Tema 3: DESARROLLO PSICOMOTOR

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1 Tema 3: DESARROLLO PSICOMOTOR

2 EXPLORACIÓN Y RELACIÓN CON EL ENTORNO Consecuencias de deficiencia visual Desde los primeros trabajos en este campo (Burlingham, 1965) las principales características observadas en los niños sin visión son la mayor pasividad motora y el menor interés por el entorno Este retraso se ha relacionado con la relación que establecen con el mundo (Núñez Blanco, 1999) - Necesidad del contacto táctil con el objeto para dirigir su atención hacia él - Desconocimiento de las características del medio en el que se encuentran - Inseguridad La ausencia de estimulación visual lleva incluso a malas praxis motrices incluso desde los primeros meses de vida (Brambring, 2007): - Mala prensión - Mala ubicación para la exploración de manos y brazos

3 INICIO DE CONDUCTAS EXPLORATORIAS Y MOVILIDAD Dos ejemplos de los efectos de la falta de visión La exploración en posición prona, apoyándose en los brazos para levantar la cabeza se retrasa en el caso de los deficientes visuales En los videntes aparece aproximadamente en los 2 meses de vida, mientras que en los bebés ciegos sobre los 9 meses - Cuando asocian el sonido a los objetos (Bigelow, 1986) Las conductas relacionadas con la movilidad autoiniciada (gateo, marcha) se retrasan en el caso de los niños ciegos (Brambring, 2007) En especial la conducta de gateo, rara en los bebés con ceguera (Farrell, 1986) - Falta de interés hacia estímulos exteriores - Necesidad de utilizar las manos para la exploración y el desplazamiento simultáneamente

4 CALENDARIO APARICIÓN CONDUCTAS MOTRICES (I) (Fraiberg, 1977) Conducta motriz Intervalo de edades Videntes Ciegos Videntes Mediana Ciegos Se levanta sobre los brazos en posición prona Se sienta sólo momentáneamente Se da la vuelta pasando de estar de espaldas a estar sobre el estómago Se sienta solo de forma continuada Se levanta hasta quedar sentado

5 CALENDARIO APARICIÓN CONDUCTAS MOTRICES (II) (Fraiberg, 1977) Conducta motriz Intervalo de edades Videntes Ciegos Videntes Mediana Ciegos Se pone de pie ayudándose de un mueble Movimientos de caminar (lo hace si se le da la mano) Está de pie solo Camina solo tres pasos Camina solo (atraviesa la habitación)

6 DESARROLLO PRIMERAS CONDUCTAS MOTRICES Conclusiones Las posturas dependientes de la propia maduración neuromuscular (control de la cabeza y tronco) se encuentran en los márgenes de los niños videntes (Bigelow, 1986) Los mayores retrasos se dan en las conductas relacionadas con la movilidad autoiniciada (Brambring, 2007) - Factores de riesgo: ausencia de estimulación, sobreprotección La movilidad se inicia como respuesta a los estímulos visuales externos (Joyce, Isom, Dial y Sandel, 2004) - Ante la ausencia de visión, el niño ciego carece de alicientes sensoriales que le sean significativos

7 EFECTOS EN EL DESARROLLO MOTOR POSTERIOR Como consecuencia de la falta de visión, no es raro encontrarse que durante la edad escolar (Núñez Blanco, 1999): No se muestran buenas estrategias de búsqueda y exploración de los objetos Muestran dedos y manos hipotónicos, movimientos y posturas estereotipadas La expresividad facial, en ausencia de aprendizajes imitativos, está muy reducida Aparecen malas posturas Presentan una marcha insuficientemente coordinada

8 ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL SIN VISIÓN El niño ciego va a adquirir la conciencia espacio-temporal muy ligada a su propia actividad En los primeros meses el establecimiento progresivo del sentido del tiempo viene dado por las vivencias de sus propios ritmos: hambre-saciedad; sueño-vigilia (Leonhardt, 1992) A partir de los dos años, el niño empieza a integrar el tiempo a medida que las esperas se hacen más complejas (Bueno, Espejo, Rodríguez Díaz y Toro, 2000) - Cuando éstas forman parte de su rutina, el niño es capaz de anticipar y prever lo que va a suceder

9 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL SIN VISIÓN En lo relativo a la estructuración espacial los niños ciegos tienen problemas a la hora de alcanzar el dominio de los conceptos básicos (Webster, 1981) - Estructuración organizada alrededor de la propia persona Poseer algún resto visual proporciona una posición de cierta ventaja ante aquellos que no lo poseen (Warren, 1984) - Pero no es indispensable la visión para alcanzar los mismos resultados que los videntes, aunque ciertamente ayude Los programas de estimulación sobre conceptos espaciales son especialmente eficaces (Hill, Dodson-Burk y Smith, 1989)

10 LA CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Particularidades de los deficientes visuales Información imprecisa sobre elementos del cuerpo, movilidad o relación que se establece con el entorno (Arnaiz, 1994) Peor integración de las diferentes formas del propio cuerpo (Kaplan-Myrth, 2000) - Percepción más fragmentada Se invierte el proceso de construcción, pasando a realizarse desde el propio cuerpo hacia el exterior (López Justicia, Pichardo, Amezcua y Fernández, 2001) En edad escolar, problemas en el uso del yo y otros pronombre de autoreferencia (Arnaiz y Juan Vera, 1993)

11 LAS ESTEREOTIPIAS MOTRICES (O BLINDISMOS) Es uno de los problemas que de forma más frecuente aparece entre los niños con problemas de visión (Cantavella et al., 1992) Sambraus (1985) las define como un modelo o patrón fijo en una conducta que se produce de una forma determinada, que posee connotaciones de anormalidad y que incluye las siguientes características: - El modelo que se produce debe ser morfológicamente idéntico - Debe ser repetido constantemente de la misma forma - La actividad producida no responde a un determinado objetivo en la consecución de la conducta Algunos ejemplos: acunarse, asentir repetidamente con la cabeza o contonearse Seis circunstancias las hacen más frecuentes (Fazzi et al., 1999): - Aislamiento social, restricción en el movimiento, ausencia estimular o sobrestimulación ambiental, enfrentamiento con nuevos entornos o espacios, presencia de frustración-conflicto y situaciones de inactividad y/o aburrimiento

12 PROPUESTAS DE MEJORA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Con entrenamiento es posible mejorar de forma muy significativa el desarrollo psicomotor De hecho, no son pocos los deficientes visuales que alcanzan éxito en tareas complejas como los deportes adaptados (paraolimpiadas) Estrategias generales de actuación incluyen (Arnaiz, 1994): - Proporcionar más periodos de práctica - Partir desde movimientos discretos hacia los globales (coordinados) - Uso de modelos táctiles - Proceso lentificado

13 Bibliografía básica y Recursos Arnaiz Sánchez, P. (1994). Deficiencias visuales y psicomotricidad (págs ). Madrid: ONCE. Núñez Blanco, M.A. (1999). El desarrollo psicológico del niño ciego. Aspectos diferenciales (págs ). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I). Madrid: ONCE. Toro Bueno, S. (1994). Motricidad y deficiencia visual. En M. Bueno Martín y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. ual.htm eh/10rapetti.html dvisual/psicologia_y_dv.htm

14 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 3

15 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 3