ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN ESTUDIANTIL EN LOS PROCESOS DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE

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1 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN ESTUDIANTIL EN LOS PROCESOS DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE 1 Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo Oficina de Planificación y Avalúo Institucional Vicerrectoría Universidad Metropolitana 15 y 22 de febrero 2013

2 Objetivos 2 Contextualizar históricamente los fundamentos del avalúo. Conocer la importancia del avalúo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Presentar estrategias que contribuyen a promover la participación de los estudiantes en los procesos de avalúo. Conocer la importancia de la participación de los estudiantes en el proceso de avalúo.

3 3 Fundamentos del Avalúo El avalúo se fundamenta en: La Teoría del Constructivismo, donde el estudiante es quien construye su aprendizaje. Vygotsky (1925) destaca las contribuciones de la cultura, la interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental. Piaget (1947) Un modelo educativo basado en el aprendizaje personalizado y adaptado a las capacidades del alumno, donde el profesor es el guía. Freire (1985) Señala que las actividades y el conocimiento a impartirse sea pertinente al ambiente y a los intereses del estudiante. Teorías de Aprendizaje:

4 Fundamentos del Avalúo 4 Las Teorías acerca de los estilos de aprendizaje. Existen diversos estilos de cómo el estudiante procesa la información. Un enfoque filosófico sistemático Se ha comprobado que el estudiante desempeña mejor cuando conoce sus metas, observa modelos y sabe cómo su ejecución compara con unos estándares y criterios debidamente establecidos. Villardón, 2006

5 5 Fundamentos del Avalúo La Política para la implantación del Avalúo del Aprendizaje de la Universidad Metropolitana (2009), señala que: El avalúo consiste en el monitoreo del proceso diario de enseñanza para anticipar productos o resultados. El avalúo se fundamenta en la noción que el aprendizaje es un proceso mental que se puede examinar en dos fases: a. En el proceso diario de enseñanza, donde el estudiante construye significados y entendimientos con la ayuda del profesor. b. Como producto o resultado, donde el estudiante es capaz de demostrar que puede utilizar con efectividad los conocimientos y destrezas que adquirió.

6 Avalúo del Aprendizaje 6 Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende. La meta primordial es proveer información útil y a tiempo al profesor/a y al estudiante para mejorar la calidad del acto educativo. Promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación. (Medina & Verdejo, 2001)

7 7 Cómo promover la participación de los estudiantes en los procesos de avalúo?

8 Importancia de la orientación al 8 estudiante Es importante orientarlos acerca del proceso de avalúo. Explicarles que el avalúo se fundamenta en el monitoreo diario del proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las fortalezas y los rezagos de los estudiantes. Monitoreo Retrocomunicación continua Interés en el Aprendizaje El papel de un docente:

9 Importancia de la orientación al 9 estudiante Para los estudiantes: Identificar las áreas en las que tienen rezagos. Propicia una retrocomunicación en el proceso de aprendizaje de tal modo que pueden reflexionar en cuanto a su progreso. Nuevas estrategias de aprendizaje. Se involucran en su proceso de enseñanza-aprendizaje. (Vega, 2008)

10 10 Es importante que el estudiante conozca qué. Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten: 1. Recopilar información con relación al aprendizaje de los estudiantes, para establecer un plan de acción en la sala de clases, que ayude a trabajar con los rezagos identificados. Qué domina? Qué le falta por conocer? Qué necesita mejorar? Cuáles son sus áreas de oportunidad? Cuáles son sus competencias? (Medina & Verdejo, 2001)

11 11 Es importante que el estudiante conozca qué. Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten: 2. Establecer un plan de acción en los Programas Académicos y Escuelas Académicas, que ayude a fortalecer las destrezas de los estudiantes y garantizarle que al momento de graduarse va a tener todas las competencias necesarias para ser un profesional exitoso (revisiones curriculares). (Villardón, 2006)

12 12 Para lograr que el estudiante participe del proceso de avalúo del aprendizaje: Es importante que el profesor: Diseñe actividades de avalúo variadas. Corrija el trabajo de los estudiantes, si es posible, para la siguiente clase. Discuta los resultados de los ejercicios con los estudiantes. Involucre a los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Identificación de los criterios de evaluación. Selección de actividades a realizar en el salón de clases. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

13 13 Reflexionemos: Cómo podemos involucrar a los estudiantes en el proceso de avalúo?

