GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013)

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1 GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo Referencial y Espacio Práctico INSTITUTO: Instituto de Psicología, educación y desarrollo humano. UNIDAD CURRICULAR: Modulo Referencial II y Espacio Práctico. ENCARGADA/O DE LA Prof. Adj. Gabriela Etchebehere (MR II) y UNIDAD CURRICULAR Asist. Cecilia Baroni (Espacio práctico). NOMBRE DE Espacio de Formación Integral de sensibilización: LA PROPUESTA Talleres de orientación educativa y realización audiovisual con estudiantes de Bachillerato del liceo 25. Acredita para Modulo Referencial II y Espacio Práctico. DOCENTE RESPONSABLE Rodrigo Vaccotti. DE LA PROPUESTA CÓDIGO Info. a completar por Depto. de Enseñanza Marcar como máximo 2 1er semestre X 2do semestre 3er semestre 8vo semestre Créditos: 10 créditos (5 respectivos a MR II y 5 respectivos a Espacio Práctico). 1. CONOCIMIENTOS Y ANTECEDENTES PREVIOS Haber cursado MRI. Contar con conocimientos sobre Modelo Latinoamericano de Universidad, Universidad de la República y Reforma Universitaria; integrados al Ser Universitario. Se recomienda para la inscripción a esta propuesta manifestar interés por el trabajo en instituciones educativas. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN Objetivos formativos: Generar espacios de primera aproximación por parte de los estudiantes a territorios, programas, proyectos y/o actividades profesionales que descentren el proceso de aprendizaje del espacio 1

2 aula 1, enmarcados en un Espacio de Formación Integral (EFI) de sensibilización. Contribuir al proceso de formación integral en trabajo interdisciplinario, investigación aplicada y extensión universitaria, implementando la participación de grupos estudiantiles y profesionales provenientes de diversas carreras universitarias. Acercar al estudiante del segundo semestre al trabajo en instituciones educativas, como posible ámbito laboral, así como de aprendizaje. Establecer un nexo entre los estudiantes del Ciclo de graduación -quienes se encuentran realizando sus prácticas en el Liceo 25- y los estudiantes del Ciclo inicial. Se espera que las prácticas que ya se encuentran funcionando -así como los estudiantes que las están desarrollando y sus respectivos espacios de intercambio y supervisión- funcionen como espacio de referencia para los estudiantes del segundo semestre que opten por esta propuesta EFI de sensibilización. Brindar elementos al estudiante para un análisis crítico y una sistematización del trabajo realizado en el Liceo 25. Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: Transitar por procesos de aprendizaje más allá del aula ( ) con base en el trabajo con la comunidad 2. Incorporar los aspectos centrales que sustentan a la integralidad de funciones y saberes para delinear su formación integral de acuerdo a la singularidad de su tránsito formativo, en relación a una práctica concreta. Haber desarrollado procesos de aprendizaje a partir de la experiencia de trabajo en una institución educativa. Incorporar aspectos éticos relacionados a la participación en trabajos con la comunidad en el marco de la realización de prácticas dentro de su formación en Facultad de Psicología. Incorporar herramientas relacionadas al trabajo con jóvenes y proyectos dentro de las instituciones educativas de enseñanza media. Incorporar aspectos relativos al PLEP 2013 y sus particularidades, a partir de las experiencias de 1 (2009). Propuesta de trabajo y resoluciones de SCEAM presentados al Consejo Directivo Central. PARA LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA CURRICULARIZACIÓN DE LA EXTENSIÓN Y LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO (inédito). 2 Idem. 2

