Unidad didáctica 2.

Transcripción

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2 Unidad didáctica 2

3 La importancia del juego en el desarrollo infantil El juego en la etapa infantil tiene influencia en El desarrollo integral del niño o la niña Dirigir la intervención educativa a través de la actividad lúdica 3

4 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito psicomotor. Ámbito cognitivo. Ámbito afectivo. Ámbito social. 4

5 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito psicomotor Desde muy temprana edad realiza unos juegos de movimientos de manera repetitiva e involuntaria. Reflejos con los que nace. Posibilidadesde de su tono muscular. Movimientos i cada vez más elaborados, lb voluntarios, autónomos y coordinados. Mayor control de las partes de su cuerpo: enderezamiento y deambulación. Hacia el descubrimiento del entorno físico y social. Integración de las sensaciones y la motricidad a nivel cognitivo. Maduración muscular. Desarrollo psicomotor. 5

6 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito cognitivo El avance en la percepción y la coordinación motora posibilita bl la Creación de unos esquemas de acción La asimilación de estos esquemas de acción permite Construir las estructuras básicas del conocimiento i A partir de los 2 años Aparece el juego simbólico El dominio del lenguaje Desarrollan su pensamiento y aprenden. 6

7 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito afectivo El afecto es imprescindible para el desarrollo y el equilibrio emocional en la infancia. Es en el ámbito de las actividades lúdicas donde se perfilen la mayor parte de relaciones y de contactos afectivos. El trato emocional se amplía enormemente cuando el pequeño pasa a relacionarse con personas adultas o sus iguales. Desde un punto de vista afectivoemocional, el juego es entendido como una actividad que procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, y que permite a los niños y las niñas expresarse libremente, encauzar sus energías positivamente y descargar tensiones 7

8 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito social (I) La socialización Es el proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad. Vander Zanden, j.w. El bebé, cuando nace, ingresa de forma súbita en unas redes sociales altamente complejas y organizadas, con unas normas, pautas sociales y valores que, además, a menudo son contradictorias. 8

9 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito social (II) El desarrollo social en la etapa infantil La socialización se inicia en la interacción bebé persona adulta. Con el ingreso en la escuela infantil, los pequeños amplían sus contactos sociales. La madurez social que permite relacionarse de manera ajustada con otras personas solo se consigue a partir de cierta edad. El desarrollo social perdura durante toda la vida. Se manifiesta en dos planos: Individual: personalidad, autoconcepto Colectivo: red de relaciones sociales. 9

10 Juego y ámbitos de desarrollo infantil Ámbito social (III) El juego en el proceso de socialización Compartiendo los juegos, los niños y las niñas aprenden a relacionarse con los demás, a compartir, a cooperar y a conseguir las primeras amistades pero dependiendo de la actitud y del estilo educativo, también pueden aprender la competición, la rivalidad, la envidia o los celos. Desde el ámbito escolar, se deberá trabajar para lograr que la socialización de los niños y niñas tome un camino conciliador y cooperativo. Es importante asumir la responsabilidad, como agentes educadores, de recordar que todos los niños y niñas nacen iguales, pero la mayoría de las veces no se les educa como iguales 10

11 Estadio sensoriomotor y juego funcional. Estadio preoperacional y juego simbólico. El juego de construcción. Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas. 11

12 Estadio sensoriomotor y juego funcional (I) Estadio sensoriomotor (De 0 a 2 años) Los juegos se centran en la acción, en los movimientos, en la manipulación, en la experimentación y en la observación de objetos y personas. Las manifestaciones del pequeño en este juego dependen del grado de desarrollo que muestre en todos sus ámbitos. Se inicia también el juego de construcción. Juego funcional Un juego de ejercicios que no entraña ningún simbolismo ni técnica alguna específicamente lúdica, pero que consiste en repetir con placer actividades adquiridas con un fin de adaptación. (J. Piaget) En este periodo las personas adultas y los juguetes deben estimular las acciones y movimientos y favorecer la curiosidad y la sorpresa 12

