La reflexión sobre la práctica del docente como estrategia de mejoramiento de la enseñanzaaprendizaje

Transcripción

1 La reflexión sobre la práctica del docente como estrategia de mejoramiento de la enseñanzaaprendizaje a partir de los resultados de avalúo Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo Oficina de Planificación y Avalúo Institucional Vicerrectoría Universidad Metropolitana 15 de marzo de abril de 2013

2 Objetivos Describir la función del docente como participantes reflexivos de su práctica educativa en el proceso de avalúo del aprendizaje. Destacar la importancia de la integración de los resultados de avalúo para el mejoramiento de futuras prácticas de enseñanza-aprendizaje del docente. 2

3 El docente Barrera (2011), la docencia universitaria es una tarea compleja que demanda cada día renovar las herramientas conceptuales y metodológicas para llevarlas a cabo con idoneidad y compromiso social. Valencia & Pinaso (s.f.), una labor docente de calidad es de suma importancia para el desarrollo de competencias en los estudiantes, tanto: cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes, y este trabajo debe llevarse a cabo en un ambiente cordial y de respeto. 3

4 El docente Marqués (2000), el papel de los docentes no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el estudiante) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. 4

5 Rol del docente según las teorías Teoría Cognitiva Cobian Sánchez, et al. (1998) El docente tiene como principal función de preparar la clase y actuar como mediador entre el estudiante y la cultura, y estar profundamente interesado en promover en que sus estudiantes logren un aprendizaje significativo. Dentro del aprendizaje, el docente debe preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va enseñar, sino también en la manera que va a proporcionar información al estudiante. Gravié (1999) Señala que esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crítico en la construcción del conocimiento. 5 Sarabia, et al. (2003)

6 Rol del docente según las teorías Teoría Constructivista Gibaja (1997) Supone que la mayoría de los docentes están convencidos de que la influencia más importante de su formación y su dominio de los problemas de la enseñanza reside en su propia experiencia. Martínez (2002) Las experiencias de docentes han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotonía al impartir las clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, entonces ya no se puede seguir enseñando con los mismos métodos tradicionales. 6 Sarabia, et al. (2003)

7 Rol del docente según las teorías Teoría Humanista Neri (1995) La formación del docente implica la preparación académica, y una formación humana que le permita tener relaciones saludables y generar un ambiente de verdadero diálogo, intercambio, aceptación y ayuda mutua. Meza & Zaldivar (2002) Los profesores deben analizar su rol como docentes, en el cual debe quedar muy claro, que es facilitador o mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos, ya que su función es orientar y promover la interacción, orientar al estudiante sobre como organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta. 7 Sarabia, et al. (2003)

8 El docente como mediador del aprendizaje de sus estudiantes Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición, siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomenta la búsqueda de la novedad, curiosidad intelectual, originalidad y el pensamiento convergente.. 8 Marqués, (2000)

9 El docente como mediador del aprendizaje de sus estudiantes Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... 9 (Marqués, 2000)

10 Aspectos a considerar en el proceso de avalúo del aprendizaje : El proceso tiene que estar centrado en los estudiantes y en lo que sucede en la sala de clases. Incorporar múltiples y variadas técnicas para recoger la información de índole cualitativa y cuantitativa. Incluir la participación activa del estudiante. Prestar interés al proceso cómo al producto del aprendizaje. Las estrategias utilizadas tienen que estar en armonía con los resultados esperados en el curso. 10 Medina & Verdejo, 2001

11 Aspectos a considerar en el proceso de avalúo del aprendizaje : Las estrategias utilizadas estén en congruencia con lo que señalan las investigaciones acerca de procesos de aprendizaje y de la materia en particular. Las estrategias utilizadas tengan raíces en buenas prácticas pedagógicas. Las estrategias utilizadas tengan coherencia con el currículo. Provea retrocomunicación acerca del proceso, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El profesor tiene que integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje. 11 Medina & Verdejo, 2001

12 Condiciones para mejorar el aprendizaje El Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, (2012), presenta una serie de factores que favorecen el desarrollo del aprendizaje en la sala de clases. (p. 4). La existencia de relaciones positivas. Los límites y expectativas del profesor. El alcance de los procesos de planificación y adaptación de la enseñanza. La disposición de trabajar con otros. La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su práctica. 12

