6. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO

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1 6. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO (Basada en el Real Decreto 1631/06, el Decreto 231/07, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.) DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SIERRA DE MIJAS CURSO

2 6. Programación de Biología y Geología. 4º de ESO Curso ÍNDICE 1. Objetivos de la etapa para la materia CC.NN. de 4º ESO Objetivos de nuestro Proyecto Curricular para la materia CC.NN. de 4º ESO Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Contenidos del currículo oficial para 4º de ESO Contenidos de nuestro Proyecto Curricular y su distribución temporal Contenidos de carácter transversal Metodología Evaluación. Criterios de evaluación Evaluación. Criterios de calificación Atención a la Diversidad. Materiales y Recursos Didácticos Medidas para el fomento de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita

3 6. Programación de Biología y Geología. 4º de ESO Curso Dado que ya hemos explicado nuestro Proyecto Curricular para la Etapa de ESO, procede ahora concretar los objetivos, competencias específicas, contenidos, criterios de evaluación, etc., y relacionarlos con los del currículo oficial para la Etapa, en las Programaciones Didácticas de los 4 cursos que la componen. En el presente documento lo hacemos para 4º de ESO. 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2

4 2. OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR PARA LA MATERIA 1. Interpretar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica terrestre, la historia de la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemas terrestres. 2. Hacer un uso apropiado del lenguaje científico en su expresión oral y escrita para elaborar argumentos y ofrecer información a otros. 3. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y fenómenos naturales. 4. Manejar con soltura distintos instrumentos propios de la investigación científica en Biología y Geología como: microscopios, lupas, calculadoras etc. 5. Utilizar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el ámbito científico, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías para la resolución de cuestiones. 6. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. 7. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 8. Planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas. 9. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad. 10. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de las relaciones entre la Biología y la Geología y los avances en biotecnología genética y reproductiva. 11. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas. 12. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas relacionadas con la bioética, la genética molecular mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes. 13. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los ecosistemas para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y de Andalucía. 14. Identificar los rasgos característicos del entorno natural y de algunos ecosistemas de Andalucía desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico. 3

5 15. Valorar el patrimonio natural de Andalucía y del Estado y la necesidad de su conserva y mejora, aplicando conocimientos adquiridos en la Biología y la Geología. 16. Reconocer la variedad y riqueza de Andalucía en paisajes, ecosistemas, especies y espacios naturales y la necesidad de preservarlo para las futuras generaciones. 3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS CC.BB. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR PARA 4º DE ESO Y SU RELACIÓN CON LAS CC.BB. DEL CURRÍCULO OFICIAL La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO 1. Comunicación Lingüística 2. Razonamiento matemático 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 1. Aplicar estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas y obtención de conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos relacionados con la dinámica terrestre, la vida en nuestro planeta y su historia. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-científico, los avances y aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética para las personas, la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8) 3. Participar, con fundamento, en la toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las acciones antrópicas sobre el paisaje y los ecosistemas de Andalucía utilizando, con propiedad, los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8) 4

6 4. Exponer datos, conceptos y teorías relevantes que permitan la resolución de problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8) 5. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la dinámica terrestre, la citología, la genética y los cambios en los ecosistemas, mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8) Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de laboratorio, individualmente y en grupo, interpretando fotografías, videos, tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 6. Localizar algunos humedales de Andalucía analizando las características ecológicas de los mismos y la necesidad de protección y conservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 8) 5

7 4. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO Bloque 1. Contenidos comunes. Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. La historia de la Tierra El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósiles característicos. Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. La tectónica de placas y sus manifestaciones El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. 6

8 Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque 3. La evolución de la vida. La célula, unidad de vida La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. La herencia y la transmisión de los caracteres El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. 7

