TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL. Laura Morgado Nadal Universidad de Alcalá

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Natalia Castillo Piñeiro
hace 7 años
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1 TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Laura Morgado Nadal Universidad de Alcalá

2 Lo más importante en Ed. infantil es el uso del lenguaje oral para que el niño elabore una imagen positiva y equilibrada de sí mismo. Creación de la identidad a través del lenguaje. Autoconcepto.

3 Puesta en común Qué son los trastornos del lenguaje? Por qué se producen? Qué puede hacer el maestro? Y el centro?

4 Qué vamos a aprender? Diferentes trastornos Cómo tratar a los niños con estos problemas Práctica (jueves 8)

5 TRASTORNOS

6 Nivel de afectación Trastornos del habla Trastornos del lenguaje y la comunicación En relación a patologías y deficiencias del desarrollo

7 Nivel de afectación

8 Trastornos del habla y del lenguaje Trastornos del lenguaje: afectan a la recepción, comprensión y elaboración del discurso comunicativo. Trastornos del habla: dificultades que se manifiestan en la producción o expresión oral (voz, ritmo, articulación)

9 Trastornos del habla Trastornos del lenguaje y de la comunicación Trastornos del lenguaje dentro de otras patología y/o deficiencias Articulación: Dislalias, inmadurez articulatoria, disglosia, disartria Fluidez verbal: Disfemia, farfulleo Lenguaje: Retraso en la adquisición TEL Afasia infantil Comunicación: Mutismo selectivo Deficiencia auditiva: Niño con audífono y con implante coclear Deficiencia visual Voz: Disfonía, rinofonía Lenguaje lectoescritor: Dislexia, disgrafía, discalculia TGD Trastornos del Espectro Autista

Retraso en la adquisición TEL Afasia infantil Comunicación: Mutismo selectivo Deficiencia auditiva: Niño con audífono y con

10 A causa de otras patologías o deficiencias

11 Deficiencia auditiva Niños con Implante coclear G6g

12 Deficiencia visual

13 Trastorno generalizado del Autismo Asperger desarrollo pa-va#t=147 (una historia real)

14 Trastornos del lenguaje

15 Retraso simple del lenguaje Entre 12 y 24 meses no presenta jerga espontánea ni aparente comprensión de órdenes sencillas y cotidianas No comienza a pronuncia palabras hacia los 2 años No construye pequeños enunciados (2-3 palabras) a los 3 años Su lenguaje es ininteligible después de los 3 años y medio

comienza a pronuncia palabras hacia los 2 años No construye pequeños

16 Trastorno específico del lenguaje Alteraciones que afectan a las distintas dimensiones lingüísticas, tanto en la recepción como en la expresión Desfase cronológico superior a un año Su diagnóstico no se realiza hasta los 6 años

en la recepción como en la expresión Desfase cronológico

17 TEL y RL A los 4-5 años empiezan a encontrarse marcadores diferenciales entre los niños con TEL y los niños con RL: RL mejora la habilidad comunicativa y psicolingüística. Estabilidad. TEL generalmente mayor CI TEL omiten más sílabas átonas

RL mejora la habilidad comunicativa y psicolingüística.

18 Afasia Lesión en el sistema nervioso central, una vez adquirido el lenguaje. MCRXI

19 Mutismo selectivo Rechazo a hablar en una o más situaciones sociales.

20 Dislexia Déficit en el aprendizaje de la lectura, a pesar de tener un CI normal, una educación estándar y unas condiciones socioculturales adecuadas. Hasta los 7-8 años no se puede diagnosticar de forma fiable.

y unas condiciones socioculturales adecuadas.

21 Trastornos del habla

22 Disglosia Trastorno en la articulación a causa de malformaciones Labiales Labio leporino Frenillo labial superior hipertrófico Mandibulares Dentales Linguales frenillo corto Palatales

23 Dislalia Errores en la articulación de los sonidos del habla en personas que no parecen tener afectado el SNC. Hasta los cuatro años de edad se considera que las dislalias son evolutivas, debido a la inmadurez de sistema nervioso para realizar los movimientos orobucofaciales que producen los distintos fonemas. En ocasiones, estos errores de articulación aparecen por una deficiencia auditiva, por lo que recibe el nombre de dislalia audiógena. En estos casos se produce una confusión de fonemas debido a la dificultad de discriminación fonética. (tipos)

24 Dislalia Quiedo > quiero (sustitución) Camelo > caramelo (omisión) Aratón > rátón (inserción) Pato, fesa, tefono (teefono), cuato, puero (reducción) YsO0 (ejemplo)

25 Disartria Trastorno de la expresión verbal causado por una alteracíón en el control muscular de los mecanismos del habla. Origen neurológico.