13 Etdi Estadio sensoriomotor y juego funcional l(ii) De 0 a 3 meses. Características ti Más que juegos propiamente se trata de reacciones reflejas del bebé ante los estímulos recibidos. Como no puede dominar las manos, dedicará su tiempo a la observación de los estímulos. El tiempo ddi dedicado d a estos juegos estará supeditado d a la satisfacción if ió de sus necesidades básicas. 13

14 Estadio sensoriomotor y juego funcional (III) De 0 a 3 meses. Juegos y juguetes El propio cuerpo: manos y pies. Las personas adultas: sonrisas, carantoñas, miradas, cosquillas, masajes En esta fase es necesario presentar al pequeño un ambiente adecuado y cambiante en estímulos Canciones de cuna y regazo. Juguetes: móviles, cintas de colores, sonajero, campanillas 14

15 Etdi Estadio sensoriomotor y juego funcional l(iv) De 3 a 6 meses. Características Primeras manifestaciones de juego en el bebé: Fija la mirada durante más tiempo y puede seguir los objetos en movimiento. La mano se dirigen hacia los objetos y los lleva a la boca. Su cara sonríe y tiene significado. Disfruta de repetir las acciones una y otra vez. El tiempo dedicado a los juegos será más prolongado, aunque supeditado a la satisfacción de sus necesidades. 15

16 Etdi Estadio sensoriomotor y juego funcional l(v) De 3 a 6 meses. Juegos y juguetes Además de los de la etapa anterior (propio cuerpo, personas que le rodean, y juguetes sensoriales), se introducen objetos y juguetes manipulativos: llaves, muñecos, mantita con estímulos, anillas de colores, etc. Como educadores, deberéis vigilar que los diferentes objetos de juego seanseguros, seguros, que no se rompan ni formen aristas, que no sean tóxicos y que se puedan lavar fácilmente, ya que el bebé se los llevará continuamente a la boca 16

17 Estadio sensoriomotor y juego funcional (VI) De 6 a 12 meses. Características Avance importante en su autonomía motriz: Empieza a actuar sobre el espacio circundante (giros y gateo e incluso deambulación). Coge con destreza los objetos y los lanza. Avance en el desarrollo cognitivo, especialmente en la comprensión de los sucesos. Aumenta la curiosidad y la experimentación. Explora los objetos y sus cualidades. Las personas adultas continúan siendo necesarias, pero dejan de ser el eje de su actividad lúdica, en pro de los objetos. 17

18 Estadio sensoriomotor y juego funcional (VII) De 6 a 12 meses. Juegos y juguetes Todo tipo de juguetes y objetos cotidianos (tapones, ropa, frutas ) que pueda coger, golpear, lanzarlos. Objetos de juego que proporcionen p gran variedad de estímulos táctiles, sonoros y auditivos. Que faciliten la percepción rítmico musical. Juegos de encajar sencillos, con piezas grandes y de colores. Cuentos con dibujos grandes y coloreados. Canciones de cuna, de falda fld y juegos de manos. A esta edad se debe huir de juegos excesivamente sofisticados 18

19 Estadio sensoriomotor y juego funcional (VIII) De 12 a 24 meses. Características Presentan una mayor autonomía en sus juegos. El desplazarse libremente le permite explorar espacios más lj lejanos. Su principal preocupación continua siendo la exploración, observación y manipulación de objetos; y sus acciones favoritas romper, estrujar o golpear. En cuanto a sus relaciones sociales se centran en sus propias acciones y actividades, mientras que la interacción con iguales puede resultar conflictiva. Al final de esta etapa, aparece de forma incipiente la función simbólica. 19