3 trabajo en conjunto con estudiantes del Ciclo de graduación. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. En el marco de la segunda reforma Universitaria se instaura la promoción de la Integralidad en el quehacer de docentes y estudiantes universitarios, con el objetivo de promover el aprendizaje integral a partir del encuentro interdisciplinario, la articulación de la enseñanza, investigación y la extensión, desde la integración de saberes, en pos de aportar y resolver problemáticas sociales cotidianos. En este sentido, se crean para llevar adelante las actividades integrales, los Espacios de Formación Integral (EFI). Los EFI se conciben, entonces, como actividades concatenadas en lo que se denomina Itinerarios de Formación Integral que trascurren por toda la formación del estudiante. Se pueden construir diferentes itinerarios en una misma carrera en la medida que combinamos diferentes espacios que están ubicados en el mismo estadio de la formación de los estudiantes. Esta situación habilita la posibilidad de elección por parte de los estudiantes de acuerdo a diferentes intereses de formación. 3 Teniendo en cuenta que esta es una modalidad EFI de sensibilización, que articula Espacio Práctico y Módulo Referencia II, se prevén para este modo de cursada, contenidos que hacen a ambas Unidades Curriculares. En este sentido el/la estudiante podrá optar por una primera aproximación a una práctica, en el marco de una actividad integral. Esto implica a su vez, el acercamiento a una práctica en territorio desde una mirada interdisciplinaria y permitiendo el encuentro con otras actores sociales. ACTIVIDADES Salidas de campo. Salidas al territorio donde se realizará el EFI: Liceo 25, el cual está ubicado en la zona de Villa García, Km 16. Acercamiento con los actores de la comunidad involucrados (Dirección, docentes y alumnos del Liceo 25, referentes barriales) y a la problemática concreta: los proyectos de vida de los alumnos de bachillerato del Liceo 25, y las posibilidades de continuidad de su experiencia educativa-laboral. Las mismas se realizarán en conjunto con el docente y los estudiantes avanzados que participen de la práctica. 3 UdelaR (2009): PARA LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA CURRICULARIZACIÓN DE LA EXTENSIÓN Y LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO. 3

4 Participación en Talleres de orientación educativa con estudiantes de Bachillerato del Liceo 25. Se participará activamente de un proyecto de Talleres con estudiantes de 4to año del Liceo 25, donde se trabajará sobre los proyectos de vida, educativos y laborales de dichos estudiantes. A su vez, como complemento, se trabajará en conjunto con profesionales de la Licenciatura en Comunicación (UdelaR), en un taller de realización audiovisual, donde se brindarán a los jóvenes herramientas para el trabajo en ese rubro. Participación de espacios de formación / Supervisión. Se participará de un espacio semanal de formación / supervisión, en el que se trabajarán los contenidos teóricos necesarios para la realización de la práctica concreta a realizarse, y donde a su vez se problematizarán los aspectos vivenciales relacionados al trabajo en dicha práctica. Participación en espacios de supervisión de Ciclo de Graduación. Se participará periódicamente de los espacios de supervisión correspondientes al curso Dispositivos alternativos para el trabajo dentro del aula (Módulo de prácticas y proyectos / Ciclo de graduación), donde se intercambiará junto con los estudiantes que ya se encuentran trabajando en la institución educativa. Participación en Talleres de realización audiovisual. Se participará de instancias puntuales de capacitación en herramientas básicas de realización audiovisual, con el fin de interiorizarse acerca de las particularidades del proyecto específico a ser desarrollado con los jóvenes en el Liceo 25. Las mismas estarán a cargo del docente de la LICCOM. Sistematización. Se documentarán las actividades realizadas mediante informes semanales. Se elaborará un informe al final del semestre, redactado en forma conjunta entre los estudiantes del ciclo inicial y final y los docentes de referencia. La información recabada será sistematizada para ser utilizada a modo de comunicación. Difusión. La documentación elaborada se socializará en distintas actividades con la finalidad de obtener un efecto multiplicador de la experiencia, y funcionar así como insumo para futuras propuestas de EFIs en Facultad de Psicología. 4

5 Bibliografía: 1. Integralidad e interdisciplina. Carrasco, J.C. (1989). Extensión, idea perene y renovada. La Gaceta Universitaria. Año 3, Nº 2/3. Noviembre- Diciembre De Sauza Santos, B (2010). La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipadora de la Universidad. Montevideo: Trilce. Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, Programa Integral Metropolitano. Hacia un país de aprendizaje, democracia e inclusión. UdelaR (2011). En la Ruta de la Integralidad: Proyectos de extensión estudiantiles Montevideo: Universidad de la República. UdelaR (2011). Integralidad: tensiones y perspectivas. Montevideo: Universidad de la República. UdelaR. (2011). Colección Hacia la Reforma Universitaria Nº 12: Una mirada al camino recorrido, apuntando a redoblar esfuerzos. Montevideo: Universidad de la República. UdelaR. (2010).Hacia la reforma universitaria la extensión en la renovación de la enseñanza: Espacios de Formación Integral. Montevideo: Universidad de la República. UdelaR (2009). Para la renovación de la Enseñanza y la curricularización de la Extensión y las Actividades en el Medio. Montevideo. Universidad de la República. 2. Talleres de orientación educativa y realización audiovisual con estudiantes de Bachillerato del liceo 25. Agallo, A. (1992). Más de 100 juegos para practicar en clase. Espacio Editorial, Buenos Aires. Aisenson, D (1990). Programa de talleres de orientación vocacional ocupacional. En: Elizalde, H; Rodríguez, A (comp.) Orientación Vocacional. Espacio de reflexión confrontación y creación. Montevideo, Roca Viva Editorial. Alonso Tapia, J Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid. Morata. Bleger, J Psicohigiene y psicología institucional. Buenos Aires: Paidós. Carbajal, M (2003). La orientación en la escuela a partir del preescolar. En: Carbajal, M. Orientación Vocacional- Ocupacional. Educación y Trabajo, Montevideo: Frontera Editorial. Carbajal; M; de León, P. (2003) Orientación en el liceo: construyendo una elección responsable. En: Carbajal, M. Orientación Vocacional- Ocupacional. Educación y Trabajo, Montevideo: Frontera Editorial. 5

6 Eco, U. (1968). Apocalípticos e integrados. Barcelona: Lumen. Elizalde, J; Rodríguez M. (1990). Propuestas para un programa de información ocupacional En: Elizalde, H; Rodríguez, A. (comp.) Orientación Vocacional. Espacio de reflexión confrontación y creación. Montevideo, Roca Viva Editorial. Freire, P La educación como práctica de la libertad. Mexico DF: Siglo veintiuno editores. Huertas, J. A. Motivación Querer aprender. Buenos Aires: Aique. Kesselman, H; Pavlovsky, E; Frydlewsky, L. (1978). Las escenas temidas del coordinador de grupos. Búsqueda, Buenos Aires. Montero, M Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos. Paidós: Buenos Aires. Percia, M Una subjetividad que se inventa. Buenos Aires: Lugar Editorial. Renau, D Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós. Rivellis, G (2007). Apreciaciones acerca de la vocación. En: Rivellis, G. Construcción Vocacional. Carrera o Camino? Buenos Aires: Noveduc. Selvini, M El mago sin magia. Buenos Aires: Paidós. 4. METODOLOGÍA EVALUACIÓN El curso se consta de 1hr 30min semanales de supervisión / formación en Facultad de Psicología, trabajo de campo en Liceo 25, instancias de intercambio en espacios de supervisión del seminario Dispositivos alternativos para el trabajo dentro del aula (Módulo de prácticas y proyectos / Ciclo de graduación). A su vez, las modalidades de dictado incluyen: Actividades Plenarias y/o Ateneos con grupos de trabajo a terreno de planificación, discusión, análisis, y presentación de las experiencias. Apoyo Mediante el uso de EVA. Asistencia a mesas redondas organizadas por el Módulo Referencial II Los procedimientos de evaluación son mediante trabajos individuales y/o grupales en la etapa de formación, y mediante el seguimiento individual de cada estudiante por parte del docente durante las salidas a campo y elaboración del informe final en forma colectiva. Al tratarse de una práctica, con salida al campo, se valorará el trabajo presencial y la calidad y el compromiso para con el mismo. 6