13 Reflexionar sobre el aprendizaje Es importante realizar un proceso de reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante: RELACIÓN Profesor Estudiante 13

14 Reflexionemos acerca del aprendizaje y nuestra experiencia como facultad y nuestra relación con los estudiantes. 14

15 Ejercicio de reflexión 1. El docente demuestra una consideración positiva hacia todos sus alumnos Dedique tiempo a reflexionar acerca de cómo es su relación con sus estudiantes Haga una lista de las estrategias que le pueden ayudar a mejorar la relación con sus estudiantes. 15 Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2012

16 Ejercicio de reflexión 2. El docente se muestra consistente y justo con sus estudiantes La falta de consistencia y justicia no ayudan en el proceso de enseñanza aprendizaje, analice: Cumple sus promesas Reconoce cuando comete errores Castiga a todos por igual cuando no sabe quien es el culpable Es más benévolo con sus estudiantes preferidos Realice un plan de acción para cambiar alguna de estas acciones. 16 Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2012

17 Principios éticos fundamentales de la evaluación Según Medina & Verdejo Beneficencia se refiere a que se buscará siempre el bienestar de los estudiantes. (2001), es No maleficencia no hacer daño. importante Autonomía a cada estudiante se le protegerá sus derecho de estar informado de lo que conlleva el considerar los proceso de evaluación del que participará. siguientes Justicia proveer igualdad de oportunidades. Privacidad derecho del estudiante a que su principios éticos progreso académico no sea de dominio público. en el proceso Integridad la virtud de rectitud, honradez y veracidad en todo el quehacer escolar y en el de enseñanzaaprendizaje: producto de este. 17

18 Ejercicio de reflexión 3. El docente escucha a sus estudiantes Los estudiantes necesitan ser escuchados Dedique tiempo de su curso a escuchar y aclarar las dudas que presentan sus estudiantes. 18 Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2012

19 Ejercicio de reflexión 4. El docente hace de su salón de clases, un lugar donde los estudiantes se sientan seguros y a gusto Ofrece estrategias de enseñanza para que el estudiante se apodere y se sienta responsable de su aprendizaje. Analice, que puede hace para que su salón de clases sea un lugar donde los estudiantes deseen estar y aprender 19 Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2012

20 Ejercicio de reflexión 5. Cómo puede utilizar el docente, los resultados de las actividades de avalúo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Las actividades de avalúo que realiza, están acorde con los objetivos y metas establecidos en el curso. Las actividades que realiza, están acorde con lo que se espera de un egresado del programa. Le provee múltiples experiencias de aprendizaje a sus estudiantes. 20 Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2012

21 Resultados de avalúo Al analizar e interpretar los resultados obtenidos de las actividades de avalúo, es necesario realizarse las siguientes preguntas: El material presentado está claro y preciso? El estudiante posee el conocimiento previo para interpretar y contestar lo que le estoy presentando? Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las adecuadas para el material presentado? La evaluación fue la adecuada para el proceso realizado? 21 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

22 Proceso enseñanza-aprendizaje Los resultados de avalúo ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando: Se consideran las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Se consideran las motivaciones e intereses de los estudiantes. Se procurar que el salón sea ameno para los estudiantes. Se organiza el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... Se proporciona la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores Marqués, 2001

23 Proceso enseñanza-aprendizaje Los resultados de avalúo ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando: Se consideran los errores como punto de partida de nuevos aprendizajes. Se considera que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Se consideran actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Se realiza una evaluación final de los aprendizajes. Se le provee al estudiante retrocomunicación constante acerca de su aprendizaje. 23 Marqués, 2001

24 El papel de un docente 24

25 Dudas o preguntas Información adicional: jasalas@suagm.edu Extensión

26 Referencias Barrera, S. (2001). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula. Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). Recuperada de: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2012). Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Recuperado de: Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Recuperado de: Marqués, P. (2001). La enseñanza, las buenas prácticas y la motivación. Recuperado de: MBMPictures. (2009). El papel de un docente. Recuperado de: EvBue0. Medina & Verdejo. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. (3era. Ed.) San Juan, PR. Editorial Isla Negra. Sarabia, A. M. et. al. (2003). El papel del docente en el aprendizaje. Recuperado de: Valencia, M. J & Pisano J. (s.f.). Importancia de la labor docente en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Recuperado de: 26