TEORÍAS DEL DESARROLLO MTRA. ROSALBA ROSALES BONILLA

Transcripción

1 TEORÍAS DEL DESARROLLO MTRA. ROSALBA ROSALES BONILLA

2 DESARROLLO COGNOSCITIVO Jean Piaget Los procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta desde el nacimiento hasta la madurez.

3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Cambios Biológicos programados genéticamente Capacidad de actuar sobre el ambiente Transmisión social. Maduración Biológica Actividad Experienci as sociales Equilibrio

4 Organización (Comb+Orden+ reocom+reord) Tendencias Básicas de Pensamiento Adaptación (Ajuste al entorno)

5 ORGANIZACIÓN Los procesos mentales se organizan en estructuras psicológicas llamadas esquemas Categorías mentales de percepción y experiencia

6 ADAPTACIÓN Asimilación Adaptación Acomodación

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10 EQUILIBRIO Los cambios de pensamiento ocurren mediante un proceso de equilibrio: al acto de buscar un balance.

11 ETAPAS DE DESARROLLO Sensoriomotriz Teoría de Piaget

12 ACTIVIDAD 7 Sep 2011 Instrucciones: en equipos de 5 personas investigue esta información en Biblioteca, deberá entregarlo a la a las 15:00 hrs., del día de hoy. Favor de incluir el nombre de los integrantes de cada equipo 1. Sensoriomotriz: 1.1 Porqué se le llama sensiomotriz? 1.2 Definición de Permanencia del objeto 1.3 Explica las acciones dirigidas a metas 2. Preoperacional: 2.1 Explica el pensamiento reversible 2.2 Explica la conservación 2.3 Explica la descentración 3. Operaciones concretas: 3.1 Explica en que consiste esta etapa 3.2 Explica la reversibilidad 3.3 Explica la clasificación 3.4 Explica la seriación 4. Operaciones Formales: 5. Conclusión del equipo 4.1 Explica en que consiste esta etapa 4.2 Explica el razonamiento hipotético deductivo

13 ETAPA SENSORIOMOTRIZ 0 a los 2 años El pensamiento del niño implica observar, escuchar, moverse, tocar, saborear, etc., es decir utiliza sus sentidos y la actividad motriz para aprender.

14 ASPECTOS COGNITIVOS A DESARROLLAR EN ESTA ETAPA Permanencia del objeto. Acciones lógicas dirigidas hacia metas. Aprender a revertir acciones.

15 ETAPA PREOPERACIONAL 2 a los 7 años Las operaciones son acciones que se llevan a cabo y que se pueden revertir mentalmente no sólo físicamente, es por ello que ha esta etapa se le denomina preoperacional, dado que aún no ha desarrollado las operaciones.

16 Función semiótica Egocentrismo Dificultad para: CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS EN ESTA ETAPA - Pensamiento reversible - La conservación - Descentar

17 ETAPA OPERACIONES CONCRETAS Etapa del pensamiento práctico; es decir tareas mentales vinculadas con objetos y situaciones específicas. 7 a los 11 años

18 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS EN ESTA ETAPA Principio de identidad Compensación Reversibilidad Clasificación Seriación

19 ETAPA OPERACIONES FORMALES 11 a la edad adulta Tareas mentales vinculadas con el pensamiento abstracto y la coordinación de distintas variables.

20 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS EN ESTA ETAPA Razonamiento hipotético deductivo Egocentrismo adolescente - Audiencia imaginaria.

21 PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

22 TEORÍA SOCIOCULTURAL Destaca el papel de diálogos cooperativos en el desarrollo, entre niños y miembros más conocedores de la sociedad. Los niños aprenden la cultura en su comunidad a través de tales interacciones. Las interacciones sociales crean nuestras estructuras cognoscitivas y nuestros procesos de pensamiento

23 Desarrollo: Transformación de las actividades sociales compartidas en procesos internalizados.

24 FUENTE SOCIAL DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL Nivel interpsicológico Nivel Intrapsicológico Construcción mental basada en la cooperación

25 Una niña de 6 años perdió un juguete, y solicita ayuda a su padre, quien le pregunta en donde vio el juguete por última vez; la niña contesta: No me acuerdo Él formula una serie de preguntas: Estabas en tu habitación? Afuera? En l casa de junto?. A cada pregunta la niña responde: No. Cuando el padre le pregunta: En el automóvil?, ella dice creo que si, y va a recuperar el juguete. (Tharp y Gallimore, 1998, p.14) Quién recordó?

26 EL PAPEL DEL LENGUAJE El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, ya que permite expresar ideas, formular preguntas, concebir categorías y los conceptos de pensamiento, así como los vínculos entre pasado y futuro.

27 DISCURSO PRIVADO Piaget: Los niños hablan consigo mismos mientras juegan, cuando esto ocurre estando en grupo se le conoce como monologo colectivo, es decir parece ser un conversación grupal sin embargo no están interactuando o comunicándose entre si. Los niños pequeños son menos maduros a nivel social y cognoscitivo, es por ello que desarrollan este discurso egocéntrico. Vigotsky: El discurso privado lleva al niño a la autorregulación, es decir planean, vigilan y guían su propio pensamiento y conductas. Se incrementa en edades tempranas y después pierde su calidad audible para convertirse en pensamiento verbal interno.

28 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Es el área entre el nivel de desarrollo del niño y el nivel de desarrollo que puede alcanzar bajo la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más avanzado

29 ANDAMIAJE Ayuda que proporciona un adulto a un niño, para que resuelva problemas o complete una tarea; este apoyo se reduciendo gradualmente conforme el niño asume el control.