7 5. OBSERVACIONES Desde abril del presente año, y en el marco del curso Dispositivos alternativos para el trabajo dentro del aula correspondiente al Módulo de prácticas y proyectos / Ciclo de graduación, viene funcionando un grupo de trabajo de estudiantes de psicología cercanos al egreso, quien se encuentra desarrollando diferentes tareas en el Liceo 25, desde una perspectiva de la Psicología Educacional. Entre las mismas, se encuentra un proyecto de trabajo con estudiantes de bachillerato, el cual consiste en un espacio optativo para los jóvenes donde se trabaja a partir de sus proyectos, en donde se trabajan las opciones a nivel educativo y laboral-ocupacional, pero donde el eje central son los proyectos de vida de los jóvenes. Es intención de la dirección, así como del equipo de Compromiso educativo y del PIM (Programa Integral Metropolitano), de complementar esta propuesta para el segundo semestre, incorporando estudiantes de psicología del segundo semestre, quienes trabajarán en conjunto con el equipo que ya se encuentra haciéndolo. Para esto, se pensó en la propuesta de Talleres de realización audiovisual para ser brindados a los alumnos del Liceo 25, los cuales se entiende, fortalecerán el trabajo que se viene realizando. Para esto, se deberá contar con la presencia de un docente idóneo con formación en la temática, proveniente de la Licenciatura en comunicación (UdelaR), quién se encargará de la tarea específica del trabajo con los audiovisuales, los cuales se complementarán con la propuesta educativa a cargo del proyecto EFI que se está planteando, a ser realizado por docentes y estudiantes (del ciclo inicial y de graduación) de Facultad de Psicología. La presente propuesta de práctica integral se basa en la articulación de las 3 funciones de enseñanza, investigación y extensión. Por un lado, las prácticas que vienen funcionando en el Liceo 25, se encuentran en el marco de los desarrollos de investigación del Instituto de Psicología, educación y desarrollo humano, y más específicamente del programa Simbolización y subjetivación en contextos educativos: Infancia y adolescencia (SSECEIA), dentro del cual se viene desarrollando el proyecto de investigación modalidad Inclusión social (CSIC) denominado: Sentidos y genealogías de la experiencia educativa en jóvenes en la enseñanza media, a cargo de la mag. Mabela Ruiz. Dentro de los liceos donde se realizará el trabajo de campo para dicha investigación, se encuentra el 25, y por lo tanto, no solo los estudiantes mediante sus experiencias aportarán insumos para la investigación, sino que recibirán en todo momento como parte de su formación, los diferentes contenidos que se desprendan de la misma. Por otro lado, como práctica de extensión, la misma será desarrollada de acuerdo con los criterios que esto supone. Con esto, nos referimos a lo siguiente: un proceso educativo transformador donde no hay roles estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y enseñar. (...) Contribuye a la producción de conocimiento nuevo, que vincula críticamente el saber académico con el saber popular. (...) que tiende a promover formas asociativas y grupales que aporten a superar problemáticas significativas a nivel social (...) es una función que permite orientar líneas de investigación y planes de enseñanza, generando compromiso universitario con la sociedad y 7

