INVESTIGACIÓN EN LA SALA DE CLASES. Por: Janette Orengo Puig, Ed. D.

Transcripción

1 INVESTIGACIÓN EN LA SALA DE CLASES Por: Janette Orengo Puig, Ed. D.

2 INVESTIGACIÓN Es el proceso por medio del cual se obtiene información importante y veraz sobre el tema que nos ocupa. Es una indagación sistemática, planificada y autocrítica que se halla sometida a la crítica pública y a las comprobaciones empíricas. Como resultado del trabajo de investigación, se obtienen conocimientos nuevos, se corrigen conocimientos anteriores y verifican teorías. 2

3 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN 1. Es una investigación social aplicada que difiere de otras por su carácter inmediato de la implicación del investigador en el proceso de la acción (L. Stenhouse, 1987). 2. Es el estudio de una situación social con miras a mejorar la actividad de la acción en ella, es la unión del conocimiento teórico con el práctico. 3

4 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN 3. Conlleva un proceso de repaso, diagnóstico, planificación, implantación y análisis de efectos. 4. Envuelve reflexión, cambios de práctica y trabajo en equipo. (R. Winter, 1989) 5. Puede ser usada como una herramienta autoevaluativa de forma individual o institucional. 4

5 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN 6. Investigación que pretende mejorar una situación real y concreta, en un determinado tiempo y lugar. 7. Surge de la acción, se desarrolla a través de la propia acción y sus resultados modifican la propia acción. (Best, 1982) 5

6 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica. Unifica procesos considerados a menudo independiente: La enseñanza El desarrollo del currículo La evaluación La investigación educativa 6

7 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Perfecciona la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del profesional en instituciones concretas, complejas y humanas. Unifica la investigación, el perfeccionamiento de la práctica y el desarrollo de las personas en su ejercicio profesional. 7

8 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN En resumen: Los programas curriculares se consideran como conjunto de hipótesis en acción sobre la forma de mediar en el contenido curricular respecto a los alumnos de un modo adecuado. Estas hipótesis se comprueban y reestructuran en la práctica de enseñanza mediante la investigación acción. 8

9 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN El perfeccionamiento de la enseñanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones del desarrollo del currículo. Significa que el desarrollo del currículo constituye en si mismo un proceso de desarrollo del docente. 9

10 ORÍGENES DEL CONCEPTO INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Con los trabajos de John Dewey Los escritos de Kurt Lewin Stephen M. Corey introduce el término a la comunidad educativa. Stephen Corey definió el concepto proceso a través del cual los investigadores estudiaban su propia práctica para resolver sus problemas 10

11 PERSPECTIVAS EN LAS QUE SE PUEDE REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN 1. Auto evaluación de la escuela Permite tener más control de su organización, currículo y planificar su futuro de manera más efectiva e independiente. 2. Evaluación del currículo Provee una estructura para los maestros, someter un cambio en el currículo según mi propio juicio profesional. 11

12 PERSPECTIVAS EN LAS QUE SE PUEDE REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Ofrece retrocomunicación sobre su enseñanza. Ofrece otro par de ojos para ver lo que ocurre en el salón. Permite la colaboración entre colegas y el intercambio de ideas. Permite más reflexión sobre la enseñanza. 12

13 PERSPECTIVAS EN LAS QUE SE PUEDE REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Permite prepararse mejor para la clase. Rompe con el aislamiento de los salones. Provee apoyo. 13

14 FASES EN LA INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Seleccionar área de investigación Recopilar datos Organizar datos Analizar e interpretarlos Actuar con la estrategia seleccionada Tratar y tratar... 14

15 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA SALA DE CLASES (WALKER, R. 1999) Las estructuras de toma de decisiones. Falta de tiempo. Aislamiento del maestro / investigador. Los criterios para validar la investigación y su utilización. Falta de confianza del investigador. Falta de reconocimiento de la necesidad del investigador. 15

16 PRESENTACIÓN DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN Núcleo escolar Estudiantes Padres Pares Administradores Diferentes niveles en la estructura educativa Revistas profesionales 16

17 PRESENTACIÓN DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN Periódicos Asambleas profesionales Simposios Paneles educativos 17