PROCEDIMIENTO PARA LA PROGRAMACIÓN Y LA PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Transcripción

1 Regional Distrito Capital PROCEDIMIENTO PARA LA PROGRAMACIÓN Y LA PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LOS FORMATIVOS Código: Versión 1 Bogotá D.C., Agosto de 1

2 CONTROL DEL DOCUMENTO NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FIRMA FECHA Jorge Eduardo Cruz Romero Autores Flor Martha Muñoz Ortega Hernando Vera Oviedo Dora Ligia Páez Luna Asesores Pedagógicos Coordinación de Formación Profesional y Empleo SENA- Regional Distrito Capital Julio de Clara Imelda Pinto Segura Raúl Rojas B. Omar Valderrama A. Revisión Luis Eduardo Cuervo Villamil Coordinación Formación Profesional Empleo de y Agosto Aprobación Samuel Osorio Germán Chaves Correal Coordinador Formación Profesional y Empleo Director Regional SENA Regional Distrito Capital SENA Regional Distrito Capital Agosto de 2

3 PRESENTACIÓN Con el fin de ofrecer respuestas pertinentes y de calidad al país a la luz de las nuevas realidades de los contextos productivo y social en Colombia y en el mundo, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA viene implementando cambios sustantivos en su Gestión Integral, particularmente en el ámbito de la Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano. Estos cambios implican, además de la modernización tecnológica, la actualización de las concepciones y metodologías propias de los procesos formativos de acuerdo con los requerimientos del mundo contemporáneo. En este contexto el SENA, Regional Distrito Capital, presenta una propuesta metodológica de carácter interdisciplinario en el marco de la Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano según el Enfoque por Competencias y el Aprendizaje por Proyectos. En esta propuesta el instructor diseña y administra experiencias de aprendizaje; desempeña un papel mediador, facilita y acompaña. El aprendiz desempeña un rol protagónico de carácter activo; construye y autogestiona su proceso de aprendizaje. Los roles se establecen en función de las actividades y Resultados de Aprendizaje que se pretende alcanzar en el marco de las competencias establecidas en el Programa de Formación. Se propone así mismo, el planteamiento de Actividades de Aprendizaje de carácter problematizador que conduzcan a buscar soluciones concretas; se privilegian aquellas situaciones que tienen su centro de interés en los productivo tecnológico en cuya base subyace el componente social; condición que le otorga el carácter de interdisciplinariedad a la propuesta metodológica. Los escenarios propicios para la generación y fortalecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el marco de esta metodología son los Ambientes de Aprendizaje Multidimensionales. La multidimensionalidad hace referencia a la organización y disposición de un espacio de formación basado en un sistema de comunicación, en donde se entretejen diversas relaciones que favorecen la construcción colaborativa del conocimiento, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación TIC. 3

4 La planeación metodológica interdisciplinaria se presenta como una alternativa para superar la tradicional transmisión del conocimiento como memorización y pasividad mental; posibilita al aprendiz construirse por sí mismo, como personas, ciudadanos y trabajadores;.tal como lo manifiesta Louis Not,: Conocer significa, por cierto, construir... pero construir es en última instancia reconstruir, es decir, ser construido a su vez... la escuela se esfuerza en transmitirle los contenidos culturales como si el alumno pudiese recibirlos a través de la acción que el maestro ejerce en él. En vez de recibir los contenidos culturales, el alumno debe reconstruirlos y esta reconstrucción lo modela a sí mismo 1 De acuerdo con el planteamiento de Not, el Aprendizaje por Proyectos está constituido por un conjunto coherente e integral de actividades orientado hacia la resolución de problemas de carácter productivo o social. La Planeación Metodológica Interdisciplinaria que para éste se propone, fortalece el trabajo en equipos colaborativos interdisciplinarios, así como la cultura y la capacidad de investigación. Estimula igualmente la creatividad, el espíritu crítico, la autogestión y la auto-organización del aprendiz; a la vez que promueve la construcción colectiva del conocimiento. De esta forma, concepciones tradicionales como aula de clase, grupo de aprendices, franja de programación, módulo de formación e instructor asignado, se diluyen para dar paso, a un proceso autogestionado de carácter holístico y sistémico en donde se privilegian equipos de aprendices por proyecto formativo, equipos interdisciplinarios de docentes en función de los resultados de aprendizajes previstos por el programa de formación; ambientes de aprendizaje en función del tipo de actividades propuestas y de las competencias que se pretende desarrollar en marco de los proyectos formativos. La Gestión Administrativa de los Subdirectores y Coordinadores de los Centros de Formación resulta vital y se constituye en el eje articulador que hace posible el desarrollo de esta propuesta. Los formatos que se presentan evidencian el proceso metodológico de carácter interdisciplinario que los coordinadores académicos junto a los equipos interdisciplinarios de Desarrollo Curricular abordarán como ejercicio de planeación y ejecución del proceso formativo. 1) Not Luis, Pedagogías del Conocimiento, Op.232,

