EVALUACIÓN DEL PROYECTO INNOVACIÓN Y CONTINUIDAD EN EL COLEGIO CLARET DE BARCELONA: MEJORA DE LA TASA DE GRADUACIÓN EN CUARTO DE ESO

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1 EVALUACIÓN DEL PROYECTO INNOVACIÓN Y CONTINUIDAD EN EL COLEGIO DE BARCELONA: MEJORA DE LA TASA DE GRADUACIÓN EN CUARTO DE ESO Xavier Melgarejo Draper. Director del colegio Claret de Barcelona, psicólogo Escolar (UAB), Doctor en Pedagogía (URLL) SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO: El colegio Claret de Barcelona fue fundado por la Congregación de los Misioneros Claretianos en el año Es una escuela cristiana, concertada, asociada a la Escuela Cristiana de Cataluña, a la FERE y que participa intensamente en la coordinación de las escuelas claretianas de España. El colegio está situado en el barrio de Gracia, y recibe alumnos de tres distritos de Barcelona: Gracia, Eixample y Horta-Guinardó. Está considerada un centro B por la Administración en lo que se refiere al nivel socioeconómico de las familias. Hasta el curso la escuela tenia concertadas tres líneas desde Educación Infantil a la ESO y privadamente dos en el bachillerato. De las 75 plazas ofrecidas en P3 se preinscribían más de 130 familias. Por esta razón, los claretianos, a fin de atender dicha demanda y de común acuerdo con la Administración educativa, abrieron una cuarta línea. El objetivo era ampliar progresivamente a cuatro líneas desde P3 hasta sexto de primaria. Actualmente la cuarta línea está ya en quinto de primaria. En el mes de setiembre del año 2003, el Provincial de los claretianos en Cataluña propuso dirigir el colegio por primera vez a un seglar, a Xavier Melgarejo. El actual director presentó un proyecto que se ha desarrollado entre el curso y el curso , con la ayuda de todo el claustro de profesores y que ahora les presentamos resumidamente. 1) PRINCIPAL PROBLEMA A RESOLVER: El proyecto Innovación y continuidad quería mantener la continuidad del Ideario del colegio que le ha dado su personalidad desde su fundación, y al mismo tiempo incorporar innovaciones organizativas y pedagógicas, que permitieran mejorar los resultados educativos en todas las dimensiones de los alumnos. El principal problema era que queríamos mejorar la tasa de graduación de la ESO, manteniendo y mejorando la calidad de los alumnos. La tasa de graduación en el cuarto de ESO llevaba más de 10 años estable entorno al 80% de los alumnos en el curso Esto quería decir que de una promoción de 90 alumnos, unos 18 no conseguían graduarse en la ESO. 2) OBJETIVOS DEL PROYECTO: En nuestro proyecto estratégico quedó claro que nuestro principal objetivo fue mejorar la tasa de graduación de cuarto de ESO, manteniendo y mejorando la calidad. Queremos una escuela integrada en el barrio, que sea corazón e impulsora de la comunidad, que funcione en lo posible como comunidad de aprendizaje, donde todos puedan crecer en su aprendizaje (alumnado, profesorado y familias). Queremos una escuela en red, donde el trabajo en equipo y la utilización de las TIC para la Enseñanzaaprendizaje sea intensivo. El modelo quería incidir en la mejora de la calidad del profesorado tal como había estudiado en mi tesis doctoral con el profesorado finlandés