9 Origen y evolución de los seres vivos Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. Estudio del proceso de la evolución humana. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas La dinámica de los ecosistemas Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural. A los bloques y contenidos identificados, el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de Educación Secundaria Obligatoria -) añade determinados aspectos relacionados con el paisaje, la biodiversidad, los recursos naturales y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Ciencias de la Naturaleza, biología y geología. Así, se determinan los siguientes NÚCLEOS TEMÁTICOS: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 8

10 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. Nuestra propuesta de Proyecto curricular mostrará estos núcleos vinculados e integrados en y con los Bloques anteriores. Esta opción permite articular un documento más holístico y significativo, exponente de nuestra preocupación por desarrollar los enfoques interdisciplinar e intradisciplinar. 5. CONTENIDOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR PARA BIOLOGIA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1. PARA TRATAR DURANTE TODO EL CURSO Bloque 1. Contenidos comunes. Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados. Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información. Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y completada por otras fuentes de información. Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos tomados sistemáticamente para obtener conclusiones adecuadas. Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras ) y esquemas de modelos teóricos. Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de problemas medioambientales. Ejemplificación de posibles soluciones a problemas medioambientales de especial incidencia en Andalucía. Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio. Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la 9

11 manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la dinámica terrestre, la citología y los cambios en los ecosistemas. Aprecio de la Biología y Geología como vía para conocer y valorar el entorno natural, científico y técnico de Andalucía, participando en su conservación, protección y mejora. 2. PRIMER TRIMESTRE Bloque 2. La evolución de la vida. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. La célula, unidad de vida El descubrimiento de la célula. La Teoría celular. Interpretación de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos mediante la teoría celular. Organización jerárquica de la vida. Diferenciación de los niveles de organización de la vida. La estructura de la célula eucariótica (animal y vegetal). Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la célula eucariota animal y la vegetal. Interpretación de dibujos y esquemas de células animales y vegetales. Establecimiento de las relaciones que existen entre cada uno de los elementos celulares con su función biológica. Las células procarióticas. Análisis de las diferencias entre la célula procariota y la eucariota. Interpretación de microfotografías de microscopía óptica y electrónica. El núcleo y el ciclo celular. Funciones celulares: la reproducción. 10

12 La nutrición celular. La función de relación. Reconocimiento de la importancia de la teoría celular en la Biología. Interés en el manejo del microscopio óptico. Los sistemas de reproducción celular. Los cromosomas, soporte de la información genética. La transmisión de los cromosomas. La mitosis y su significado biológico. La meiosis y su significado biológico. Interpretación de dibujos y esquemas sobre los procesos de mitosis y meiosis. Establecimiento de diferencias entre la mitosis y la meiosis. La formación de células reproductoras. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración del descubrimiento del ADN en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Asimilación de la idea de que los procesos de reproducción celular son secuenciales, causales y continuos. Interés por los procesos de transmisión de la información genética. La herencia y la transmisión de los caracteres Las investigaciones de Mendel. Interpretación de los experimentos de Mendel. Herencia simultánea de dos o más caracteres. Interpretación actual de las experiencias con dihíbridos. La herencia en la especie humana. La herencia de los grupos sanguíneos. La herencia del sexo y ligada al sexo. Obtención de genotipos y fenotipos de individuos conociendo sus ascendientes o descendientes. 11

13 Representación de cruzamientos y obtención de sucesivas generaciones. Cálculo de porcentajes genotípicos y fenotípicos previsibles para una determinada generación. Observación e interpretación de cariotipos. Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres humanos. Realización de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia de determinados caracteres. Rechazo de planteamientos racistas, sexistas, o fundados en cualquier forma de discriminación de las personas. Reconocimiento de los avances en terapias génicas y en técnicas de diagnóstico prenatal. Utilización del código genético para averiguar la estructura primaria de una proteína a partir de la secuencia de nucleótidos y viceversa. Complementariedad en el ADN. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la genética molecular. Elaboración de opiniones personales en asuntos relacionados con la genética humana. Ingeniería genética. Clones y clonación. Análisis de las consecuencias bioéticas de la clonación. Organismos transgénicos. Los proyectos Genoma. Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética. Reconocimiento de las aportaciones de la biotecnología y de la ingeniería genética para la curación de enfermedades y la producción de alimentos y medicinas. Análisis de los problemas éticos que puede conllevar la manipulación genética. Origen y evolución de los seres vivos. El origen de la diversidad biológica. Nacimiento de las teorías evolucionistas. La evolución según Darwin. Estudio de los argumentos a favor de la evolución. Darwin en el siglo XX. 12

