Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación Universidad de Valladolid, España.

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1 LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: CLAVE EN LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. CASO PRÁCTICO: MOTIVANDO A ALUMNOS DE LA TITULACIÓN DE INGENIERO DE TELECOMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Isabel de la Torre Díez, Francisco Javier Díaz Pernas, José Fernando Díez Higuera, Miriam Antón Rodríguez, Mario Martínez Zarzuela, David González Ortega, Daniel Boto Giralda, Fernando López González Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación Universidad de Valladolid, España. RESUMEN La motivación es un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. En muchos aspectos la motivación por parte del profesor es fundamental, aunque algunas veces quede fuera de su alcance. Existen muchas maneras de motivar al alumno (eje central del proceso de aprendizaje) entre ellas están: el fomento de la comunicación entre alumnos y las buenas relaciones entre los componentes del grupo, aplicación de conocimientos a situaciones cercanas para los alumnos, puntuar la asistencia a las clases presenciales y valorar los trabajos complementarios y/o optativos realizados, entre otras. En esta comunicación se analizarán los métodos empleados en tres asignaturas de la Titulación de Ingeniero de Telecomunicación de la Universidad de Valladolid para motivar a los alumnos. Los resultados obtenidos muestran que utilizando dichos procedimientos los alumnos logran un mayor rendimiento académico al final del curso. Palabras clave: Alumno, motivación, rendimiento académico, técnicas de evaluación. INTRODUCCIÓN En la Universidad hoy en día existen una serie de conceptos dominantes. Por ejemplo todos hemos oído frases como: Querer es poder, Aprender requiere esfuerzo y eso no es nada divertido, etc. Por ello es necesario que los profesores, agentes

2 fundamentales del proceso de aprendizaje, motiven a sus alumnos. Y, cuáles son las principales razones para motivar a nuestros alumnos en las aulas universitarias? Entre ellas caben destacar los siguientes: - Poco interés intrínseco. - Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requiere una mayor actividad autónoma del alumno. - La importancia de la clase presencial. - Alto abandono y absentismo. Los alumnos motivados serán capaces de perseverar en el esfuerzo hasta conseguir el objetivo que se hayan marcado y los profesores motivadores verán que su esfuerzo en la motivación ha valido la pena, en muchas ocasiones. Siempre habrá que tener en cuenta que dicha motivación es algo dinámico que surge como resultado del encuentro entre las actitudes y del entorno que rodea al alumno. La bibliografía revisada sobre la motivación alude a la distinción entre motivación de tipo extrínseco e intrínseco (Rinaudo et ál. 2003). La primera se estimula desde el exterior ofreciendo una recompensa y la segunda surge dentro del propio sujeto. Es en la motivación de tipo extrínseco donde juega un papel importante el profesor. Parece obvio que un alumno motivado extrínsecamente se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. Existen menos investigaciones llevadas a cabo sobre cómo los alumnos controlan su propia motivación, emociones y comportamiento para una mayor implicación y desempeño académicos (Gaeta 2006). Se han desarrollado una serie de modelos de motivación, por ejemplo el Modelo del Proceso de Comunicación (PCM) creado por el Dr. Taibi Kahler. Se trata de una herramienta integral para la identificación y manejo de los procesos de comunicación y motivación personalizada de individuos. Respecto a los modelos teóricos de la motivación en las aulas, existen modelos organicistas en los que la motivación ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, de manera congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. Así pues, la educación tiene el papel de alimentar esa tendencia natural. También están los modelos contextualistas, donde la motivación ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. Finalmente, otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica como productos del desarrollo cultural.