2 (Melgarejo, Javier ). Posteriormente a la lectura de mi tesis, el informe McKinsey (2007) defendía que la calidad de la educación de un sistema no puede exceder la calidad de su profesorado. Nosotros no podíamos modificar la estructura del sistema, ni añadir recursos, y por esa razón nos centramos en la mejora de los procesos realizados dentro del aula. Concretamente los objetivos fueron: A) Sobre la equidad: 1) Conseguir tasas de graduación superiores al 90% en cuarto de ESO; 2) Conseguir tasas de graduación superiores al 90% en el segundo de bachillerato. B) Sobre la Calidad: 1) Resultados de la escuela por encima de la media catalana en las evaluaciones externas de sexto; 2) Resultados de la escuela por encima de la media de las pruebas de selectividad, y premios de instituciones de fomento educativo;3) Formación de calidad de todo el equipo directivo; 4) Evaluar sistemáticamente el trabajo del profesorado, del equipo directivo y de los servicios por parte de los alumnos y familias. 4) RES UTILITZADOS PARA CONSEGUIRLO (INPUTS): Los dos principales Ínpus son: por una parte el número de profesores de apoyo educativo, y por otra los incrementos especiales de financiación a través de cuotas El número de profesores en relación con el número de alumnos: El Concierto educativo tanto para la etapa de Educación Infantil como para Educación Primaria estipula que los profesores de apoyo educativo para atender la diversidad en una escuela de tres líneas son los mismos que con cuatro 3. En una escuela de tres líneas educativas como teníamos inicialmente en infantil, el concierto estipulaba 9 profesores tutores (tres de P3, tres de P4 y tres de P5) y dos docentes de apoyo más para realizar sustituciones, atender la diversidad, etc. Con cuatro líneas había 12 profesores tutores y los mismos dos docentes para atender la diversidad, etc. Pero dado el hecho que el número de alumnos aumento en 75, indicaba una menor posibilidad de atención para cada alumno y una mayor presión sobre el profesorado. En Primaria, para una escuela de tres líneas educativas, el concierto estipula 18 profesores (6 cursos x 3 líneas) y 6 docentes para atender toda la diversidad, etc. Para una escuela de cuatro líneas, el concierto estipula 24 profesores (6 cursos x 4 líneas) y los mismos 6 profesores de apoyo para tender la diversidad que con tres líneas. Pero el número de alumnos aumentaba en 150, por lo que hay una menor posibilidad de 1 Melgarejo, Javier El Sistema Educativo Finlandés: La formación del profesorado de primaria y secundaria. Blanquerna URLL. Barcelona; Pueden ver un resumen en: MELGAREJO DRAPER, JAVIER (2006). La Selección del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses. Revista de Educación. Número extraordinario. Marzo MEC. Pág Esto es debido a que la financiación de una plaza escolar no es pagada totalmente por la Administración. El Estado paga en Cataluña unos 4800 euros en un centro público y unos 2500 en un centro concertado. Ver informe de Carles Camí (2009). Cost de la plaça escolar. Insuficiència del concert. Confederació de Centres Autònoms d Ensenyament de Catalunya.

3 atención a la diversidad de los alumnos En secundaria tampoco no ha habido un aumento de profesorado. Así pues, globalmente no ha habido un aumento de Ínputs en el colegio Claret en horas de profesorado en proporción al alumnado. Progresivamente hemos tenido que reducir proyectos que eran inviables al disminuir nuestros recursos en horas de profesorado Incremento de la financiación por parte de las familias: Ahora observaremos si hubo aumentos significativos (en % respecto al curso anterior) de las cuotas de las familias en el Claret. Como punto de referencia indicaremos dos variables. La primera será el incremento del IPC español y la segunda el incremento en % del gasto del Departament d Ensenyament de la Generalitat de Cataluña. Si el incremento de estas cuotas ha sido parecido o igual al IPC y al incremento en % del gasto del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña en estos seis años, la Variable incremento de la financiación por parte de las familias quedaría eliminada como explicación de la causa de las posibles mejoras educativas. Podemos constatar que los incrementos de las cuotas (aprobadas por el Consejo Escolar) en el Claret (azul) son parecidas a los incrementos del IPC español (rojo), pero muy inferiores que el incremento en gasto estos años en el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña (verde). 5) PROCESOS REALIZADOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS IDENTIFICADOS AL INICIO DEL PROYECTO: 5.1. Se realizaron entre otras las siguientes innovaciones desde el curso : a) Realización de cursos de reciclaje para todo el profesorado; b) Creación de estructuras de atención a la diversidad: con grupos flexibles para todo el alumnado del centro con mayores dificultades entre P5 y cuarto de la ESO, c) Detección del máximo porcentaje de alumnado con TDAH y dislexia y formación de profesores en estas dificultades para planificar mejor la atención a estos alumnos, creación de protocolos de actuación. d) Creación de los equipos de coordinación de primaria y de ESO como apoyo a los Jefes de estudio; e) Asignación para todos los tutores: una hora para atender las familias, una hora para atender al alumnado (en la ESO y en el Bachillerato), una hora para tutoría de clase y una hora para coordinar los equipos de tutores; f) Inicio de la organización de todos los procesos de funcionamiento del centro