20 Estadio sensoriomotor y juego funcional (IX) De 12 a 24 meses. Juegos y juguetes Continúan lasmismaspreferencias que la fase anterior pero con mayor precisión. Adquieren importancia nuevos objetos de juego: coches, trenes, aviones Es importante que sean grandes para facilitar la manipulación. Aparecen los triciclos. Gustarán los cacharritos de cocina o utensilios cotidianos. Serán necesarios los juegos de construcción, aún con piezas grandes. Se incorporan materiales para la expresión (pinturade dedos) y cuentos ilustrados. Es el momento de iniciar la perspectiva del otro en los juegos. Los cuentos e historiasseránun serán buen instrumento 20

21 Estadio preoperacional y juego simbólico (I) Estadio preoperacional (De 2 a 6 años) Tendencia natural a la representación y simulación de vivencias experimentadas o inventadas. Imposibilidad de separar fantasía y realidad en sus juegos. Las personas adultas vuelven a ser su centro de atención. Aparecerá la posibilidad de juego grupal. El juego de construcción se mantiene aunque mejorando su complejidad. Juego simbólico El niño o la niña son capaces deevocar evocar objetos, personas y vivencias no presentes. Facilitado por la mejora en el dominio del lenguaje. 21

22 Estadio preoperacional y juego simbólico (II) De 2 a 4 años. Características Gran avance de las actividades id d motoras que permite que el juego funcional sea muy movido y variado: columpiarse, correr, saltar Comparten estos juegos con actividades de juego simbólicos. La evolución del juego simbólico se produce en dos fases: En principio proyectado sobre sus propias acciones. Másadelante se proyecta sobre acciones de otras personas u objetos. Continúa el descubrimiento social, pero sus juegos son básicamente en paralelo. Debido al comportamiento en paralelo son frecuentes, al principio del estadio, las disputas y luchas por un rol, objeto o juguete determinado, que además se abandona con gran facilidad una vez conseguido. Es importante t que la persona adulta se convierta en conciliadora y negociadora id de estas situaciones conflictivas 22

23 Estadio preoperacional y juego simbólico (III) De 2 a 4 años. Juegos y juguetes Cualquiera que facilite el juego simbólico: cocinitas, garajes, tiendas, bancos de carpinteros, juegos depeluquería Introducción de instrumentos musicales de todo tipo y materiales de expresión (lápices de colores, ceras, plastilina, títeres ) Para el juego funcional: triciclos, bicicletas, caballitos, coches de arrastrar. Además de facilitar espacios abierto y seguros equipados con columpios, toboganes, foso de tierra 23

24 Estadio preoperacional y juego simbólico (IV) De 4 a 6 años. Características Aparece el juego del grupo. Algunas consecuencias son: La relación con los iguales supone una menor necesidad de la presencia de personas adultas. Aparecen las incipientes reglas y consignas en los juegos. Se produce un cambio en la utilización de los objetos de juego: los objetos lúdicos deberán estimular y facilitar el juego del grupo y el desarrollo de las habilidades motoras y cognitivas. 24

25 Estadio preoperacional y juego simbólico (V) De 4 a 6 años. Juegos y juguetes Los juguetes, deberán ser similares a los de la fase anterior, con un aumento de su cantidad, variedad y realismo. En esta fase es más complicado separar los juguetes por tipologías de juego, pues un mismo ojuguete puede tener e una autilización simbólica, funcional o de expresión. Desde los centros infantiles se deberán poner al alcance de los pequeños todos los recursos adaptación de espacios, materiales, etc. y estímulos necesarios para favorecer las diferentes tipologías de juego, el funcional, el simbólico y las incipientes reglas 25

26 El juego de construcción (I) () Conjunto de acciones coordinadas hacia un fin específico crear elementos más próximos a la realidad donde los materiales utilizados cobran especial relevancia. Facilita la motricidad fina y gruesa y el uso de la coordinación mano ojo. Desarrolla la atención y la concentración. Estimula el esfuerzo para conseguir lo deseado y la paciencia. Facilita la práctica del pensamiento abstracto. 26