3 En la presente comunicación, se expone en primer lugar el marco teórico de la investigación llevada a cabo. A continuación se muestra la investigación realizada y las conclusiones obtenidas de la misma. En la investigación se comentará la metodología de evaluación empleada en tres asignaturas de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación de la Universidad de Valladolid durante tres cursos académicos sucesivos, y las formas de motivación empleadas de forma conjunta con dicha metodología. En los dos últimos cursos académicos se combina la enseñanza presencial con el empleo de la plataforma de software libre Moodle de la propia Universidad. Teniendo presente que el blended learning (b-learning) es un modelo de aprendizaje en el que el alumno tiene que desarrollar habilidades tan importantes como son: buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa información, aplicar información a la elaboración de informes y a situaciones reales, trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, etc. MARCO TEÓRICO La motivación es una atracción compuesta de deseos, necesidades, tensiones, expectativas e incomodidades. Se trata de un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. Sin motivación la tarea del profesor es muy dura. No existe una fórmula magistral para motivar a los alumnos. Existen múltiples factores que afectan a la motivación entre ellos: percepción de la utilidad de una asignatura, interés en la materia, autoestima y autoconfianza, paciencia, persistencia, deseo general de superar la asignatura, entre otros. Además, hay que tener en cuenta que no todos los alumnos e motivan por medio de los mismos valores, deseos o necesidades. Uno de los constructos de interés relacionado con la motivación es la valoración de las tareas. Una valoración de tipo positivo de las tareas podría conducir al alumno a involucrarse más en el propio aprendizaje y a emplear estrategias cognitivas de manera más frecuente. Cuando las tareas son percibidas por los alumnos como interesantes e útiles, ellos estarán más dispuestos a aprender. Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación es el de creencias de control del aprendizaje, el cual hace alusión al grado de control que los alumnos creer poseer sobre su aprendizaje. Es indudable que la motivación influye en el proceso de aprendizaje, de tal forma de que puede llegar a ser unos de los principales objetivos de los profesores. La falta de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de

4 los alumnos. De forma general, se puede observar que la relación profesor-alumno en el ambiente universitario suele establecerse de forma alejada y muchas veces, llena de impersonalidad. Para Campanario (2002) Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. (Polanco 2005). El profesor como docente debe tener claridad de las características de su asignatura; las habilidades cognitivas que deben poseer los alumnos para dar significado a la materia impartida; así como una organización del contenido de la asignatura (Polanco 2005). Existen una serie de formas empleadas por los profesores con el fin de motivar a los alumnos. A través del libro Tools for Teaching de Barbara Gross Davis (1993) se pueden extraer ideas para motivar a los alumnos. Basándonos en este libro se han empleado una serie de formas de motivación en asignaturas de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación de la Universidad de Valladolid. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo la investigación se han seleccionado las asignaturas: Diseño de Servicios para la Sociedad de la Información I (DSSII, de la especialidad de Sistemas de Telecomunicación), Transmisión de Datos (TD, de la especialidad de Telemática) y Complementos de Telemática III (CTMIII) de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación. El estudio se ha realizado desde el curso académico hasta el En el curso actual se siguen empleando las mismas técnicas de evaluación y motivación pero aún no se han obtenidos los resultados del segundo cuatrimestre. Durante los dos últimos cursos académicos se hizo uso de la plataforma Moodle de la Universidad de Valladolid (véase figura 1). En las tres asignaturas se ha llevado a cabo ayuda pedagógica con el fin de generar una serie de conocimientos necesarios en cada asignatura. A lo largo de las diferentes asignaturas se han intentado seguir los siguientes aspectos: - Dar a conocer a los estudiantes el propósito de los diferentes trabajos tanto obligatorios como optativos solicitados en las distintas asignaturas.

5 - Fomentar la interacción del alumno con el objeto de conocimiento. De tal manera, que se sienta capaz de trabajar con un determinado método, guía de trabajo y/o texto. - Se han fijado desde principio de curso los objetivos que se pretende que los estudiantes logren alcanzar. - Se ha tratado de hacer sentir a los alumnos responsables de su proceso de aprendizaje. Figura 1. Plataforma Moodle UVA empleada en las tres asignaturas como apoyo a la docencia presencial. La plataforma Moodle se empleó durante los cursos académicos y Las herramientas de Moodle utilizadas y sus resultados fueron los siguientes: - Recursos: esta herramienta no exige manipulación alguna por parte de los alumnos; es decir, no se produce un intercambio bidireccional de información. - Foros: los alumnos tuvieron a su disposición temas generales en cada uno de los bloques de las tres asignaturas.

