En sus marcas. Consideraciones Educacionales para Niños Pequeños con Discapacidades

Transcripción

1 En sus marcas Listos Fuera Consideraciones Educacionales para Niños Pequeños con Discapacidades 1

2 Un Proyecto Desarrollado por: WI STATEWIDE PARENT- EDUCATOR INITIATIVE Departamento de Instrucción Pública IDEA Preschool Discretionary Project 2

3 Planeando para el Futuro 3

4 Acta de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) 2004 PARTE C Nacimiento a Tres Servicios de Intervención Temprana para Infantes y Niños Pequeños PARTE B Sección 619 Educación Especial en la Temprana Infancia Servicios para edades de 3 a 5 años. 4

5 Acta de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) 2004 PARTE C Ambientes Naturales Nacimiento a Tres PARTE B Educación Especial de la Temprana Infancia Una Gama Completa de Ubicaciones Alternativas Servicios de educacion especial 5

6 Luce diferente para cada niño en cada comunidad. 6

7 Las asociaciones efectivas entre padres y profesionales requiere de colaboración. Es trabajo duro. -J. Fialka 7

8 Nacimiento a 3 Referido Chequeo/Evaluación Determinación de Elegibilidad Desarrollo del IFSP Servicios Inician Conferencia para Planear la Transición Educación Especial Niñez Temprana y Servicios Relacionados Conferencia para Planear latransición Referido Chequeo/Evaluación Determinar Elegibilidad Desarrollo del IEP Servicios Inician 8

9 Preparación de familias a la Transición: Hable con otras personas Piense acerca de: Esperanzas, sueños y metas para su hijo Fortalezas, intereses, necesidades de su hijo Como usted mira a su hijo(a) pasando el día como un niño de edad de 3 a 5 años. Explore recursos y servicios Decida quién participará en su planeamiento de Transición Haga preguntas 9

10 Un Vistazo al Desarrollo de mi Hijo(a) Area de Desarrollo Algunas cosas que mi hijo Ya sabe o hace en esta área Cosas que me gustaría mi hijo aprendiera en esta área Juego compartir, tomar Turnos, juega por sí mismo Y con otros Tomado de: Step Ahead At Age 3 10

11 Personal de Nacimiento a 3: Proveer Información: Proceso de Transición (referido, evaluación, elegibilidad, etc.) Describir las características de los programas de temprana infancia Nos ayudan a decidir, cuándo, y dónde hacer referidos Invitan a las agencias apropiadas para la conferencia de transición (con autorización) 11

12 Conferencia de Planeamiento para la Transición Acordada por el Nacimiento a 3 y la familia, tan siquiera 3 meses (90 días) antes del 3er cumpleaños del niño. 12

13 La Conferencia de Planeamiento para la Transición Se enfoca en el niño Permite discutir los roles de transición Repasa los servicios presentes Discute las opciones futuras y los posibles cambios en la entrega de servicios Pudiera involucrar agencias nuevas Pudiera actualizar o desarrollar un Plan de Transición 13

14 Conferencia de Planeamiento para la Transición Quién atenderá? Familia Amigos, parientes o proveedores de apoyo quienes conocen al niño Personal de Nacimiento a 3 Otros: Terapistas, profesionales médicos Personal de educación especial de la escuela Head Start u otros programas comunitarios 14

15 En la Conferencia de Planeamiento para la Transición las familias Compartirán esperanzas y preocupaciones Harán preguntas Aprenderán sobre los procedimientos Discutirán posibles entornos, programas y servicios Firmarán formas de referido y liberación de archivos, si es necesario 15

16 En la Conferencia de Planeamiento para la Transición los programas comunitarios Aprenderán de usted acerca de su hijo(a) Tratarán sobre Programas y servicios Requisitos de elegibilidad (si alguno) Apoyos o recursos necesitados Revelarán costos del programa, (si alguno) 16

17 En la Conferencia de Planeamiento para la Transición, la escuela Aprenderá de usted acerca de su hijo(a) Tratarán sobre ECSE y Sevicios Relacionados el proceso de IEP requisitos para elegibilidad opciones prescolares y procedimientos Explicará los derechos del padre 17

18 Seguido de La Conferencia de Planeamiento Visite los programas comunitarios Matricule a su hijo Refiérase al Programa de Educación Especial de Temprana Infancia 18

19 Referidos de Educación Especial Si usted entiende el proceso de educación especial y está listo para hacer un referido a la hora de la conferencia usted le puede dar consentimiento al programa de Nacimiento a 3 para que liberen los archivos correspondientes a la escuela y comience el tiempo límite de 60 días para la evaluación, determinación de elegibilidad, desarrollo del IEP. Y la ubicación... 19

20 El Tiempo Límite: Referido y Ubicación Entre 15 días empresariales de haber recibido el referido de educación especial para evaluar: el LEA debe enviarle a los padres una petición de consentimiento para evaluar al niño. Entre 60 días después de LEA recibir el permiso de los padres para una evaluacion inicial, el LEA debe determinar si el niño es un niño con discapacidad. Entre 30 días después de establecer que el niño tiene una discapacidad, el LEA debe desarrollar un IEP y determinar una ubicación educacional. Actualización del Boletín

