Seminario: Gestión del conocimiento

Transcripción

1 Ciencia, tecnología e inclusión social. Experiencia y conocimientos de 20 años de la Unidad Académica de la CSIC Judith Sutz, Unidad Académica, CSIC Seminario: Gestión del conocimiento Facultad de Derecho Universidad de la República 2 de agosto de 2012

2 1.- La importancia de la investigación universitaria Algunos indicadores de la situación en EEUU Crecimiento de la inversión en I+D en universidades entre 1953 y 2009 (millones de dólares) % del financiamiento de la I+D universitaria proviene de fondos federales, estaduales y locales; I+D universitaria representa el 15% de la inversión total en I+D (2009) 75% de la inversión en I+D en universidades se dedica a la investigación básica (2009)

3 2.- La importancia de la investigación de la Universidad de la República en el Uruguay Elementos cuantitativos: La I+D en la UdelaR concentra la tercera parte de la I+D nacional El 75% de los integrantes activos del Sistema Nacional de Investigadores pertenece a la UdelaR Elementos cualitativos: Unico espacio donde se cultiva a alto nivel la formación y la investigación en todas las áreas de conocimiento Respuestas a demandas complejas de todos los espacios de políticas públicas

4 3.- Algunas orientaciones básicas de las políticas de investigación universitarias Diversidad cognitiva pasiva : Todas las áreas de conocimiento son apoyadas (no hay priorizaciones temáticas) Diversidad cognitiva activa : Se procura el desarrollo de todas las orientaciones disciplinarias atendiendo a sus especificidades Diseño dinámico: Se busca dar respuestas a las cambiantes necesidades que plantea la realización de investigación académica de calidad Diseño abierto: Se asumen iniciativas en materia de política buscando involucrar actores no académicos Proactividad: Se busca abrir espacios a agendas orientadas a problemas centrales del desarrollo nacional

5 4.- Algunas preguntas claves asociadas a la gestión académica de la investigación Cómo detectar demandas y necesidades de apoyo a la investigación? Cómo encarar y gestionar la evaluación académica de propuestas a los diversos programas (evaluación exante)? Cómo encarar y gestionar la evaluación académica de resultados obtenidos (evaluación expost)? Cómo acompañar con información pertinente la definición de políticas de investigación? Cómo encarar actividades de difusión, claves para legitimar y valorizar la investigación académica?

6 5.- Problemas y búsqueda de soluciones Los problemas suelen aparecer en: La traducción de los objetivos de una política en instrumentos concretos (típicamente las bases de los programas de apoyo a la investigación) Las consecuencias no esperadas de las políticas (diseño e implementación): cuáles son? cómo detectarlas? cómo resolverlas? Los procedimientos de evaluación: selección de comisiones asesoras y de evaluadores; definición de los criterios de evaluación

7 6.- La política universitaria como respuesta a situaciones internas El efecto Mateo y cómo combatirlo La deriva natural del efecto Mateo y el diseño de bases de programas Los programas de fomento a la calidad en toda la universidad como respuesta al efecto Mateo Los verdaderos espacios de la investigación: cómo diseñar políticas para ellos? Qué es un grupo de investigación? Cómo se les reconoce? Los equilibrios como dilemas de la política

8 7.- La política de investigación universitaria como respuesta a situaciones nacionales Demostrar/convencer de que la investigación universitaria le sirve a actores productivos y sociales Colaborar a la comprensión pública de problemas de interés general Promover la articulación con grandes demandantes de conocimiento Asumir el compromiso con los más postergados Las políticas, sin embargo, no se dividen entre internas y nacionales

9 8.- Un ejemplo de política universitaria pensada desde razones múltiples: investigación e innovación orientadas a la inclusión social Las generales de la ley: cómo contribuir al desarrollo como libertad desde la investigación académica? Los comienzos (2003) Las primeras búsquedas de articulación (2008) Insistir, aprender, reformular (1) (2010) Insistir, aprender, reformular (2) (2012)

10 9.- La gestión académica como proceso de aprendizaje La gestión académica Implica procesos de interacción Su eficiencia es apreciada de forma muy diferente por diferentes actores Genera efectos no anticipados Actúa por aproximaciones sucesivas Requiere una sólida reflexividad La gestión académica es un ejemplo de aprender desde lo que se sabe