5 PROCEDIMIENTO GENERAL Este procedimiento está prescrito para ser aplicado a los Proyectos Formativos formulados en el formato institucional por los Centros de Formación con base en los Programas de Formación, las tecnologías propias del Centro y las necesidades de los sectores productivo y social. Los centros analizarán permanentemente la pertinencia y calidad de los Proyectos Formativos para realizar los ajustes necesarios. A continuación se presenta el procedimiento propuesto para llevar a cabo la Programación y la Planeación Metodológica Interdisciplinaria para la gestión de los proyectos de los programas de formación. 1. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO: Esta fase tiene como propósito fundamental brindar a los coordinadores una herramienta que les posibilite la programación general y el seguimiento a todos y cada uno de los proyectos del Centro. Pare ello se presenta la matriz No.1 denominada: Programación General para la Gestión de Proyectos, la cual contiene los siguientes ítems: Información General: Se consigna la información relativa al Centro y al Programa de Formación que será cubierto con el o los Proyectos Formativos formulados. Nombre de los Proyectos, No. de Competencias y No. de Resultados de Aprendizaje: Se identifica el o los Proyectos pertinentes con el Programa de Formación, así como el número de competencias y número de Resultados de Aprendizaje cubiertos por cada Proyecto. Líder del Proyecto: Se identifica el Instructor responsable de la gestión del desarrollo del proyecto, quien asumirá las funciones relacionadas con el cumplimiento de la propuesta formativa. Actividades del Proyecto: Se transcriben del formato donde se formuló el proyecto. 5

6 Resultados de Aprendizaje: Se transcriben de la planeación metodológica interdisciplinaria, teniendo en cuenta la correlación con las actividades de aprendizaje propuestas. Número de Horas: Se transcriben de la Planeación Metodológica Interdisciplinaria, asegurando que su asignación se enmarque dentro del total de horas asignado al programa de formación. Equipos de Instructores: Se conforman y/o activan los Equipos Interdisciplinarios de Desarrollo Curricular. Es importante identificar un líder (instructor del área técnica) para cada proyecto. Los Equipos Interdisciplinarios de Desarrollo Curricular, estarán integrados por los instructores de Competencias Básicas (Pensamiento, Comunicación, Ética y Cultura Física), de Competencias Transversales segundo Idioma, Informática, Salud Ocupacional y Emprendimiento) y de Competencias Específicas (función productiva específica) asignados al Programa de Formación de acuerdo con los perfiles definidos en el respectivo Proyecto Formativo. Ambientes de Aprendizaje, Recursos y Entregables: Se programan de acuerdo con lo previsto en la planeación metodológica interdisciplinaria. Control y Seguimiento del Proyecto: Se consigna el cumplimiento total o parcial de las acciones previstas. En caso de cumplimiento parcial, se seleccionan los motivos pertinentes 2. PLANEACIÓN METODOLÓGICA INTERDISCIPLINARIA DEL PROYECTO: Esta fase tiene como propósito fundamental brindar a los instructores una herramienta que les posibilite la planeación metodológica de carácter interdisciplinario para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizajeevaluación. En cumplimiento de dicho propósito se presenta la matriz No.2 denominada: Planeación Metodológica Interdisciplinaria del Proyecto, la cual contiene los siguientes ítems: Información General: Se consigna la información relativa al Centro de Formación, el Nombre del Proyecto, el Programa de Formación al que da 6

