Carlos Rodríguez-Hoyo Elia Fernández-Díaz Aquilina Fueyo Gutiérrez

Transcripción

1 CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y COMUNICATIVAS DE LOS MOOCs: ESTADO DEL ARTE Y PROSPECTIVA EN EL MARCO DE UN PROYECTO EUROPEO Carlos Rodríguez-Hoyo Elia Fernández-Díaz Aquilina Fueyo Gutiérrez

2 CONTEXTUALIZACIÓN: AVANCE DE LOS RESULTADOS DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO REALIZADO EN EL MARCO DE UN PROYECTO PARA LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE MOOCs Denominación del proyecto: Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning ECO (621127) Universidades participantes: UNED, Universidad de Cantabria, Open Universiteit Nederland, University of Manchester, Universidade Aberta, Politecnico di Milano, etc. Investigador/es responsable/es: Sara Osuna Acedo (UNED) Carlos Rodríguez Hoyos (Universidad de Cantabria) Entidad/es financiadora/s: Unión Europea (Competitiveness and Innovation Framework Programme) Fecha inicio: 2014

3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ECO: Analizar pedagógicamente los requisitos de las plataformas MOOCs Desarrollar un marco de trabajo para el diseño y desarrollo de MOOCs Diseñar la arquitectura general y los módulos de la plataforma en la que se alojarán los cursos Poner en práctica la plataforma ECO: participantes/docentes de todos los niveles Sensibilizar sobre los beneficios de los recursos educativos abiertos a nivel institucional y social A PARTIR DEL CONTEXTO DESCRITO SE PROFUNDIZARÁ EN LAS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DE LOS MOOCs EN DOS DIMENSIONES: 1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 2. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS Y COMUNICATIVAS

4 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: CONCEPTUALIZANDO EL CAMPO (I) DE UNA CLASIFICACIÓN TRADICIONAL A UNA NUEVA TAXONOMÍA: De forma genérica, tradicionalmente se han clasificado los MOOCs en xmoocs y cmoocs (Conole, 2013) Denominación xmoocs CMOOCs Características Nueva visión de los procesos de E-A desarrollados a través de los LMS abiertos on line al público interesado Centrados en los contenidos, evaluados a través de pruebas de corrección automática y/o combinadas con la evaluación de pares Basados en el conectivismo, tratan de dar autonomía al alumno para poder construir su itinerario formativo a través de la conexión de diferentes nodos Centrados en las tareas y en el desarrollo de competencias vinculadas a la resolución de tareas

5 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: CONCEPTUALIZANDO EL CAMPO (II) Denominación Principales características mademoocs Intensa utilización de los documentos audiovisuales y multimedia y altamente interactivos e innovadores. asynchmoocs Procesos no limitados desde una perspectiva temporal, altamente flexibles y sin fecha de inicio ni finalización. adaptivemoocs Cursos caracterizados por la fuerte personalización de los procesos, para lo que se analizan grandes cantidades de datos recogidos a través de diferentes estrategias de evaluación. minimoocs synchmoocs groupmoocs connectivistmoocs transfermooc Experiencias de formación breves sobre contenidos concretos. Cursos estructurados a través de secuencias en las que se identifica una fecha de inicio y de finalización. Experiencias focalizadas en el desarrollo de actividades realizadas en grupos de trabajo. Procesos educativos en los que se promueve el desarrollo de conexiones entre las personas participantes. Experiencias desarrolladas previamente a través de LMS que se reformulan para desarrollarse a través de un formato MOOC. Taxonomía de MOOCs según Clark (2013)

6 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: REVISIÓN DE LA LITERATURA (I) PRINCIPALES CONCLUSIONES TRAS EL ANÁLSIS CURRICULAR REALIZADO: Utilización de modelos didácticos tradicionales en algunas experiencias analizadas que pueden dificultar el trabajo en red o la creación de itinerarios personales. La separación de los profesionales en el desarrollo de los MOOCs, provocada por una concepción del diseño desde una racionalidad tecnológica, puede acarrear diferentes problemas: mala gestión de los canales de información, dificultades en la formulación de las metas, etc.)

7 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: REVISIÓN DE LA LITERATURA (II) La definición de las estrategias de evaluación constituye uno de los grandes retos de los MOOCs Se pone de manifiesto la necesidad de ir avanzando hacia nuevas estrategias de evaluación por pares (microfeedback, grupos de expertos, perspectivas múltiples, etc) Las herramientas de evaluación automática plantean limitaciones curriculares: ausencia de evaluación del proceso, concepción de la evaluación como estrategia de control, concepción cerrada del conocimiento, respuestas únicas. Cuestionamiento del modelo de comunicación: necesidad de solventar algunas dificultades (garantizar la comunicación para el logro de metas de aprendizaje compartidas, evitar la falta de comunicación entre facilitadores y usuarios, la infoxicación de contenidos, etc.)

8 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y COMUNICATIVAS Potenciar una visión integral y abierta de la formación permanente, que facilite a los participantes la adaptación continua a una sociedad global en permanente proceso de transformación. Diseñar espacios dirigidos a promover e incentivar la comunicación entre los participantes para crear auténticas comunidades virtuales, a partir del diseño de actividades contextualizadas y funcionales. Partir de un modelo comunicativo EMIREC para facilitar la recepción crítica y la producción de información, huyendo de un modelo de participante como consumidor de información. Priorizar el diseño de experiencias de formación que permitan atender a la diversidad, incluyendo diferentes estrategias metodológicas (trabajo a través de grupos de expertos, configuración de grupos horizontales) con el objeto de avanzar hacia una verdadera construcción de itinerarios de aprendizaje personalizados.