14 Selección natural y adaptación. Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural. Análisis de algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución. Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó la teoría de la evolución. Establecimiento de la relación entre evolución y distribución de los seres vivos y los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Adaptación de las poblaciones a su medio. Concepto de biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía. La aparición y extinción de especies. Reconocimiento del papel de la humanidad en la extinción de especies. Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra. Estudio de las causas que están provocando la extinción de especies. Estudio esquemático del proceso de la evolución humana. Interés por aplicar los procesos evolutivos estudiados al caso de la aparición del ser humano. Actitud crítica ante las descalificaciones de los procesos estudiados basadas en creencias religiosas. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con el origen y la evolución de los seres vivos. Valoración de la necesidad de proteger las distintas especies que habitan en el planeta, cuya pérdida sería irreparable. 3. SEGUNDO TRIMESTRE Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La dinámica de los ecosistemas Ecología y ecosistema. Los factores ambientales y el hábitat. La vida en el medio aéreo o terrestre. La vida en el medio acuático. 13

15 Los factores bióticos. Nicho ecológico. Análisis de los factores abióticos de un ecosistema. Deducción de las adaptaciones que presentan a su medio algunos seres vivos. Interpretación del tipo de relaciones interespecíficas e intraespecíficas que se dan entre seres vivos en un ecosistema. Estudio de ecosistemas terrestres y acuáticos. Las relaciones alimentarias. Cadenas y redes tróficas en los ecosistemas. Estudio de la transferencia de materia y energía en una cadena. El flujo de materia y energía en el ecosistema. Las pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. Representación gráfica de relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cadenas, redes o pirámides tróficas. Cálculos sencillos de productividad primaria bruta y neta. Realización e interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos. Establecimiento de relación entre problemas ambientales y la intervención humana en los ecosistemas. Los cambios en las poblaciones. Los ecosistemas cambian: cambios periódicos. La autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Análisis del impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. El suelo como ecosistema. Los factores abióticos en el suelo. Los humedales naturales de Andalucía. Planificación de actividades de investigación de algún ecosistema de la Andalucía. 14

16 Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de textos, gráficos y tablas relacionadas con los ecosistemas de Andalucía. Análisis de los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas característicos en Andalucía. Desarrollo de actitudes de interés y respeto hacia los ecosistemas característicos de Andalucía. Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan. Sensibilización ante la diversidad y riqueza de seres vivos de los ecosistemas de Andalucía y la necesidad de cuidarla y respetarla. Toma de conciencia de que los problemas globales necesitan soluciones de aplicación local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutilización de materiales, etc. Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico de Andalucía y de la vida como parte esencial del entorno humano. Reconocimiento y valoración de la complejidad de las relaciones que existen entre los diversos componentes del medio. 4. TERCER TRIMESTRE Bloque 4. La Tierra, un planeta en continuo cambio. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La historia de la Tierra El origen de la Tierra. Análisis de ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Los métodos de datación. Datación relativa y absoluta. Los fósiles y los fósiles guía. Reconocimiento de los fósiles guía más importantes. El origen de la vida. Las eras y períodos más importantes de la historia del planeta. Establecimiento de los principales acontecimientos geológicos y biológicos en la historia de la Tierra. 15