6 - Novedades: se ha definido como un espacio de muy fácil manejo, en el que no se detecta ningún tipo de problemática de utilización. - Calendario: al igual que en la herramienta anterior, no se produjo ningún tipo de incidencia durante los dos cursos académicos. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Los métodos de evaluación empleados en las tres asignaturas analizadas durante el curso son las siguientes: - Examen al finalizar el cuatrimestre. Al final del curso se realiza un examen teórico sobre los conceptos aprendidos a lo largo de la asignatura (en DSSII y TD). En la asignatura de DSSII cuenta el 50% de la nota final y en TD el 100 % de la misma. - Trabajos en grupo obligatorios. Cuentan el 100% en CTMIII y el 50% en DSSII. En la Tabla I se puede ver los criterios de evaluación para las tres asignaturas de forma esquemática durante el curso académico : Metodología de evaluación Asignatura Examen final Trabajos en grupo DSSII 50% 50% TD 100% CTMIII 100% Tabla I. Criterios de evaluación durante el curso Los criterios de evaluación utilizados durante los cursos y en las tres asignaturas son los que siguen: - Examen al finalizar el cuatrimestre. - Trabajos en grupo obligatorios. En el caso de DSSII cuentan el 30% de la nota final, en TD no se realizan y en CTMIII se valoran el 70% de la calificación total final de la asignatura. - Trabajos opcionales en grupo e individuales. - Puntuación de la asistencia a clase presencial. - Puntuación de la participación en los foros de la asignatura. En la Tabla II se pueden apreciar los criterios de evaluación para las tres asignaturas de forma esquemática durante los cursos y

7 Metodología de evaluación Asignatura Examen final Trabajos en grupo Trabajos optativos Asistencia a clase Participación activa Plataforma DSSII 40% 30% 10% 10% 10% TD 80% 10% 10% CTMIII 70% 10% 10% 10% Tabla II. Criterios de evaluación durante los cursos y RESULTADOS OBTENIDOS En la figura 2 se puede observar la evolución a nivel de resultados académicos durante los cursos , y para la asignatura DSSII. Empleando las técnicas de evaluación combinadas con las formas de motivación incentivadas los resultados académicos son mejores en los dos cursos siguientes. En la figura 3 se puede ver la misma evolución para la asignatura TD y en la figura 4 para CTM3. Figura 2. Evolución resultados académicos asignatura DSSII.

8 Observando la figura 2 se puede apreciar que el número de aprobados aumentó en los cursos y , al igual que el número de notables (N) y sobresaliente (SB) y el número de suspensos (SS) se redujo a cero. Figura 3. Evolución resultados académicos asignatura TD. A partir de la figura 3 se puede ver como el número de suspensos en la asignatura TD se redujo y aumentó el número de aprobados en los cursos y empleando las técnicas de evaluación de la Tabla II. Figura 4. Evolución resultados académicos asignaturactmiii.

9 Al igual que en las figuras 2 y 3, en la figura 4 se puede apreciar que los resultados académicos de los alumnos de CTMIII mejoró en los cursos y CONCLUSIONES Los resultados académicos obtenidos por los alumnos aplicando las técnicas de motivación han sido muy favorables en las tres asignaturas. Las calificaciones mejoraron combinando las técnicas de evaluación que suelen ser más tradicionales (examen y trabajos en grupo) con la valoración de actividades motivadoras (asistencia a clases, participación en foros y realización de trabajos optativos). Se pone de manifiesto a partir de los resultados obtenidos que la motivación por parte del profesor juega un papel importante en el rendimiento académico de los alumnos. En muchas ocasiones, los profesores universitarios estamos inmersos en múltiples tareas diferentes a la docencia. Sin embargo, debemos realizar esfuerzos y sacar tiempo para reflexionar acerca de cómo favorecer la motivación y el empleo de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. Los resultados favorables obtenidos en las investigaciones que se van realizando, ésta es un ejemplo, aplicadas al ámbito educativo animan a continuar llevando a cabo esfuerzos para favorecer dicha motivación del alumnado universitario. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Campanario, Juan Miguel. (2002). Cómo influye la motivación en el aprendizaje de las ciencias?. Última visita: 18 de mayo de 2010 en Comunidad Educativa.. La motivación: investigación en el aula. Apoyo Curricular. nº. 251, Gaeta González, Martha Leticia (2006). Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula. REIFOP, 9 (1). González, A. (2005). Motivación académica, Pirámide, Madrid.

10 Gross Davis, B. (1993). Tools for Teaching. Jossey-Bass Publishers, San Francisco, USA. Lyke, J.A. y Kelaher, A.J. (2006). Cognition in context: Students perceptions of classroom goal structures and reported cognitive strategy use in the collage classroom. Research in Higher Education, 47(4), Mendler, A.N. (2004). Como motivar a estudiantes pasivos y desinteresados, Editorial CEAC. Polanco, (2005). La motivación de los estudiantes universitarios. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 5, nº. 2. Rinaudo, M.C., Chiecher, A. y Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de Psicología. vol. 19, nº 1 (junio), Weinstein, C., Husman, J. y Dierking, D. (2000). Self regulation interventions with a focus on learning strategies. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Comps.), Handbook of Self-regulation. San Diego: Academic Press.