7 respuesta, la Actividad del Proyecto y el período al que corresponde la Planeación Metodológica Interdisciplinaria. Resultados de Aprendizaje: Se transcriben del Programa de Formación los Resultados de Aprendizaje de carácter Técnico que se van a desarrollar en el período; a continuación y, previo análisis de estos Resultados de Aprendizaje, se establecen los Resultados de Aprendizaje de carácter Social pertinentes. Los Resultados de Aprendizaje de carácter social provienen de la Competencia Promover la Interacción Idónea o de las áreas transversales que no estén comprendidas en esta competencia (Segundo Idioma, Salud Ocupacional, Emprendimiento e Informática), en cuyo caso se identificara el área a la cual corresponden las Actividades de Aprendizaje que se formulen. Para el caso de Ética, además de los Resultados de Aprendizaje concretos que la competencia Promover la Interacción Idónea genere en función de los Resultados de Aprendizaje de carácter Técnico, toda semana de trabajo del proyecto debe contemplar Resultados y Actividades de Aprendizaje relacionados con el Proyecto de Vida. No de Horas: Se determina el número de horas por resultado de aprendizaje, teniendo como referente el tiempo máximo previsto en el programa de formación. Actividades de Aprendizaje: El carácter interdisciplinario de las actividades de aprendizaje se garantiza por el aporte que desde las diferentes disciplinas hace cada uno de los instructores del equipo responsable del proyecto. Es posible la concurrencia de dos o más instructores en un mismo escenario y tiempo de formación; igualmente es posible proponer Actividades de Aprendizaje en escenarios y tiempos distintos en función de la unidad de criterio de la actividad acordada por el Equipo Interdisciplinario de Desarrollo Curricular. Las Actividades de Aprendizaje se formularán teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal mediante la modalidad de Formación Combinada (Blended Learning). La forma lingüística aconsejable para la redacción de las Actividades de Aprendizaje es: Verbo (V), Objeto (O) y Condición (C) Estrategias Didácticas Activas: En la selección de la estrategia con la cual se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, es necesario: 7

8 Considerar el carácter activo de la misma; éste se refiere al planteamiento de situaciones problematizadoras que impliquen procesos cognitivos, procedimentales y valorativo-actitudinales que brinden al aprendiz la oportunidad de desarrollar desde su propia autogestión las competencias contempladas en el Programa de Formación. Ambientes de Aprendizaje: Se establecen las variables de los Escenarios de Aprendizaje, los Recursos Didácticos y los Instructores Asignados que conforman los Ambientes de Aprendizaje. Su determinación guarda estrecha relación con las Actividades de Aprendizaje, con las estrategias didácticas propuestas; así como el soporte tecnológico (TIC) necesario para el desarrollo del proceso. Criterios de Evaluación: Se trascriben del programa de formación según los Resultados de Aprendizaje. Evidencias de Aprendizaje Requeridas e Instrumentos de Evaluación: Las evidencias se determinan en función de las competencias por desarrollar, los Resultados de Aprendizaje que se pretende alcanzar y las Actividades de Aprendizaje propuestas. Las evidencias de aprendizaje son: de conocimiento, de desempeño y de producto. Los instrumentos de evaluación responderán a dicha clasificación (cuestionarios, listas de chequeo, formulación de preguntas, etc.) La evaluación debe responder de una parte, al carácter integral y formativo de la evaluación del aprendizaje, el cual deberá verse reflejado en las evidencias que se soliciten en el proceso; igualmente deberá proporcionar información acerca de los avances del proyecto en cada una de sus fases. Observaciones: Se consignan algunos aspectos relevantes que afecten el desarrollo previsto. (Ver anexos mencionados en formato Excel) 8