27 El juego de construcción (II) El juego de construcción, con diferentes grados de complejidad, estará presente en todos los estadios del desarrollo infantil. A los 9 meses el bebé golpea el suelo con las piezas. Al año podrá encajar alguna pieza y apilarlas, aunque con dificultad. A los 2 años construirá una torre o un tren. A los 3 podrá construir un puente, comenzará a encajar formas diferentes, cuadrados, rectángulos, círculos, o bien encajar puzzles planos., g,, j p p A los 4 podrá escenificar un camino con un nutrido tráfico o una granja llena de animales. De los 4 a los 6, las piezas y las formas de montaje aumentarán en cantidad y en dificultad. Completar puzzles tridimensionales y montajes de estructuras complicadas solo podrá dárealizarse una vez entrados en la adolescencia. 27

28 El juego de construcción (III) Los educadores y educadoras ante el juego de construcción Deberemos educar a niños y niñas en la práctica de estos juegos. Si desde edades muy tempranas no se acostumbran a manipular este tipo de material, no les será atractivo. El número y la complejidad de las piezas deberán ser acordes con la edad. Es importante que el grado de dificultad esté un poco por encima del momento evolutivo en el que se encuentren. Tenemos que aceptar el hecho de que la mayoría de las veces construyen para después destruir. El placer está en ambas acciones y no se les debe incitar a que mantengan sus construcciones por muy bonito que sea el resultado. Fomentar este tipo de juegos tanto en niños como en niñas, ya que parece que los niños son más estimulados a realizar este tipo de juego que las niñas. 28

29 Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas (I) Estadio de las operaciones concretas (De 7 a 12 años) Continuarán en una forma más compleja las manifestaciones de juego funcional, simbólico y de construcción. Juego de reglas Son juegos de combinaciones sensoriomotoras (carreras, lanzamientos, puntería) o intelectuales (damas, cartas, de recorrido) con competencia entre los participantes y regulados por un código transmitido por la cultura o producto de un acuerdo del mismo grupo. (J. Piaget) 29

30 Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas (II) Características del periodo Las reglas se convertirán en base específica de los juegos infantiles. Estas reglas serán elaboradas objetivamente y el grupo se someterá a ellas. En este estadio se adquiere un madurez social que capacita para implicarse en juegos con un elevado grado de organización y asimilar la superioridad del grupo sobre la individual. La diversión proviene no tanto del juego en sí mismo sino del resultado o meta alcanzada. Sesupera la imaginación de estadios anteriores y se entra en el dominio de la realidad del espacio y del tiempo. Pá Prácticamente se prescindirá áde las personas adultas. Las premisas que caracterizan el juego de reglas son difícilesdede asimilar, porque a menudo, en algunos niños y niñas, los deseos personales siguen predominando sobre los objetivos y metas comunes del grupo 30

31 Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas (III) Juego de reglas y desarrollo de las diferentes capacidades El juego de reglas favorece: El desarrollo socioafectivo. El desarrollo motor: Los deportes y actividad física se practican como fuente de placer. En ellos muestran sus preferencias y les da prestigio. Sirven para desahogar energías y regular la agresividad. El desarrollo cognitivo: Varios juegos estimulan el razonamiento. Continúan las representaciones ese es dramáticas átcasque desarrollan la creatividad, la memoria, el lenguaje Los papeles entre los sexos se presentan rígidamente definidos en este estadio. Los educadores y educadoras tienen la gran responsabilidad de ajustar estos estereotipos erróneos 31

32 Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas (IV) Juegos y juguetes Para la práctica áti de deportes y juegos: pelotas, bicicletas, monopatines, aros, cuerdas, patines, etc. Además se necesitarán espacios abiertos y amplios. Para los juegos de estrategia: ajedrez, damas, dominó, cartas, Monopoly, etc. Para la realización de representaciones se suelen utilizar juguetes más sofisticados: coches, trenes, naves espaciales etc., que suelen funcionar a pilas o por control remoto. Las diferentes tipologías de juego no las define el juguete, sino la forma en cómo este se utiliza 32