INVESTIGACIÓN- ACCIÓN. MSP 21 Academia sabatina Universidad Inter Americana Recinto Bayamon

Transcripción

1 1 INVESTIGACIÓN- ACCIÓN MSP 21 Academia sabatina Universidad Inter Americana Recinto Bayamon

2 ANTES QUE TODO. 2 Por favor coloquen sus teléfonos celulares de modo silencioso o apáguenlo. De ser necesario contestar una llamada, hágalo fuera del salón. Notifique si necesita algún acomodo razonable para hacer del taller una experiencia amena.

3 SALUDO Actividad de presentación Presentación del recurso Presentación de compañeros Presentación de investigaciones pasadas Objetivos de proyecto Modelos de IA Introducción a Metodología (Paradigma) de Investigación

4 Objetivos del proyecto La IA servirá múltiples propósitos: Documentar la transferencia al salón de clase Proveer estrategias para validar el impacto de las clases en función del beneficio del alumno Proveer un espacio de reflexión didáctica Contribuir en la divulgación de pedagógicas alineadas a las guías curriculares Alguna otra..

5 Primero, qué es investigación? 5 En pocas palabras, obtener información. Entre más información se tiene, más cercano se llega a una decisión. Investigación es el resultado de adelantar o avanzar conocimiento, previamente creado. Muchos individuos investigan y ayudan a crear información que otros usan para auto-ayudarse.

6 Importancia de investigar 6 Ayuda a: la toma de decisiones; conocer a profundidad tu escenario de trabajo y social; identificar factores, causas, efectos y correlaciones; poner a prueba hipótesis, teorías y aseveraciones; desarrollar teoría; entre otros

7 El profesorado como investigador (LaTorre, 2007) 7 Hoy, más que nunca, los profesionales de la educación juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educación. Los resultados de la investigación han proporcionado una mayor comprensión de las prácticas educativas y de los contextos institucionales. La investigación acción asiste para que el profesorado tenga las herramientas para indagar, conocer y atender el proceso de enseñanza que propone en su práctica, como también el aprendizaje de sus alumnos. Aunque no se limita a estos dos escenarios de investigación.

8 Consideraciones iniciales 8 El profesorado como investigador tiene que reconocer que es sujeto a un sistema de normas, contenidos y cultura particular el cual, aunque aparenta tradicional, varía entre cada ambiente de investigación (Se debe reflexionar y reconocerlo) Su labor como docente se centra en una constante tarea de transferencia de aprendizajes obtenidos mediante escenarios formales e informales. La investigación que realice en su salón de clase no tiene que tratar de generalizar conclusiones sino asistirlo a tomar mejores decisiones en el futuro que pueden o no ayudar a otros profesores.

9 Consideraciones iniciales El proceso es participativo, reflexivo, cíclico, sistemático, flexible, enriquecedor y no es necesariamente individual.

10 Investigación acción (La Torre, 2003) 10 Definición general: un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social (p. 23). Sinónimos: investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, ect.

11 Investigación acción (La Torre, 2003) 11 Definiciones Kemmis (1984): [..] una forma de indagación auto-reflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuetos, por ejemplo).

12 Según Miller & Pine (1990) es: 12 La mirada a su propia práctica en el salón de clases con el propósito de mejorarla continuamente. Se hace pregunta acerca de su práctica, recoge sistemáticamente datos y observaciones para contestarla, reflexiona acerca de lo que estos dicen, y vuelve a generar pregunta o trata de implantar lo que aprende de la investigación.

13 Evolución de la Investigación acción (IA) El término fue creado por Kurt Lewin, apareció en su artículo del 1946 Action research and minority problems Lewin (1946) lo definió como a comparative research on the conditions and effects of various forms of social action and research leading to social action Para Lewin IA era un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados. Kurt Lewin

14 Características de la investigación-acción (Kemmis y McTaggart, 1988) 14 Es participativa Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias practicas. ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Es colaborativa se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación. Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la práctica. Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

15 Características de la investigación-acción (Kemmis y McTaggart, 1988) 15 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza análisis críticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios más amplios. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de mayor envergadura La inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un numero mayor de personas.

