Guía Breve de Assessment en la Sala de Clases

Transcripción

1 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Barranquitas Oficina de Evaluación y Planificación Estratégica Guía Breve de Assessment en la Sala de Clases Maribel López Cartagena OCTUBRE 2012

2 Tabla de Contenido Qué es assessment?... 3 Por qué realizar assessment?... 4 Cuáles son las características del proceso de assessment?... 6 Cuáles son los supuestos del proceso de assessment?... 6 Qué factores debemos considerar al incorporar el assessment?... 7 Cuáles estrategias de assessment puedo utilizar en mis cursos?... 8 Recursos para el docente Referencias

3 Resulta muy común en estos días la utilización del término assessment en contextos educativos. Sin embargo, esta palabra suele causar mucha ansiedad entre administradores y educadores que desconocen su significado o no comprenden su implantación. El propósito de esta guía es introducir, de manera sencilla, el concepto de assessment y aclarar dudas al respecto. En la primera se definen los conceptos de assessment y evaluación, y se señalan las diferencias principales entre ellos. Además, se discuten los diferentes niveles de assessment que tienen lugar en las instituciones de educación superior y se mencionan algunas de las razones por las que se debe realizar assessment en cada uno de estos niveles. Al final de esta primera sección se discuten los supuestos del assessment y algunos aspectos a tomar en consideración al momento de implementar esta práctica. La segunda sección de esta guía presenta técnicas específicas de assessment en la sala de clase. Qué es assessment? Assessment es una palabra muy popular en el contexto de educación superior actual. A pesar de esto, aún no existe una traducción aceptada para este concepto. Medina y Verdejo explican: De acuerdo con su etimología, la palabra assess viene del latín assidere que en inglés significa to sit beside to assist the judge, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decisión justa. (2000, p. 20) Aunque en ocasiones se ha intentado utilizar la palabra avalúo como traducción de assessment ambos términos se refieren a conceptos diferentes. Según la definición provista por la Real Academia de la Lengua (2010), la palabra avalúo es sinónimo de valoración, o lo que es igual, evaluación. Rodríguez-Irlanda define evaluación como "el proceso de interpretar datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones..." (1998, p. 9). Por otro lado, el assessment provee la información, tanto cualitativa como cuantitativa, que es necesaria en el proceso de evaluación (Medina & Verdejo, 2000). En otras palabras, assessment implica un proceso de recopilación de evidencias para ayudar a emitir una decisión justa. El assessment puede incorporarse en múltiples niveles en las instituciones de educación superior. Los tres niveles más comunes son: (a) institucional, (b) programático, y (c) estudiantil. El siguiente diagrama muestra cada nivel. 3

4 institucional programático estudiantil El assessment institucional se refiere al proceso sistemático de recopilación de información acerca de la ejecutoria de los distintos componentes de una institución. El propósito del mismo es recopilar y analizar información suficiente para evaluar la efectividad de la institución. De manera similar, el assessment programático está definido como el método continuo y sistemático de recopilar, analizar y utilizar información de varias fuentes acerca de un programa y la medición de los resultados del programa con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes (University of Central Florida, 2008). Finalmente, el assessment del aprendizaje se refiere al proceso de recopilar información sistemática a nivel individual, es decir, por cada estudiante con el fin de mejorar su aprendizaje. Este último es el foco principal de esta guía. Assessment del aprendizaje se refiere al proceso de "recoger, organizar e interpretar la información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional y mejorar el aprendizaje de los estudiantes" (Medina & Verdejo, 2000, p ) Por qué realizar assessment? Debido a la alta competitividad entre instituciones de educación superior y a la reducción de los fondos disponibles provenientes de Título IV, el gobierno federal ha adoptado una política de rendición de cuentas (accountability) mucho más estricta. Un ejemplo de esto es el cambio en las fórmulas para asignación de fondos a las universidades del estado, las cuales se basan en el porcentaje de estudiantes retenidos, en lugar del porcentaje de estudiantes reclutados. En este sentido, el assessment asume un rol importante ya que ayuda a identificar las destrezas que los estudiantes aún necesitan desarrollar con el fin de ser exitosos en cursos futuros, y en el resto de su carrera universitaria. Al garantizar que los estudiantes cuentan con las estrategias necesarias para ser exitosos en cursos futuros, aumentamos la probabilidad de retenerlos. 4