4 con protocolos escritos y conocidos por todos; g) Formación a lo largo de estos años de 6 personas del claustro en un master de dirección de centros para crear a medio plazo un equipo directivo muy dinámico ; h) Evaluación de todo el profesorado por parte de todos los alumnos del centre entre primero de Primaria y bachillerato. A continuación detallaremos esta innovación por los efectos positivos que ha producido y por la evidencia de su peso en la mejora del centro Evaluación del profesorado por parte del alumnado: A) Se evalúa todo el profesorado, los servicios y el equipo directivo por parte de todo el alumnado. Se trataba de una actividad de evaluación formativa, destinada a la mejora de los procesos sobre enseñanza-aprendizaje especialmente dentro del aula. Nuestro objetivo era mejorar la forma en como se enseñaba y no tanto a cambiar los contenidos de lo que se enseña. Los alumnos contestan anónimamente. Entre primero de EP a 6º hay 6 aspectos evaluados (con 4 alternativas: Muy poco, poco, casi siempre, siempre) por profesor: a) Entiendo las explicaciones; b) Se preocupa por mí; c) Hay un buen ambiente de trabajo, orden y disciplina; d) Es puntual; e) Corrige y puntúa de forma justa; f) Con él o ella me siento (en esta hay 4 alternativas: Muy bien, bien, regular, mal) En el primer ciclo de la ESO se medían 8 aspectos, en a tercero y cuarto de la ESO 11 aspectos, y en el bachillerato 18. Cada pregunta tiene 4 alternativas (Muy poco, poco, bastante, mucho). Como ejemplo, las preguntas en primer ciclo de la ESO eran: a) Las pautes de funcionamiento del área están claramente marcadas; b) Las explicaciones del profesor se entienden; c) Las explicaciones de clase (teoría) se combinan con ejemplos, actividades y ejercicios prácticos; d) El profesor aclara las dudas o las preguntas que plantean los alumnos; f) Los criterios de evaluación del área están claramente establecidos; g) En general en la clase se mantiene el orden y la disciplina; m) Las clases comienzan con puntualidad; h) El trato con el alumnado es respetuoso. En la ESO y el bachillerato se evalúan también las tutorías, la etapa educativa, las actividades sociales y escolares y el equipo directivo. Hay también un espacio para realizar comentarios libres. El director y el jefe de estudios se encargan de la realización de las encuestas, que se realizan sin el profesorado presente. En los últimos cursos se han realizado informáticamente a partir de tercero de primaria. B. Todos los profesores reciben un informe (confidencial, en un sobre cerrado) con sus resultados, el día 30 de junio, después del claustro. El profesor es informado de todas las áreas en las que participa como docente o tutor. Para cada pregunta se le informa de: número de alumnos que le han evaluado, media y desviación. Gráficamente, para cada pregunta también hay un dibujo con los porcentajes de cada una de las cuatro alternativas. C. Todos los profesores deben de retornar al Director un trabajo de autoevaluación donde consta: C1. Qué ámbitos de la evaluación sobre su tarea es más valorada positivamente por los alumnos. C2. Qué ámbitos sobre su tarea docente piensa que debe de mejorar según las evaluaciones. C3. Qué propuestas concretas de mejora se compromete a realizar. C4. Qué medidas de apoyo necesita por parte del equipo directivo. C5. Sugerencias. D. El director y el equipo directivo han hablado de los resultados con todo el profesorado. Esta evaluación se realiza sistemáticamente desde hace siete años. A cada profesor se le exige en esta entrevista un compromiso de mejora en uno o dos aspectos concretos. Si el profesor mejora se lo refuerza verbalmente en la siguiente entrevista y

5 se escogen nuevos objetivos de mejora. En caso de negativa o de fracaso persistente se intenta trasladar el profesor a otro ciclo, y si sigue sin mejorar se le despide. Este año hemos iniciado un proceso de Coaching con todo el profesorado para profundizar la mejora de este proceso de autoevaluación. 6) RESULTADOS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO: 6.1. En el ámbito de la equidad: A) Alumnos de cuarto de la ESO que consiguen el graduado en ESO. En los últimos 8 cursos la tasa de graduación del colegio Claret de Barcelona ha pasado del 80% en el curso al 97,6% en el curso Teniendo presente que la media catalana es de un 75% de graduados, y la de centros como el nuestro un 80%, podemos constatar que la tasa de equidad en el colegio Claret de Barcelona es muy alta en esta etapa. EVOLUCIÓN DEL PORCENTAJE DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN CUARTO DE ESO QUE HAN CONSEGUIDO EL GRADUADO EN ESO COL LEGI DE BARCELONA. EVOLUCIÓ DESDE EL AL % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ,3 5,1 4,7 5, ,4 90,7 94,9 95,3 94, , % DE MATRICULADOS QUE SE GRADUAN EN ESO % DE MATRICULADOS QUE NO SE GRADUAN EN ESO B) Comparación de la tasa de aprobados de segundo de bachillerato entre el Claret de Barcelona y la media catalana: Parámetros a comparar Claret Cataluña % APROBADOS EN EL CENTRO 86 % 67 % 6.2. En el ámbito de la calidad o excelencia: Pruebas externas de sexto de Primaria: Los datos ofrecidos por parte del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña sobre los resultados de las pruebas de sexto no permiten profundizar en muchos aspectos.