16 Supuestos de la investigación acción: Qué debemos conocer sobre IA? Características Es de carácter cíclico Depende del problema y el tiempo Es auto-reflexiva Es sistemática Es rigurosa Pasos generales Se inicia con una situación o problema practico Se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha situación Se implementa un plan

17 Investigación acción 17 Triángulo de Lewin (1949): Acción Investigación Formación Según LaTorre (2007) Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo (p. 24)

18 Modelo de IA de Lewin (1946) 18 Poner en marcha el paso 1 Idea inicial Exploración (búsqueda de los hechos) Plan general Paso 1 Paso 2 Evaluar Poner en marcha el paso 2 Plan rectificado Paso 1 Paso 2 Evaluar Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una idea general sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero (LaTorre, 2007, p. 35)

19 Momentos de IA (Kemmis,1989) 19 CICLO 1 Reflexionar Planificar Observar Actuar CICLO 2 Revisar el plan Replantear el plan (Comenzar nuevo ciclo) CICLO 3

20 Modelo de Kemmis (en LaTorre, 2007) 20 Se representa en una espiral de ciclos, cada uno compuesto por cuatro momentos: El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en práctica. La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar. La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción informada posterior, ect a través de ciclos sucesivos

21 IA según Reason & Bradbury (2006) 21 Se define como algo más que una metodología, sino como una orientación hacia el inquirir que busca crear calidad de curiosidad, postura de preguntas asuntos prácticos y/o urgentes colaboración y diálogo diversas formas de saber orientado hacia valores básicos de democracia y justicia social es un proceso cíclico, una epistemología 1 un saber/actuar/reflexionar Reflexionar / evaluar Identificar Intervenir Investigar 1. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. (

22 Whitehead (1989, 1991) Sentir o experimentar un problema Imaginar la solución del problema Poner en práctica la solución imaginada Evaluar los resultados de las acciones emprendidas Modificar la práctica a la luz de los resultados

23 Actividad: Escoja un modelo Escoja el modelo que mejor le ayuda a entender los componentes de lo que es una IA Busque la persona con la que tuvo la primera actividad. Expresele cual modelo escogio y porqué (tome 5 minutos cada uno) Reflexión grupal

24 Listo para investigar? 24 Probablemente, el proceso planteado es exactamente lo que usted realiza en su práctica en clase y la única diferencia puede ocurrir en la documentación y divulgación de resultados. Investigar como cualquier proceso de enriquecimiento personal es uno que se enfrenta paso a paso.

25 Antes de investigar (McNiff y otros, 1996) Revisar nuestra práctica: Cuestionar y problematizar nuestros valores Identificar un aspecto que queremos mejorar: Cómo puedo mejorar mi práctica? Imaginar la solución Implementarla Registrar lo que ocurre: recoge evidencia Modifica el plan a la luz de los resultados y continuar la acción Controlar la acción: La acción debe ser controlada por las técnicas de recogida de datos. Evaluar la acción modificada: Reflexionar Continuar así hasta lograr la mejora o cambio pretendido 25

26 Paradigma (metodología) Definición común: es el modo en que vemos el mundo Estudio del conocimiento Supone formas para llegar a conocer Indica maneras de interpretar y analizar Incluye hipotesos para aprobar o desmentir Tres vertientes existen: Cuantitativo Cualitativo Mixto

27 Cuantitativo (McMillan & Schumacher,2009) Predeccionista Empírico analítico racionalista El objeto de estudio tiene existencia propia Método de conocimiento científico es experimental o cuasi experimental Se apoya en estadísticas descriptivas e inferenciales Técnicas: medición por pruebas; cuestionarios; observaciones; experimentación Usa hipótesis Grupo control/exp.

28 Cuantitativo Puede organizarse es: Estudio exploratorio: piloto (primera vez) y/o para identificar problemas nuevos Estudio descriptivo Estudio correlacionales: relaciones entre variables Estudio explicativo: el por qué hechos, causaefecto. Diseno experimental: Grupos son asignados aleatoriamente Diseno cuasiexperimentales: carecen de seleccion aleatoria en los grupos Diferencia significativa Prueba T Wilcoxon

29 Cualitativo (constructivista) Busca significados en sujetos infieren a las acciones y conductas sociales Diseños comunes: Estudio de caso(s) Etnográficos Teoría emergente Descriptivos Técnicas comunes: Entrevistas Grupo de discusión Historia de vida Observaciones Revisión de documentos Análisis: Triangulación (unicidad) Wolcott (Descripción, Análisis e Interpretación)

30 Diseños mixtos de investigación (Creswell, 2009) Como metodología envuelve supuestos filosóficos que guían la colección, el análisis de los datos y la combinación de los enfoques cuantitativos y cualitativos Hace uso de estrategias cualitativas y cuantitativas Diseños: Exploratorio: Modelo de instrumento Exploratorio: Desarrollo de teoria Explicativo: Model de seguimiento Modelo multinivel Convergente Anidado

31 Referencias bibliográficas 31 Latorre, A. (2003, 2007). La Investigación - acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Editorial Grao. Stringer, E. (2004). Action research in education. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson, Merrill & Prentice Hall.

32 Recursos electrónicos 32 ERIC (Educational Resources Information Center) Blog de maestros (7mo a 9no) en el grupo de IA del proyecto MSP-21 (Bayamón): m/ Pagina oficial del proyecto: