EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE?

Transcripción

1 EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE?

2 Esta guía que ahora tienes en tus manos, surge por la existencia de una demanda creciente por parte de los profesionales de la educación, de tener unas orientaciones que les ayuden a realizar su labor diaria en la tarea de enseñar a un/a niño/a con Síndrome de Down o con Necesidades Educativas Especiales. Somos conscientes que es una guía básica, pero esperamos que os sirva de gran ayuda, y que partiendo de ella os acerquéis a nuestra Fundación para resolver todas las dificultades que aparezcan en el desarrollo diario de vuestra actividad, y que no queden resueltas en esta guía. Algo que debemos intentar todos es que, en la medida de lo posible, ante un niño con Síndrome de Down o con Necesidades Educativas Especiales, tenemos que NORMALIZAR su situación sin olvidarnos de sus características personales. SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN. FUNDACION SINDROME DE DOWN DE MADRID. 2

3 ASPECTO PSICOLÓGICO. Qué dificultades tienen? Cómo aprovecho las situaciones? Cómo se comportan ante el aprendizaje? En las líneas que siguen a continuación os iremos citando algunas de las características cognitivas de estos niños. A su vez, queremos ir dando posibles soluciones a algunas situaciones que os puedan aparecen en la clase. Estas características son: Tiene un alto nivel de frustración y una resistencia creciente al esfuerzo en la realización de una tarea. A pesar de ello, debemos normalizar, en la medida de lo posible su aprendizaje. Debe hacer lo mismo que los demás, aunque adaptado a sus características. Tienen miedo al fracaso. Son niños con una rigidez cognitiva, son muy metódicos. Es mejor trabajar desde la experiencia directa y desde lo manipulativo, antes que desde la experiencia comprensiva. Su edad mental es más alta que la edad lingüística. Tienen las mismas patologías que el resto de niños, tales como: estrés, ansiedad, depresión, etc. Son niños menos reactivos con los estímulos y para integrar percepciones sensoriales. Por esto es necesario darles tiempo para pensar, hay que respetar su tiempo de reacción. Es muy importante no anular su capacidad de decisión. Les cuesta lograr el control de esfínteres. Son niños con en los que se da una evitación cognitiva, evitan pensar. Tienen un mejor reconocimiento visual y manipulativo que auditivo. Existen déficit en memoria a corto y a largo plazo y hay dificultades de atención y concentración. Debido a estas dificultades, las órdenes que se les den deberán ser claras, concretas y sencillas. 3

4 ASPECTO PEDAGÓGICO. Debo explicarle las cosas como a los demás niños? Cómo debo fijar mis objetivos? Cómo capta mejor las experiencias? Dentro de este punto creemos que los puntos mas importantes a destacar son los siguientes: Los objetivos deben ser funcionales y prácticos con respecto al desarrollo de su vida cotidiana. Son niños poco creativos e inconstantes. Su curiosidad ante el entorno esta limitada, no inventa ni busca situaciones nuevas. Es bueno ir enseñándoles estrategias y trucos para que no se pierdan en el aprendizaje. La enseñanza debe ser estructurada, sistemática y progresiva. Por esto, los cambios de tareas deben ser progresivos, sin prisas ni brusquedad. Hay que tener en cuenta la dirección que el niño te va marcando dentro de su propio aprendizaje. Hay que ir alternando tareas fáciles con difíciles, organizándolas de tal forma que el niño vaya teniendo éxito y no lleguemos a la frustración. Es importante incluirles dentro de las actividades del aula. Tienen dificultades para trabajar solos. Es mejor sentarles delante, cerca de la mesa del profesor, para que en cualquier momento pueda controlar la actividad que realiza el niño de una forma indirecta. Tienen dificultades para la consolidación y la transferencia de sus conocimientos. Si dejamos que participe en las actividades de forma activa, aprenderá mejor y se le olvidará menos. Cuanto más tiempo prolonguemos el aprendizaje usando materiales manipulativos, más fácil le haremos la actividad. Por ejemplo: Si hacemos una suma, que la lleve a cabo con los dedos. 4

5 Tienen dificultades para la abstracción y para la generalización de aprendizajes. Es adecuado que la información que le vamos proporcionando esté dividida en partes más pequeñas. Tienen dificultades de coordinación viso motriz y óculomanual. Tienen dificultades para retener las partes integrantes de un todo. Existen dificultades para integrar el esquema corporal y la lateralidad está mal definida. Hay que prestar atencion a la postura corporal mientras desarrolla las tareas, sobre todo, en aquellas en las que tiene que permanecer sentado, porque este escribiendo o realizando cualquier ficha. Hay que recordarle y corregirle la postura hasta que permanezca en la postura correcta para trabajar. 5

6 EL LENGUAJE. Cómo es su desarrollo lingüístico? Qué problemas tiene en la expresión oral? Y en la expresión escrita? Dentro del lenguaje podemos citar como líneas generales las siguientes características: El desarrollo del lenguaje lo podemos llevar por la secuencia normal, aunque teniendo en cuenta que es un poco más lento. Debido a este desarrollo más lento se da una pobreza semántica. Su comunicación gestual y mímica están limitadas. Los aspectos pragmáticos de su lenguaje están condicionados por su entorno. Hay un desfase entre el lenguaje expresivo y el comprensivo. Tienen poca indicativa conversacional. Son niños con problemas en la inteligibilidad del habla y en la articulación. Sus producciones verbales son incompletas e incorrectas. En su lenguaje encontraremos construcciones ecolálicas. Sus frases son cortas y simples con respecto a la sintaxis. Tienen dificultades con las construcciones gramaticales y con las conjugaciones verbales. Su vocabulario es muy limitado y automático. Nos encontramos con un deficiente control de la respiración y de los órganos de la fonación. La mejor forma de mejorar su lenguaje es hablando con ellos, de este modo moldeamos sus expresiones sobre la marcha. 6