14 Estrategias de Avalúo 14 El avalúo recurre a ejercicios cortos y de fácil aplicación. Son las herramientas para que el profesor pueda entender el aprendizaje de los estudiantes. Ayudan a que el estudiante demuestre lo que sabe hacer con los contenidos y destrezas que recibe en el salón de clases. Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje UMET, (2009)

15 Estrategias de Avalúo 15 Nos ayudan a demostrar el logro de las competencias de nuestros estudiantes en el curso. Qué? Para qué? De qué manera? Dónde? Por medio de qué? Cómo? (Kennedy, 2007)

16 Variedad en las actividades de avalúo 16 Tradicional Alternativo Auténtico Ejecución Estrategias utilizadas tradicionalmente para recopilar información del aprovechamiento de los estudiantes Utilización de cualquier estrategia no tradicional Utilización de estrategias que se asemejan a la vida real Cualquier actividad donde se recopile información de la ejecución del estudiante Exámenes (selección múltiple) Presentaciones orales Uso de diagramas Videos Clase demostrativa Juego de roles Pueden unirse el auténtico con el alternativo (Vega, 2008)

17 Algunas estrategias de avalúo 17 Rúbricas Mapas de conceptos Portafolio Redacción de ensayos Trillas cómicas Debates Estudios de caso Preguntas para proveer la respuestas Reseña con análisis crítico Reflexiones Presentaciones orales con power point Solución de problemas matemáticos Hoja de cotejo Pruebas cortas de ejecución Diario reflexivo

18 Qué podemos hacer? 18 Realizar actividades en el salón de clases donde el estudiante se involucre y se preocupe por su proceso de aprendizaje. Realice actividades de avalúo que se relacionen con los objetivos y metas del curso. Seleccione estrategias de avalúo acorde con las competencias que se desean desarrollar en los estudiantes acorde con el Perfil del Egresado. Permita que los estudiantes presenten sus ideas de las actividades que se pueden realizar en el curso.

19 Qué podemos hacer? 19 Discuta con sus estudiantes los criterios de evaluación. Identifique una serie de criterios de evaluación y permita que los estudiantes seleccionen los criterios que serán utilizados para evaluar su desempeño. Presente y discuta los criterios e instrumentos que utilizará para evaluarlos. (Medina & Verdejo, 2001)

20 Qué podemos hacer? 20 Realice ejercicios con los estudiantes, donde se reflexione acerca de cómo es su proceso de aprendizaje y qué necesita para mejorar. Diario reflexivo Respuesta rápida Lista de cotejo Tirillas cómicas Entre otras.. Estrategias de avalúo que contribuyen al proceso de reflexión de los estudiantes. Reflexión del estudiante acerca de su aprendizaje:

21 21 Ayudemos a reflexionar Realice actividades en las que sus estudiantes se pregunten: Aprendo fácilmente cuando Aprendo rápido cuando Si me ayudan a relacionar los que sé con lo nuevo, entonces Se me hace difícil aprender cuando Me concentro mejor cuando Necesito ayuda con Cómo puedo mejorar Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

22 Reflexionemos 22 La facultad, también debe reflexionar acerca de: El material presentado está claro y preciso? El estudiante posee el conocimiento previo para interpretar y contestar lo que le estoy presentando? Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las adecuadas para el material presentado? La evaluación fue la adecuada para el proceso realizado? Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012) Reflexión del docente

23 Involucre a sus estudiantes 23 Reflexión del profesor Reflexión del estudiante Mejor proceso de enseñanza aprendizaje

24 24 Involucre a sus estudiantes Permita que el estudiante reflexione a cerca de su desempeño como facultad, hágale las mismas preguntas que usted se haría: El material presentado esta claro y preciso? El estudiante posee el conocimiento previo para interpretar y contestar lo que le estoy presentando? Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las adecuadas para el material presentado? La evaluación fue la adecuada para el proceso realizado? Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

25 Retrocomunicación continua 25 Villardón (2006), indica que la retrocomunicación continua ayuda al estudiante a regular su aprendizaje. De qué forma? Ayuda a clarificar lo que es un buen desempeño. Facilita el desarrollo de la reflexión y la autoevaluación durante el aprendizaje. Ofrece información de alta calidad a los estudiantes sobre el aprendizaje. Anima al diálogo con el profesor y con los compañeros sobre el aprendizaje.