5 Por otra parte, las agencias acreditadoras visualizan el uso del assessment como una forma de garantizar la calidad de sus programas académicos mediante la recolección de evidencias del aprendizaje estudiantil. Por ejemplo, el Estándar 14 de la Middle States Commission on Higher Education expone: Assessment of student learning demonstrates that, at graduation, or other appropriate points, the institution s students have knowledge, skills, and competencies consistent with institutional and appropriate higher education goals. (2009, p. 20) Una de las razones principales para la incorporación del assessment a nuestras prácticas profesionales es su funcionalidad como herramienta de auto-mejoramiento. El uso de técnicas de assessment provee múltiples oportunidades para que los estudiantes demuestren sus conocimientos, y para que el profesor obtenga mayor información acerca del nivel de domino de las competencias que éstos tienen. En otras palabras, el assessment del aprendizaje es un proceso que ayuda al profesor a tomar decisiones informadas en los procesos educativos, a la vez que facilita la identificación de fortalezas y limitaciones en las destrezas y conocimientos de los estudiantes. De esta forma, el estudiante adquiere conocimientos sobre su desarrollo académico y puede involucrarse activamente en su aprendizaje. Beneficios del assessment... para los estudiantes para la facultad para la institución ü Ejecutan mejor cuando conocen con anterioridad qué se espera de ellos. ü Promueve que trabajen para alcanzar la excelencia esperada. ü Pueden demostrar su aprendizaje de diferentes formas y en diversos contextos. ü Reciben retrocomunicación para mejorar sus trabajos. ü Permite reflexionar con respecto al logro de los objetivos del curso. ü Promueve la investigación en la sala de clases. ü Fomenta el uso de una variedad de estrategias de enseñanza. ü Facilita la toma de decisiones informadas sobre los procesos educativos. ü Evidencia que los recursos están siendo utilizados adecuadamente. ü Satisface las demandas externas de las agencias acreditadoras y de licenciamiento. ü Fomenta la toma de decisiones informadas. ü Se disminuye la posibilidad de inflar notas para que las calificaciones informen mejor sobre la calidad del aprendizaje. Adaptado de Aguirre-Ortíz (2009) y Rodríguez-Irlanda (1998). 5

6 Las actividades de assessment tienen el propósito de mejorar la calidad dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes a la vez que fortalecen en los maestros la habilidad de enseñar" (Vera-Vélez, 2005, p. 45) Cuáles son las características del proceso de assessment? Para incorporar efectivamente el proceso de assessment a nuestra práctica profesional debemos conocer sus características. Rodríguez-Irlanda (1998, pp. 8-9) destaca las siguientes características del proceso de assessment: ü Promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación y la reflexión. ü Le concede importancia al proceso y al producto. ü Requiere una diversidad de técnicas, estrategias y medios para la recopilación de información. ü Hay correspondencia entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ü Fomenta la metacognición. ü Estimula la acción y la creatividad. ü Permite el aprendizaje a través del proceso de autoevaluación. Cuáles son los supuestos del proceso de assessment? Angelo y Cross (2005) fundamentan su modelo de assessment estudiantil en los siguientes supuestos: 1. La calidad del aprendizaje estudiantil está directamente relacionado, aunque no exclusivamente, con la calidad de la enseñanza. 2. Para mejorar la efectividad de la enseñanza es necesario establecer objetivos instruccionales, que sean claros, explícitos y medibles. 3. Los estudiantes necesitan retrocomunicación continua para mejorar su aprendizaje. 4. El assessment es más efectivo si es conducido por la facultad en respuesta a las preguntas y los problemas que enfrentan en la sala de clases. 5. El assessment es un reto intelectual que sirve de motivación y desarrollo profesional para el docente. 6. Para aplicar los procesos de assessment no es necesario poseer un adiestramiento muy especializado. Docentes de todas las disciplinas lo pueden incorporar en su práctica. 7. El trabajo colaborativo favorece la obtención de mejores resultados, ya que aumenta el aprendizaje y la satisfacción personal. 6

7 Qué factores debemos considerar al incorporar el assessment? Tomando en consideración los supuestos antes expuestos, se presentan los siguientes aspectos que se deben tener en cuenta durante la planificación e implementación de un proyecto de assessment en la sala de clases. Inicialmente, debemos contestarnos las siguientes interrogantes: 1. Qué vamos a enseñar? 2. Cómo lo vamos a enseñar? 3. Cómo sabemos si el estudiante lo aprendió? 4. Qué problemas de aprendizaje hemos percibido en los estudiantes? 5. Qué acciones se pueden tomar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Las preguntas antes expuestas están ligadas a las cuatro actividades inseparables en el proceso de assessment según Rodríguez-Irlanda (1998). Éstas son: El desarrollo de objetivos, criterios y estándares que van a dirigir el proceso. El proceso de retrocomunicación, reflexión, autocrítica y reorganización. Procesos del Assessment La recopilación, organización e interpretación de la información. El acto de pasar juicio y evaluar la calidad. En un proceso de assessment es necesario establecer objetivos, criterios y estándares para guiar el proceso de enseñanza. Primero, se redactan los objetivos. Éstos deben ser claros y precisos porque indican lo que deseamos que nuestros estudiantes aprendan. Luego, se establecen los criterios y los estándares. Los criterios son los aspectos que consideraremos en la evaluación y los estándares son las normas de calidad bajo la cuales evaluaremos la ejecución de los estudiante. 7