26 Disfemia o tartamudez Perturbación del ritmo de la palabra, repeticiones o prolongaciones involuntarias de sonidos, silabas o palabras monosílabas. Hacía los tres años de edad puede aparecer lo que conocemos como disfemia evolutiva o disfemia inicial, que coincide con la maduración de la estructuración sintáctica del lenguaje, y que desaparece espontáneamente. Generalmente se habla de tartamudez hacia los 6 años.

27 Cuándo ir al logopeda? El maestro debe prestar atención a las dificultades que presentan los niños, trabajarlas y reforzarlas. Si a partir de los 4 años continúan los problemas, el niño debería acudir al psicopedadogo o logopeda del centro (o externo). El maestro cuenta en todo momento con el apoyo del psicopedagogo de la escuela, por lo que conviene que acuda a él para comentarle los problemas que le surgen.

28 CÓMO TRATAR A LOS NIÑOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES LINGÜÍSTICAS

29 El papel de la escuela El contexto escolar contribuye de forma decisiva en la evolución de la comunicación y el lenguaje, tanto oral como escrito. La escuela es el primer lugar en que los niños empiezan a relacionarse con personas (niños y maestros) que no son de su entorno familiar.

30 ESCOLARIZACIÓN CENTROS ORDINARIOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL GRUPO ORDINARIO A TIEMPO COMPLETO GRUPO ORDINARIO CON ASISTENCIA A AULA DE APOYO CON AULA ESPECÍFICA

31 Respuesta educativa Detección precoz Evaluación: Servicios de Orientación Educativa Intervención basada en modelo colaborativo Cooperación de todos los profesionales + padres Dentro del aula: - Conjunto de profesores que atienden al alumno - Coordinados por el tutor - Asesorados por Servicios de Orientación Educativa

32 Adaptaciones curriculares No significativas Poco importante Metodología y contenidos Elaboradas por el Equipo Docente y Orientación Significativas Desfase curricular importante Objetivos y criterios de evaluación Elaboradas por el especialista de Educación Especial junto con profesoras y Orientación

33 Qué tiene que conocer el maestro del lenguaje? Su complejidad Sus bases anatómicas, neurológicas, psicológicas, ambientales y afectivas Cómo se adquiere y qué afecta a su adquisición Qué es normal del proceso evolutivo y qué es problemático

34 Actitudes y estrategias de un maestro Mostrar una actitud positiva y de interés Tratar de entender el contenido del mensaje Resaltar las cualidades positivas Reforzar los pequeños logros para motivarle Hablar al niño con frecuencia sin exigir respuesta correcta

35 Actitudes y estrategias de un maestro No destacar el problema para no inhibir su comunicación Darle el tiempo suficiente para comprender el mensaje y elaborar la respuesta Utilizar sistemas de facilitación que suponen estrategias de apoyo y ayuda Aprovechar las nuevas experiencias sociales donde el niño hace uso de intención comunicativa Hacer una organización del currículo flexible y un uso de recursos más amplios que los libros de texto y las fichas

36 Actividades para el desarrollo del lenguaje oral y escrito Cuentacuentos Juego simbólico Expresión plástica Expresión musical Dar órdenes Trabajo con objetos: qué es? para qué sirve? Qué harías si? Mímica Descripción de láminas, de historias con dibujos Teatro

37 La señora Lengua Había una vez, una señora que se llamaba Señora Lengua y tenía muchas amigas, pero cada una en un pueblo distinto y no se veían mucho. Un día, al levantarse, se sentía un poco sola y pensó: -Voy a llamar a mis amigas para que vengan a visitarme. -Pero,.. tengo la casa muy sucia, tendré que limpiarla antes de invitarlas. Entonces la señora lengua se puso a limpiar su casa. Primero comenzó limpiando la cocina, que estaba al fondo (metemos la lengua para dentro acariciando suavemente el paladar blando), después limpió el cuarto de baño, empezando por el suelo y terminando por el techo (limpiamos los dientes de abajo y arriba de un lateral por fuera), continuó limpiando la habitación, también empezando por el suelo y terminando por el techo (lo mismo pero por el otro lateral), por último limpió el salón, tanto el suelo como el techo (pasamos la lengua por abajo y por el paladar).... Una vez terminado, se fue a la puerta de la calle y barrió desde la acera (pasamos la lengua por el labio inferior), hasta un poco de la carretera (tocamos la barbilla con la lengua). Para terminar, quiso limpiar un poco el tejado, pero como no llegaba, limpio la pared (intentamos tocar la nariz). Cuando hubo terminado, llamó a todas sus amigas y salió a saludarlas (lengua fuera de un lado a otro). Y colorín colorado este cuento se ha acabado

38 Juegos

39 Canciones

40 Páginas de interés com.es/2011/11/fonodil-1.html ogspot.com.es/ nylenguaje/materiales-y-recursos at.html

41 Es todo!

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