6 Los resultados del Claret entre el curso , y en los porcentajes de nivel alto son claramente superiores a la media catalana. Por otra parte el porcentaje de alumnos con un nivel bajo en el Claret de Barcelona es la mitad de Cataluña. El nivel de evolución o mejora entre los dos cursos es poco significativa en Cataluña y muy significativa positivamente en el Claret de Barcelona en estos dos cursos. La media de los resultados en competencia en lengua catalana, castellana, matemática e inglés, está por encima de la media catalana, con recursos por debajo de la media Evaluación de los resultados de los alumnos de segundo de bachillerato el curso : El 81% de los alumnos que iniciaban el segundo de bachillerato superaban las PAU, con una nota de acceso de En ese mismo periodo, en Cataluña, la media era que sólo el 58% de los alumnos que iniciaron el segundo de bachillerato superaban la PAU, con una nota media de acceso de 6.73 La tasa de aprobados del segundo de bachillerato del colegio Claret de Barcelona está de media en los últimos 7 años igual o por encima del 90%, y la media catalana del 70% Evaluación del centro hecha por los padres y madres de los alumnos: Resultados sobre: imagen global que tienen los padres y las madres de la escuela. Encuesta realizada y contestada por 857 familias, en el curso (la segunda vez que se hizo) Valoración en una escala de 0 a 10 0= Muy mala = Muy buena Resultado de la valoración gomal de los padres y madres del centro: Media 8,03 (N= 857); Desviación= Evaluación de la mejora de profesorado realizada por los alumnos: Para poder comparar los resultados del profesorado, metodológicamente hemos tenido que limitarnos con una muestra con estos criterios: hemos seleccionado exclusivamente el profesorado que se ha mantenido estable en su ciclo educativo, y en sus especialidades a lo largo de los 8 años. El profesorado de nueva incorporación, los que han cambiado de ciclo o los que no han seguido en el centro por diversos motivos, no los hemos contemplado. También hemos eliminado el profesorado del ciclo inicial de primaria dada la limitada información aportada por los alumnos. Per todas estas razones hemos excluido a estos profesores de las muestras analizadas. Resultados de Primaria: Los alumnos valoran que de los 15 profesores de segundo y tercer ciclo de primaria seleccionados 1 no presentaba ninguna mejora, y los otros 14 (el 93%) mejoraban como mínimo en 1 de los 6 aspectos medidos, 2 de los profesores presentan 5 de los seis aspectos mejorados y 11 habían mejorado en los 6 aspectos evaluados (el 87%). Por tanto 13 profesores de 15 habían mejorado mucho sus habilidades educativas por lo que evaluaban los alumnos. A continuación exponemos una gráfica con el resultado comparativo de la evolución de todos estos profesores en una pregunta concreta, la primera: entiendo las explicaciones, donde podemos observar la mejora del conjunto del profesorado.

7 PROFESOR O PROFESOR N PROFESOR M PROFESOR L PROFESOR K PROFESOR J PROFESOR I PROFESOR H PROFESOR G PROFESOR F PROFESOR E PROFESOR D PROFESOR C PROFESOR B PROFESOR A EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE EL PROFESORADO ENTRE EL Y EL COLEGIO DE BARCELONA. SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PREGUNTA 1: ENTIENDO LAS EXPLICACIONES 1,97 2,05 1,99 2,13 2,29 2,32 2,39 2,35 2,51 2,48 2,52 2,48 2,47 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 2,58 2,58 2,55 2,77 2,73 3,19 3,16 3,13 3,24 3,4 3,36 3,38 3,38 VALORACIÓN: 1= Muy poco; 2= poco; 3= bastante; 4= mucho B) Resultados en el primer ciclo de la ESO: Diez profesores de los once profesores valorados (el 91%), presentan mejoras en más de 2 aspectos, y cuatro de ellos en más de seis aspectos. C) Resultados en tercero y cuarto de la ESO: Los alumnos valoran que de los 10 profesores seleccionados, los 10 (el 100%) mejoran en alguno de los aspectos evaluados. Hay 6 profesores (el 70%) que presentan más de 5 aspectos mejorados Formación del profesorado: El 100% del profesorado realiza (como mínimo) 30 horas anuales de formación. Entre el año 2002 y la actualidad se han formado también estratégicamente 6 profesores en el master de dirección escolar de la FECC y la URLL desarrollando un equipo directivo de alta calidad. 7) CONCLUSIONES: Todo indica que en el colegio Claret de Barcelona (entre el curso y el curso ) sin incremento de Inputs (en profesorado o financiero), se ha conseguido una mejora de la graduación en la ESO, pasando del 80% al 97%. Todo ello se ha realizado sin bajar el nivel de exigencia sobre el alumnado. Las causas de estas mejoras son múltiples, entre las cuales destacaremos la creación de estructuras de atención a la diversidad, especialmente para alumnos con mayores dificultades, la formación intensiva de un equipo directivo de calidad, el trabajo de coordinación de cada etapa, y de tutoría, un clima de centro de proximidad y buena relación familia -escuela, y entre otros factores especialmente a la mejora de la calidad educativa de una gran mayoría de profesorado medido en las evaluaciones realizadas por los alumnos en las encuestas que sistemáticamente se realizan a finales de cada curso. 3,61 3,6 3,71 3,76