8 con la resolución de sus problemas. En su dimensión pedagógica constituye una metodología de aprendizaje integral y humanizadora (CDC, 2009). Es importante aclarar que como complemente a la parte formativa, en lo que respecta a la cursada del MRII, los estudiantes recibirán formación específica en la temática extensión e integralidad, participando de actividades, como ser eventos académicos relacionados, mesas redondas, etc. Desde la propuesta del MRII, así como desde esta propuesta específica, entendemos que la integralidad dentro de la formación universitaria es de gran importancia dado que esta: implica un tipo particular de articulación entre los procesos de aprendizaje y enseñanza, investigación y extensión; incluye un abordaje interdisciplinario y multiprofesional, supone una relación dialógica y crítica entre actores vinculados, poniendo en juego una relación dialéctica de saberes académicos y populares. Justificación de la propuesta La problemática sobre la que se trabajará desde esta propuesta de práctica integral supone 3 tipos de relevancias: Relevancia social: A partir del trabajo que se viene realizando desde el año 2012 con el Liceo 25, y en coordinación con el PIM, se ha podido percibir como problema, las posibilidades de continuidad en lo educativo que se presentan para los estudiantes de bachillerato del Liceo 25. El contexto en el que está inserta la institución, la ubicación y características de la zona en la que viven los alumnos, así como los estereotipos que se han venido construyendo a nivel barrial, funcionan como obstáculos a la hora de ofrecerles a los jóvenes diferentes oportunidades dentro del sistema educativo una vez que se encuentran cursando el bachillerato, y esto desemboca en procesos de deserción, así como de desafiliación. Desde el liceo se han realizado intentos para intervenir sobre esta temática; uno de ellos, está teniendo lugar este año, desde una de las prácticas realizadas con estudiantes de psicología del ciclo de graduación, quienes en coordinación con el equipo de Compromiso educativo están desarrollando actividades que tienen como objetivo trabajar sobre los proyectos de vida de los alumnos de bachillerato. La presente propuesta de práctica integral, comenzaría en el segundo semestre, y sería una parte más de este trabajo que ya se viene realizando, aportando el trabajo específico con los recursos audiovisuales, así como un seguimiento más personalizado de cada uno de los estudiantes que viene participando del proyecto, situación que sería posibilitada por el hecho de contar con 30 estudiantes del segundo semestre, que trabajarían sobre esta labor educativa y de orientación. Relevancia educativa: En el marco de los nuevos objetivos del PLEP 2013, supone gran importancia que los estudiantes tengan la posibilidad ya en el segundo semestre de incorporarse a los desarrollos que se vienen realizando desde los diferentes institutos. En este caso, mediante el trabajo en esta práctica integral, los estudiantes verán fortalecidos sus procesos de aprendizaje en lo que respecta a las 3 funciones -enseñanza, investigación, extensión- además de poder comenzar a delinear el perfil que les permitirá construir su itinerario dentro de la formación en Facultad de Psicología. Es importante también, que en este proceso, 8

9 puedan participar los estudiantes del ciclo de graduación, quienes además de aportar a dicho proceso, verán potenciados también sus desarrollos en los trabajos que se encuentran realizando. Relevancia académica: La facultad de Psicología se encuentra inmersa en los últimos años en una reorientación hacia las actividades de investigación de calidad. Por lo tanto, desde la implementación del PLEP 2013, así como con la creación en el año 2010 del Instituto de Psicología, educación y desarrollo humano, se entiende que es de enorme relevancia fortalecer el vínculo de la Psicología como disciplina,así como de la facultad y sus docentes, con la producción científica. La incorporación de estudiantes de grado a estas actividades, la estrecha relación con proyectos de investigación que se encuentran funcionando, y en este caso, ya desde el segundo semestre, es de gran importancia para los objetivos formativos del plan así como para el perfil de egresado al que se apunta con el mismo. El Proyecto tiene una carga horaria estimable entre actividades presenciales y no presenciales de formación, intervenciones de campo y reuniones de grupo de 5 horas semanales que corresponden a 10 créditos del semestre II: 5 créditos en Espacio Práctico y 5 créditos en Referencial II. Las salidas al campo, en este caso, los talleres con estudiantes del Liceo 25, se realizarán en dicho liceo, en horario a convenir. La disponibilidad horaria para la realización del mismo, es indispensable. El Liceo 25 está ubicado en la zona de Villa García, Camino Maldonado, Km