17 La Tierra y la vida en el Paleozoico. La era de los reptiles. La era de los mamíferos. Interpretación de evidencias de cambios producidos en el pasado terrestre poniendo ejemplo de Andalucía. Aplicación de los principios de la estratigrafía para relatar algunos cambios en la Tierra y en Andalucía. Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos. Determinación de la edad y el medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litología y contenido fósil. Elaboración e interpretación de cuadros cronoestratigráficos y de cuadros resumen de eventos geológicos. Aplicación de métodos de cronología relativa para interpretar cortes geológicos sencillos. Interés por conocer la historia de la vida y de nuestro planeta. Actitud crítica ante explicaciones sobrenaturales o fantásticas sobre el origen del ser humano. Evaluación del papel del ser humano en la extinción de especies y desarrollo de actitudes que fomenten la conservación de las especies en peligro. La tectónica de placas y sus manifestaciones Observación de diversas fotografías de paisajes de Andalucía y del Estado analizando los factores y procesos implicados en su modelado. Caracterización del relieve de Andalucía. Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de Andalucía. Valoración de los aspectos estéticos y científicos que encierran el paisaje, en general, y el relieve de Andalucía, en particular. Antiguas hipótesis sobre procesos geológicos. La deriva continental y la expansión del fondo oceánico. Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas transformantes. El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos gravitatorios. La Tectónica de placas: pruebas, estructura y distribución de las placas. 16

18 Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. El ciclo de Wilson. Respuestas de los materiales ante los esfuerzos. Deformaciones plásticas: los pliegues. Deformaciones por rotura: las fracturas. Identificación de los argumentos de la deriva continental en mapas. Interpretación de bloques diagrama de los fondos oceánicos. Explicación de los procesos geológicos en el marco de la tectónica de placas. Curiosidad por buscar explicaciones científicas a procesos como los seísmos, volcanes, etc. Manifestaciones sísmicas en Andalucía. Búsqueda de información sobre los procesos sísmicos en el Instituto Andaluz de Geofísica y Prevención de Desastres Sísmicos. Análisis de los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios de Andalucía para la prevención de desastres sísmicos. Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción. Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comunidad científica. Análisis de la regularidad en la distribución de volcanes y terremotos. Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los límites de las placas. Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la investigación científica. Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los seísmos y las erupciones volcánicas. Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos y de placas de los diferentes límites de las placas litosféricas. Elaboración de secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano. Elaboración de informes de textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y volcánicos en relación con los límites de placas. 17

19 6 CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL La incorporación de estos contenidos ya fue tratada y detallada en el documento nº 2 de esta programación, Proyecto Curricular de CCNN para la etapa de la ESO (páginas 26 a 28). 7. METODOLOGÍA La metodología a emplear ya fue explicada en el mismo documento nº2 (páginas 22 y 23) y será la misma en los 4 cursos de ESO. 8. EVALUACIÓN El proceso de evaluación también fue detallado anteriormente. Faltaba por especificar los criterios que usaríamos en cada curso. Estos criterios nos permiten decidir si se han alcanzado o no los objetivos propuestos teniendo en cuenta las competencias básicas sobre la adquisición de conceptos básicos, sobre el planteamiento y resolución de problemas, sobre la expresión y comprensión, sobre la noción de ciencia y sobre la participación y el trabajo en equipo CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 18

20 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRÍCULAR 1. Interpretar dibujos, modelos, videos y fotografías de paisajes de Andalucía y del Estado analizando los factores, agentes geológicos y procesos implicados en su modelado. 2. Utilizar la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. 3. Localizar en mapas de fondos oceánicos y de placas los diferentes límites de las placas litosféricas explicando los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento. 4. Explicar las secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano. 5. Determinar los principales acontecimientos geológicos y biológicos en la historia de la Tierra. 6. Aplicar los principios de la estratigrafía para relatar algunos cambios en la Tierra. 7. Analizar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. 8. Interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos mediante la teoría celular. 9. Establecer diferencias y semejanzas entre la célula eucariota animal y la vegetal. 10. Relacionar cada uno de los elementos celulares con la función biológica que desempeñan. 11. Explicar las diferencias entre la mitosis y la meiosis y el significado biológico de cada proceso. 12. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. 13. Debatir, fundamentadamente, sobre las consecuencias bioéticas de la clonación, los avances en terapias génicas y en técnicas de diagnóstico prenatal. 19