8 Ejemplos de objetivos, criterios y estándares. Objetivos Una vez discutidos los estados de la materia, los estudiantes: 1. Identificarán los cuatro estados de la materia. 2. Compararán las propiedades físicas de los estados de la materia. Tarea Mediante una composición escrita, los estudiantes señalarán los cuatro estados de la materia y proveerán, al menos, un ejemplo de cada uno. Además, compararán las propiedades físicas de cada estado. Criterios Estándares 1. Extensión del contenido: no debe ser menor de 250 palabras. 2. Ortografía en la escritura. 3. Contenido: Menciona los cuatro estados de la materia y ofrece ejemplos de cada uno. 4. Profundidad en el análisis: para establecer comparaciones con cada estado. 1. La extensión del contenido cumple con el mínimo requerido. 2. Utiliza correctamente los signos de puntuación, acentos y otros elementos ortográficos. 3. Expone correctamente los cuatro estados de la materia y ofrece ejemplos de cada uno. 4. Establece comparaciones correctas entre las propiedades físicas de cada estado. El proceso de assessment también requiere de la identificación de estrategias apropiadas para la obtención de la información que necesitamos. En la próxima sección se presentan las técnicas de assessment más utilizadas en la sala de clases. Cuáles estrategias de assessment puedo utilizar en mis cursos? Existe una gran diversidad de estrategias de assessment que se pueden utilizar en la sala de clase. Es necesario conocer sus características para poder hacer una selección apropiada. La siguiente tabla presenta las estrategias más comunes.

9 Técnica Propósitos Descripción Explorar conocimiento Preguntas abiertas Lista focalizada Tirilla cómica Prueba de ejecución Explorar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante en un área en particular. Fomentar entre los estudiantes niveles más complejos de pensamiento. Explorar el conocimiento del estudiante sobre determinado tema. Explorar el conocimiento del estudiante sobre determinado tema. Fomentar su creatividad. Inferir el nivel de dominio de destrezas mediante la aplicación práctica. Consiste en formular preguntas para conocer diversas características del conocimiento. Las preguntas varían de acuerdo con lo que se desea evaluar aunque se recomienda que propicien que el estudiante explique, analice o emita juicio en el proceso. Los estudiantes preparan una lista con los atributos, las características, los componentes, las definiciones de un concepto o tema. Secuencia de ilustraciones o dibujos dados por el profesor o creados por el estudiante en los que se presenta un diálogo o monólogo en el que el estudiante sus conocimientos sobre un tema. Requiere la realización de tareas o productos con el fin de proveer al estudiante la oportunidad de transferir el conocimiento teórico a la práctica. Mapa de conceptos Organizar mentalmente el conocimiento que se tiene de un concepto. Es un diagrama que organiza, de forma lógica, el conocimiento. Se compone de diversos temas o conceptos agrupados por niveles y enlazados por flechas o líneas y frases conectoras que explican la relación entre cada concepto. Autoevaluación y reflexión Portafolio Diario reflexivo Reacción escrita inmediata Propiciar la autoevaluación del aprendizaje. Evidenciar el progreso de aprendizaje del estudiante. Recopilar información en diferentes momentos y contextos. Propiciar que el estudiante reflexione acerca de su proceso de aprendizaje. Revisar el proceso de enseñanza para identificar áreas que necesiten clarificarse. Contiene una diversidad de trabajos realizados por los estudiantes en un período de tiempo, por lo regular extenso. Evidencia los conocimientos y/o las destrezas del estudiante. Es un medio para que el estudiante identifique sus fortalezas y su limitaciones de manera que se oriente hacia el mejoramiento continuo y fortalezca. Además, promueve su autoestima. Consiste en preguntas que propicien la reflexión, el auto-análisis y la auto-evaluación. No se recomienda que su contenido se evalúe, pero sí otros criterios como el tiempo de entrega. Facilita la comunicación entre el estudiante y el maestro. Es un escrito breve en el cual los estudiantes manifiestan sus ideas, conceptos, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clase. Avalúo Rúbricas Lista de cotejo Identificar criterios e indicadores de valor para determinar el nivel de dominio sobre determinados conceptos y/o destrezas. Recopilar información sobre la ejecutoria del estudiante. Medir intereses, actitudes, comportamiento y dominio. Es una escala numérica con criterios establecidos para avaluar la calidad de la ejecutoria del estudiante. Incluye una lista de aspectos a evaluarse donde el profesor indica con una marca de cotejo si el criterio se cumplió. 9

10 Adaptado de Rodríguez-Irlanda (1998) y Orengo-Puig (2006). Recursos para el docente Libros de referencia: L Recursos en línea para la creación de tirillas cómicas: /create_your_own_comic g/files/resources/interactives/ comic/index.html 10 s/resources/interactives/comic/ind ex.html

11 Recursos en línea para la preparación de rúbricas: Referencias Aguirre-Ortiz, M. (2009). Avalúo del aprendizaje estudiantil para evidenciar logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de: Angelo, T. A. y Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for College Teachers. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Middle States Commission on Higher Education. (2009). Characteristics of excellence in higher education. Philadelphia, PA: Autor. Orengo-Puig, J. (2006). Guía práctica para la elaboración de ejercicios de redacción, assessment y evaluación. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. Rodríguez-Irlanda, D. (1998). Medición, assessment y evaluación del aprovechamiento académico. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. University of Central Florida (2008). Program assessment handbook: Guidelines for planning and implementing quality enhancing efforts, of program and student learning outcomes (2nd ed.). Orlando, FL: Autor Vera-Vélez, L. (2005). Assessment, medición y evaluación del aprendizaje. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. 11