21 Referidos de Educación Especial Si usted no está listo para hacer un referido de Educación Especial detemprana Infancia al momento de la conferencia para planeamiento de la transición el IFSP puede incluir información acerca del proceso de referido (como fechas límites) y los procedimientos de cuándo y cómo la LEA (escuela) será informada sobre su decisión. 21

22 Referidos de Educación Especial Y si la familia se decide Un referido es dado a la escuela (LEA) el cual incluye el nombre del niño y el área(s) de preocupación. 22

23 Referidos de Educación Especial Una evaluación debe ser completada en un término de 60 días. Un IEP desarrollado y una ubicación ofrecida dentro del tiempo de 90 días desde la fecha del referido. Boletin del DPI #

24 Referidos de Educación Especial Cumpleaños de Primavera/Verano Consideraciones: Elegibilidad y ubicación Continuación de los servicios de Nacimiento a 3 durante el verano Servicios de Año Escolar Extendido podrían ser discutidos Los servicios de ECSE podrían empezar: Inmediatamente Antes del tercer cumpleaños Al comienzo de un nuevo año escolar 24

25 Referidos de Educación Especial Referido EVALUACIÓN REVISIÓN ANUAL PROCESO DE EDUCACION ESPECIAL ELEGIBILIDAD UBICACIÓN (90 días) IEP 25

26 La Junta de IEP IDEA 2004 requiere que a petición del padre/madre, una invitación al IEP inicial, sea enviada al coordinador de servicios Parte C u otro representante del sistema C para asistir con una transición de servicios sin problemas. [20 U.S.C. 1414(d)(1)(D); 34CFR (f)] 26

27 Recursos Importantes Derechos en la Educación Especial para los Padres y los Niños Special Education Rights for Parents and Children Boletines Actualizados 27

28 Equipo de IEP Funciones y Responsabilidades Tomar en consideración el trabajo hecho por el Equipo de Planeamiento para la Transición Determinar la Eligibilidad Si fuese apropiado, referir a Educación Especial y escribir metas basadas en las Necesidades Educacionales Especiales (Desarrollo del IEP) Determinar la localización o Ubicación del servicio(s) (llamado Opciones Prescolares) 28

29 El Equipo del IEP Determininando la Elegibilidad Hay algún daño que afecte al niño? Afecta ese daño negativamente el desempeño educacional del mismo? Hay necesidad de educación especial? 29

30 Servicios Individualizados para niños con estas dificultades: Discapacidad Cognoscitiva Impedimento Orthopédico Impedimento Visual Problema de Escucha Problema de Habla y Lenguaje Discapacidad de Aprendizaje Específica Discapacidad Emocional y Comportamiento Autismo Lesión Traumática del Cerebro Otros problemas de salud Atrasos Significantes en el Desarrollo 30

31 El Equipo de IEP Determinando la Ubicación Niños con discapacidades deben ser educados con sus compañeros sin discapacidades en el mayor tiempo apropiado. 31

32 IDEA La gama completa de ubicaciones alternativas descrita en 34 CFR , incluye que: las opciones de ubicaciones integradas, tales como entornos con base comunitaria y compañeros de su misma edad tipicamente desarrollados, deben estar disponibles para niños prescolares con discapacidades. Federal Register Vol. 64, No. 48, p (comments to final regulations) 32

33 Los distritos escolares Opciones Prescolares deben considerar una variedad de entornos educacionales para niños pequeños con discapacidades. Vea: Parte B, 34 CFR SS

34 Repaso de un Estudio Los niños con discapacidades en entornos inclusivos hacen más logros sociales y de lenguaje. Las familias fueron desarrollando una visión diferente para sus niños - una que atribuyó su aprendizaje a una gama de oportunidades en lugares con niños de desarrollo típico, opuesto al aprendizaje que ocurrió solamente en escuelas especiales con maestros especiales. (Bruder, 2000) 34

35 El Equipo de IEP Determininando la Ubicación Cont. Inclusión Prescolar Ambientes Naturales Entornos Típicos Entornos para Edades Apropiadas Intervenciones Basadas en Rutinas Servicios Ambulantes en el Entorno Prescolar 35

36 Entornos para servir a prescolares con discapacidades en Wisconsin 36

37 Posibles entornos para prescolares con discapacidades Entornos en la Educación General Jardín de Niños de 4 años Jardín de Niños de 5 años Prescolar Título Uno Guarderías con Licensias y Prescolares Head Start Salones de Educación Especial Hogar Servicios uno a uno fuera del Hogar Medio Tiempo en General Educación/Medio-tiempo Educación Especial Facilidad Residencial Escuela Separada Cualquier combinación mencionada arriba 37

38 La Ubicación es determinada por el Equipo del IEP y es basada en las necesidades individuales del niño 38

39 Luce diferente para cada niño en cada comunidad. 39

40 Pasa con un niño a la vez En comunidades que están listas con una gama completa de educación especial y servicios relacionados como opciones prescolares! 40

41 WI FACETS (877) Iniciativa Padre-Educador a Través de Todo Wisconsin (WSPEI) (877) Proyecto de Opciones Prescolares Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin Socios Colaboradores de Temprana Infancia en Wisconsin 41

42 Preguntas? 42