21 14. Utilizar diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto de gen. 15. Exponer los argumentos que apoyan la teoría de la evolución y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. 16. Relacionar evolución y distribución de los seres vivos con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 17. Representar gráficamente relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cadenas, redes o pirámides tróficas explicando cómo se produce la transferencia de materia y energía. 18. Enumerar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas reconociendo las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 19. Explicar que los problemas globales relacionados con el deterioro de los ecosistemas necesitan soluciones de aplicación local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutilización de materiales, etc. 20. Caracterizar algunos humedales de Andalucía valorando la necesidad de su protección y conservación. 21. Realizar trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación de materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. 20

22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Aplicar estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas y obtención de conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos relacionados con la dinámica terrestre, la vida en nuestro planeta y su historia. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico, los avances y aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética para las personas, la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8) 3. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las acciones antrópicas sobre el paisaje y los ecosistemas de Andalucía utilizando, con propiedad, los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8) 4. Exponer datos, conceptos y teorías relevantes que permitan la resolución de problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8) 5. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la dinámica terrestre, la citología, la genética y los cambios en los ecosistemas, mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8) 6. Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de laboratorio, individualmente y en grupo, interpretando fotografías, videos, tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 1. Interpretar dibujos, modelos, videos y fotografías de paisajes de Andalucía y del Estado analizando los factores, agentes geológicos y procesos implicados en su modelado. (C. E. 1, 3, 4, 6) 2. Utilizar la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. (C. E. 1, 4, 6) Localizar en mapas de fondos oceánicos y de placas los diferentes límites de las placas litosféricas explicando los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento. (C. E. 1, 4, 6) 4. Explicar las secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano. (C. E. 1, 4, 6) 5. Determinar los principales acontecimientos geológicos y biológicos en la historia de la Tierra. (C. E. 1, 4, 6) 6. Aplicar los principios de la estratigrafía para relatar algunos cambios en la Tierra. (C. E. 1, 4, 6) 7. Analizar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. (C. E. 1, 4, 6) 8. Interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos mediante la teoría celular. (C. E. 1, 4, 6) 9. Establecer diferencias y semejanzas entre la célula eucariota animal y la vegetal. (C. E. 1, 4, 6) 10. Relacionar cada uno de los elementos celulares con la función biológica que desempeñan. (C. E. 1, 4, 6) 11. Explicar las diferencias entre la mitosis y la meiosis y el significado biológico de cada proceso. (C. E. 1, 4, 6) 12. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6) 13. Debatir, fundamentadamente, sobre las consecuencias bioéticas de la clonación, los avances en terapias génicas y en técnicas de diagnóstico prenatal. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6) 21

23 7. Localizar algunos humedales de Andalucía analizando las características ecológicas de los mismos y la necesidad de protección conservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 8) 14. Utilizar diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto de gen. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6) 15. Exponer los argumentos que apoyan la teoría de la evolución y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. (C. E. 1, 3, 4, 5, 6) 16. Relacionar evolución y distribución de los seres vivos con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. (C. E. 1, 4, 5, 6) 17. Representar gráficamente relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cadenas, redes o pirámides tróficas explicando cómo se produce la transferencia de materia y energía. (C. E. 3, 4, 5, 6) 18. Enumerar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas reconociendo las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. (C. E. 3, 4, 5, 6) 19. Explicar que los problemas globales relacionados con el deterioro de los ecosistemas necesitan soluciones de aplicación local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutilización de materiales, etc. (C. E. 3, 4, 5, Caracterizar algunos humedales de Andalucía valorando la necesidad de su protección y conservación. (C. E. 3, 4, 6, 7) 21. Realizar trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación de materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. (C. E. 1, 4, 6) 22