7 HABILIDADES SOCIALES. Tienen problemas de integración con los niños de su edad? Cómo es su relación con los adultos? Tienen dificultades para expresar sus emociones? Son autónomos e independientes En este punto de habilidades sociales, podemos destacar como características principales: Son niños con problemas para desarrollar verdaderas amistades entre iguales y con los demás. En estas relaciones, pueden pasar de no conocerte ni quererse relacionar contigo, a considerarte su mejor amigo. Cuando no conocen a sus compañeros de trabajo tienen problemas para realizar la actividad. Su repertorio social tiene un nivel bajo, aunque su edad social es más alta que su edad mental y lingüística. Son niños con poca iniciativa. No saben adecuar su comportamiento al contexto que les rodea. En ocasiones surgen conductas impulsivas que deben ir desapareciendo. Existen dificultades para reconocer y expresar los sentimientos, las emociones y sus cualidades personales. Estas dificultades se dan tanto en los aspectos positivos de cada situación como en los negativos. A la hora de buscar soluciones para mejorar los aspectos negativos de sus cualidades personales, es necesario que sea el adulto el que les guíe porque buscar soluciones les supone un problema. Al igual que en el apartado anterior, el adulto también debe guiarles cuando deben encontrar una solución a los problemas que les surgen en la vida cotidiana. Tienen problemas para iniciar, mantener o finalizar una conversación. También les cuesta actuar en la relación con la persona, el tema, etc., de dicha conversación. Les cuesta mantener la mirada o la escucha activa a la hora de relacionarse con los demás. Hay que procurar, en la medida de lo posible, que los niños alcancen la mayor autonomía e independencia. Hay que tener en cuenta que son niños muy dependientes del adulto. 7

8 Una manera de trabajar las habilidades sociales de estos alumnos puede ser creando un grupo en el que los alumnos se interrelacionen. De este modo habrá una mejor comunicación entre los alumnos y le será mas fácil resolver sus problemas con los demás. 8

9 EL MATERIAL. Qué tipo de material le facilita más su aprendizaje? Cómo debe ser dicho material? Cómo debo usar ese material? Qué le es más motivante? El material que vamos a usar en el aprendizaje de estos niños tiene que tener las siguientes características: Debe ser un material individualizado, es decir, en la medida de lo posible debe ser un material personalizado para las necesidades del niño en cada momento. Tiene que ser significativo para el niño. Debe ser atractivo, pero no puede tener un exceso de información, ya que les saturaríamos con ella. Cuanto más tiempo se manipule, es decir, se use el aprendizaje manipulativo mejor. Esto debe darse sobre todo cuando el concepto es nuevo para el niño. Debido a que pueden estar largo tiempo con el aprendizaje de un mismo concepto, es adecuado tener gran variedad de material sobre el mismo, para que no pierda el interés en el aprendizaje y la actividad no le sean monótonas. El material para el aprendizaje de un aspecto concreto debe estar graduado, en cuanto a una dificultad creciente en la que el niño vaya consiguiendo el éxito a lo largo del desarrollo de dicha actividad. El material tiene que ser dirigido y estructurado. Para el aprendizaje es bueno seguir el siguiente ritmo de aprendizaje: Primero, aprender el concepto con relación a su propio cuerpo y luego con el de los demás. Segundo, en relación con el espacio. Tercero, plasmar el concepto y sus actividades en el papel. Dependiendo del tipo de pinza que el niño/a sea capaz de realizar, podemos facilitarle la tarea de la escritura usando desde lapiceros gordos con forma triangular a lapiceros con adaptadores o lapiceros normales 9

10 CARACTERÍSTICAS GENERALES. En esta página pretendemos resumir las características generales de los alumnos con Síndrome de Down o con Necesidades Educativas Especiales, que se han desarrollado a lo largo de este guía. Estas características serán divididas en cuatro aspectos, como son: Desarrollo Cognitivo: Dificultad para estructurar e integrar las experiencias sensoriales. Labilidad atencional. Dificultad de consolidación y transferencia de sus conocimientos. Déficit de memoria. Escasa flexibilidad cognitiva. Motivación insuficiente y, por tanto, extrínseca. Dificultad de abstracción y generalización. Falta de estrategias de aprendizaje. Dificultad para resolver problemas. Déficits en las funciones sensoriales y discriminativas. Desarrollo del lenguaje: Mejor lenguaje comprensivo que expresivo. Adquisición lenta de la gramática. Dificultad en la formación de frases. Pobre organización gramatical. Vocabulario de conceptos pobre. Problemas de articulación. Malformaciones en los órganos buco-fonatorios. Desarrollo psicomotor: Alteraciones del tono muscular. Dificultad para integrar el esquema corporal. Trastornos en la motricidad fina. Lateralidad mal definida. Desorientación espacial y temporal. Dificultades de coordinación visomotriz y óculomanual. 10

11 Desarrollo socioafectivo: Dependencia del adulto. Baja tolerancia a la frustración. Indefensión aprendida. Inconstancia. Poca creatividad. Menor reactividad hacia los estímulos. 11