26 Retrocomunicación continua 26 (Continuación) Fortalece la autoestima del estudiante y la motivación. Ofrece oportnidades para subsanar deficiencias en el desempeño actual en comparación con el esperado. Ofrece información a los profesores para mejorar su enseñanza.

27 Recapitulación 27 Si el estudiante tiene en cuenta que el profesor: Dedica tiempo a la planificación del curso Realiza estrategias de enseñanzas variadas Realiza estrategias de avalúo variadas y pertinentes al curso Discute los resultados de las actividades realizadas El estudiante se involucra en el proceso de avalúo

28 28 Experiencias negativas en el proceso de evaluación Villardón (2006), menciona que experiencias negativas en los proceso de evaluación de los estudiantes. La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera fácil de evaluar. La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no evaluables. Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una nota.

29 29 Experiencias negativas en el proceso de evaluación (continuación) Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación. Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.

30 Ejercicio de práctica 30 Reflexionemos Qué estrategia utilizaría en sus cursos para promover la reflexión de los estudiantes acerca del proceso de aprendizaje? Qué estrategias de avalúo utilizaría para promover la participación de sus estudiantes en el proceso de avalúo?

31 Consideraciones de cierre El proceso tiene que estar centrado en los estudiantes y en lo que sucede en la sala de clases. 2. Incorporar múltiples y variadas técnicas para recoger información de índole cualitativa y cuantitativa. 3. Incluir la participación activa del estudiante. 4. Prestar interés al proceso cómo al producto del aprendizaje. 5. Las estrategias utilizadas tienen que estar en armonía con los resultados esperados en el curso.

32 Consideraciones de cierre: Las estrategias utilizadas estén en congruencia con lo que señalan las investigaciones acerca de procesos de aprendizaje y de la materia en particular. 7. Las estrategias utilizadas tengan raíces en buenas prácticas pedagógicas. 8. Las estrategias utilizadas tenga coherencia con el currículo. 9. Provea retrocomunicación acerca del proceso, fortalezas y debilidades de los estudiantes. 10. El profesor tiene que integrarse al proceso de enseñanzaaprendizaje. (Medina & Verdejo, 2001)

33 33 Recuerden que no todos los estudiantes aprenden y ejecutan de la misma forma.

34 Reflexionemos 34 La motivación escolar:

35 Muchas veces, lo que necesitan los estudiantes es MOTIVACIÓN para que se involucren en su aprendizaje

36 Dudas o preguntas 36 Información adicional: jasalas@suagm.edu Extensión 6566

37 Referencias 37 Chiquimech. (2009). Reflexión del docente. Recuperado de: Fortea, M. A. (diciembre, 2008). Competencias y resultados de aprendizaje en los planes de estudio de grado de la UniversitatJaume i. Recuperado de: Jazmin (2010). Reflexión para el estudiante. Recuperado de: Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outscomes: A Practical Guide. Traducido por Hans Grof Reese. Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual práctico. Recuperado en: MBMPicture. (2009). El papel de un docente. Recuperado de: EvBue0. Medina & Verdejo. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. (3era. Ed.) San Juan, PR. Editorial Isla Negra. Middle State Commission on Higher Education. (2003). Student Learning Assessment. Options and Resources. Philadelphia, PA. Middle State Commission on Higher Education. (2006). Charasteristic of Excellence in Higher Education: Requirements of Affiliation and Standars for Acceditation de la Middle State Commission on Higher Education.

38 Referencias 38 Olivié, V. (2010). La motivación escolar. Recuperado de: Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning. A common sense guide. (2 nd. Ed.) San Francisco, CA. Jossey-Bass. Tyler, R. (s/f.). Red Maestros de Maestros. Recuperado de: Universidad Metropolitana. (2010). Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje en la Universidad Metropolitana. Puerto Rico. Univeritat Oberta de Catalunya. (s/f). Teorías de Aprendizaje. Recuperado de: Vega, L. (2008). Assessment Medición y Evaluación del Aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas. Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Recuperado de