pasado Simple del verbo BE, there was, there were, el Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, BE GOING TO, el Presente Simple con valor de futuro y las preposiciones de tiempo. Conoce el vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las habitaciones, los muebles, la comida, la bebida, los deportes, las acciones, los adverbios de modo, expresiones temporales, el tiempo atmosférico, las actividades vacacionales y las relacionadas con las fiestas. 6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades propuestas en clase 7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase 8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes Asiste puntualmente a clase 9 5, Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa

17 * El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas, así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados. ** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.

18 CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º ESO 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS * Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes * Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada * Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en Macmillan Secondary Course, 1 * Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas: información personal del propio alumno, descripción de una persona y de una casa. 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA Tiempos verbales: Presente de To be (formas afirmativa, negativa e interrogativa). There is, there are Have got Presente simple (afirmativo, negativo e interrogativo). Forma y uso. El imperativo Presente continuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa). Forma y uso. Pasado simple de to be (formas afirmativa, negativa e interrogativa). There was/were Pasado simple (formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos regulares e irregulares) Going to + verbo Otros: Pronombres de sujeto y adjetivos posesivos Partículas interrogativas Genitivo sajón This, that, these, those Adverbios de frecuencia Preposiciones de lugar y de tiempo Nombres contables e incontables; some, any, a/an CAN, MUST, MUSTN T VOCABULARIO El relacionado con los siguientes campos semánticos: Objetos de clase Números cardinales y ordinales Días de la semana, meses del año La hora Países y nacionalidades La familia Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones Partes de la cara y del cuerpo Adjetivos para describir personas y objetos Asignaturas escolares Verbos de actividades habituales Lugares de una ciudad, tiendas Partes de una casa y mobiliario Comida y bebida Ropa Deportes Verbos de acción Adverbios de modo Expresiones de tiempo asociadas con el pasado El tiempo atmosférico Actividades relacionadas con fiestas y vacaciones Volver a Índice

19 2º ESO CONTENIDOS Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Usa de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en cl aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian cl lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones mis habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación

20 compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de fa lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Aplicación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. TEMAS TRANSVERSALES EN 2º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN SECONDARY COURSE,2 Unidad 1: Educación para la paz: Interés y respeto por los hábitos y costumbres de otras personas de diversa procedencia; Valoración de Internet como instrumento vinculante entre culturas Educación para la no discriminación: Rechazo de estereotipos ligados a la apariencia física; Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalidad o cultura Educación moral y cívica: Valoración de la importancia de unos buenos hábitos de estudio para un aprendizaje óptim Unidad 2: Educación consumo: Reflexión sobre el papel de la televisión en la sociedad actual Educación para la paz: Interés y respeto pos las aficiones de jóvenes de distinta procedencia Educación para la no discriminación: Rechazo de clichés sexistas en el reparto de tareas domésticas Unidad 3: Educación para el consumo: Reflexión sobre las diversas técnicas de captación en los supermercados; Reconocimiento de la importancia de una compra reflexiva ante la oferta de una sociedad de consumo Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios Educación para la paz: Interés y respeto por las aficiones de los demás Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las compras; Consideración de la importancia de la corrección y el respeto al dirigirnos a los demás Unidad 4: Educación moral y cívica: Respeto a la ley en la sociedad actual; Importancia del cumplimiento de las normas sociales para una convivencia pacífica y respetuosa Educación para la paz: Interés por conocer diversas profesiones y respeto hacia las personas que las desempeñan; Interés y respeto hacia la legislación en países distintos al propio Educación para la no discriminación: Rechazo a la discriminación en el entorno laboral

21 Unidad 5: Educación para la paz: Respeto por las tradiciones de otras culturas Educación para la no discriminación: Interés por entablar intercambios comunicativos con los demás, independientemente de su sexo u origen Unidad 6: Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias de los demás; Valoración positiva del esfuerzo para alcanzar las metas que uno se fija; Reconocimiento del cine como elemento de unión entre culturas Educación moral y cívica: Respeto a las opiniones de los demás Educación para la salud: Importancia de la práctica de actividades deportivas como hábito para una vida saludable Unidad 7: Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal; Interés y respeto hacia los planes de los demás Educación para el consumo: Valoración de los medios de transporte en la sociedad actual Educación para la no discriminación: Valoración positiva del desempeño de profesiones típicamente masculinas por mujeres Educación moral y cívica: Reconocimiento y respeto de las convenciones necesarias para hacer sugerencias Unidad 8: Educación para la paz: Consideración positiva de la unión entre los pueblos para un futuro en paz; Valoración positiva de las nuevas tecnologías como instrumento de comunicación entre las culturas Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las nuevas tecnologías en un mundo en evolución Educación moral y cívica: Reflexión sobre los conflictos en el planeta y la necesidad de encontrar soluciones Unidad 9: Educación para la salud: Identificación de las formas de prevención de enfermedades Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia del respeto a las convenciones para pedir permiso; Reflexión sobre los valores morales propios CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general e informaciones especificas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad pare comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo l). 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Este criterio valora la competencia pare desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible (objetivo 2).

22 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. Este criterio valora la competencia para comprender textos escritos de carácter interpersonal corno correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También la competencia para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3). 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las regias elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio valara la competencia pare expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, caries, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorarán también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y pare comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y pare establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y pare establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas pare progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario pare identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección (objetivo 7). 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8).