24 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En el documento nº 2, Proyecto Curricular de CCNN para la etapa de la ESO (página 26), indicamos que los diferentes instrumentos de evaluación ponderarían de modo diferente conforme se avanzara de nivel en los cuatro que componen la etapa de ESO, concediendo progresivamente mayor relevancia a los referidos a la adquisición de conceptos y algo menos a los relacionados con la adquisición de procedimientos y actitudes, ya que estos se supone que deben desarrollarse en mayor medida en los cursos iniciales y haberlos alcanzado para los cursos posteriores. En base a lo anterior, los criterios de calificación para 4º de ESO serán considerados igual que para 3º de ESO, es decir, serán los siguientes: 1) Consideramos que en 4º de ESO, alcanzar objetivos relativos a la adquisición de conceptos y competencias básicas debe ponderar más que en los cursos anteriores: pasaríamos del 60% a un 75% de la calificación. Los instrumentos en que nos basaremos para esta calificación serán las pruebas escritas, ejercicios de aplicación de conocimientos, las actividades del cuaderno de trabajo, las intervenciones en clase y en las aportaciones a los trabajos en grupo. 2) Para el logro de objetivos relacionados con la adquisición de procedimientos y competencias básicas asociadas pasamos del 25% a un 15% de la calificación. Los instrumentos que usaremos para obtener esta parte de la calificación serán, fundamentalmente, la observación del cuaderno de trabajo del alumno, de su capacidad para el planteamiento y resolución de problemas tanto de forma individual como en grupo, los trabajos prácticos de laboratorio, la destreza para interpretar y elaborar gráficas o bloques diagrama, el uso adecuado de sencillas claves de clasificación, y la forma de emplear diversas fuentes o medios de comunicación sobre noticias de la vida diaria relacionadas con lo que se trabaja en clase. 3) Y para el cumplimiento de los objetivos relacionados con el desarrollo de actitudes positivas con respecto a la materia y al proceso de enseñanza-aprendizaje en general y de las competencias básicas que van asociadas, proponemos que en lugar del 15% les corresponda un 10% de la calificación. Los instrumentos a emplear para esta parte de la calificación serán el cuaderno de trabajo del alumno, las intervenciones y comportamiento manifestados tanto en clase como en el centro y en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, y el grado de colaboración y participación en todas las actividades que se propongan al grupo. 23

25 9. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, El PROCESO DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS, y LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear, también fueron ya descritos en el referido documento nº 2 (páginas 28, 29 y 32 respectivamente).. Tras la evaluación inicial no se detectan alumnos necesidades educativas por lo que no se realizará ningún tipo de adaptación. 10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL En la página 33 del ya referido documento nº 2 de la programación, explicamos las actividades que se realizarían para fomentar la lectura y mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. Como decíamos, el propio texto adoptado para estudiar la asignatura será el material básico para trabajar las competencias asociadas a la lectura y mejora de las capacidades de expresión oral y escrita. Los mismos contenidos de la materia se leerán en clase, en voz alta, por turnos entre el alumnado y, posteriormente, se expresarán y recogerán las ideas fundamentales que se extraigan, que los alumnos deberán anotar en su cuaderno de clase. Además, se leerán los contenidos que a tal fin figuran al final de cada unidad didáctica, con los que se trabajará de forma similar a la descrita. En algunos casos, además de su lectura, los alumnos deberán realizar resúmenes y exposiciones orales en clase de los mismos, cuya finalidad será fomentar el debate, la participación, la expresión y la comprensión global del texto utilizado. Por otro lado, como lecturas complementarias, en actividades de ampliación y/o voluntarias, para mejora de la calificación, o como recomendadas para aquellos alumnos que muestren más interés por la materia, se recomiendan para 4º de ESO: Crack, Watson y el ADN, y Darwin y la evolución, de Paul Strathern. Editorial Siglo XXI. 24