30 TAREA Leer un capítulo del libro La Educación de los Niños con Talento en Iberoamérica Hacer un mapa conceptual con las ideas principales del texto. Fecha de entrega: miércoles 21 de septiembre

31 HABILIDADES Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

32 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Problema para la adquisición y uso del lenguaje; se puede manifestar como una dificultad en la lectura, la escritura, el razonamiento o las matemáticas Tienen un desempeño más bajo de lo esperado, dada sus demás habilidades. No necesariamente esta vinculado con otras discapacidades como deficiencia visual o auditiva, discapacidad intelectual, alteración emocional o desventaja económica.

33 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Dificultades en una o más áreas académicas Mala coordinación Problemas para poner atención Hiperactividad e impulsividad Problemas para organizar e interpretar información visual auditiva Trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y la audición. Dificultades sociales

34 Hábitos de lectura y errores de los estudiantes con problemas de aprendizaje Malos hábitos de lectura - Pierde su ubicación en el texto - Mueve bruscamente la cabeza de un lado a otro. - Expresa inseguridad con llanto o negándose a leer. -Prefiere leer sosteniendo el libro a escasos centímetros de la cara. - Muestra tensión mientras lee Errores en el reconocimiento de palabras -Omite palabras -Inserta palabras - sustituir una palabra por otras -Invertir letras o palabras - Pronunciar mal las palabras. -Lectura pausada y lenta Errores de comprensión -Recuerdo de hechos básicos. -Recuerdo de una secuencia -Recuerdo del tema principal

35 INDEFENCIÓN APRENDIDA Expectativa, basada en experiencias previas de falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán al fracaso.

36 TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) Se caracteriza por un exceso de actividad, dificultades para mantener la atención e impulsividad.

37 INDICADORES DE TDAH DSM-IV TR Seis o más de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: Falta de atención a. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargo u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender las instrucciones) e. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades f. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos) g. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (como juguetes, trabajos escolares, lápices, libros o herramientas) h. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes i. A menudo es descuidado en las actividades diarias

38 INDICADORES DE TDAH DSM-IV TR Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: Hiperactividad a. A menudo mueve en excesos las manos o los pies o se remueve en el asiento b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que es inapropiado hacerlo c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo (en los adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud d. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio e. A menudo 'está en marcha' o actúa como si 'tuviera un motor' f. A menudo habla en exceso Impulsividad g. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas h. A menudo tiene dificultades para guardar turno i. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)

39 TRASTORNO DEL LENGUAJE Trastornos del habla: Incapacidad para producir sonidos de manera eficaz para hablar. Trastornos de articulación: dificultades de pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión de sonidos Tartamudeo: se presenta entre los 3 y 4 años, suele ocasionar vergüenza y ansiedad a quien lo padece. Problemas de voz: Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados

40 PROBLEMAS EMOCIONALES O CONDUCTUALES Conductas o emociones que se desvían tanto de la norma que interfieren con el crecimiento y desarrollo del niño y/o con la vida de otros; conductas inapropiadas, infelices o depresión, temores y ansiedades, así como problemas con las relaciones.

41 Suicidio Factores de riesgo: 1. La depresión y el abuso de sustancias 2. Historia de suicidios en la familia 3. Experimentar situaciones de estrés 4. Rechazo y conflicto familiar

42 MITOS Y REALIDADES SOBRE EL SUICIDIO Mito: La gente que habla de suicidio no se mata. Realidad: 8 de cada 10 personas que comenten suicidio le comunican a alguien que esta pensando en dañarse antes de hacerlo. Mito: Sólo cierto tipo de personas comenten suicidio Realidad: Todo tipo de personas comenten suicidio Mito: Cuando una persona hable de suicidio, uno debe cambiar el tema para que deje de pensar en ello. Realidad: Es importante tomarlos en serio. Mito: Las personas que se suicidad realmente querían morir. Realidad: La mayoría de las personas que se suicidan no están seguros de querer morir. Muchas veces implica una búsqueda desesperada de ayuda.

43 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES INTELECTUALES

44 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Actividad mental y de adaptación social que se encuentra significativamente por debajo del promedio, lo cual se hace evidente antes de los 18 años.

45 ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE SALUD Parálisis cerebral: Dificultades motrices y de coordinación ocasionadas por un daño cerebral. Epilepsia (generalizada / ausencia) Crisis convulsivas cuyo origen son descargas eléctricas en el cerebro. Debilidad visual Percepción visual que se limita a objetos cercanos Deterioro auditivo

46 TRASTORNO AUTISTA Discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y no verbal, así como las interacciones sociales, que por lo general se manifiestan antes de los 3 años de edad.

47 Criterios según DSM IV 1. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características: (a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. (b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollo. (c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional. 2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientes características: (a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o mímica). (b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros. (c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico. (d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo. 3. patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características: (a) preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo (b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales (c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) (d) preocupación persistente por partes de objetos B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.

48 SÍNDROME DE ASPERGER Dificultades en la interacción social y en la comunicación de severidad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una perturbación clínicamente significativa en su adquisición. No hay retardo, por ejemplo en la edad de aparición de las primeras palabras y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por ejemplo gramaticales) que llamen la atención, así como una preservación generalizada de la inteligencia. Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida del sujeto. DSM-IV

49 ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS

50 Características y posibles problemas de la superdotación (Webb,1993).

51 Características y posibles problemas de la superdotación (Webb,1993).

52 Examen Próxima Clase

53 Referencias Woolfolk, A. (2010) Psicología Educativa. México: Pearson UNESCO (2004). La Educación de niños con talento en Iberoamérica. Chile: Trineo Papalia, D. (2005) Desarrollo Humano. McGraw Hill Blanco, I. (2002) Hay Más dentro de ti: el universo de la inteligencia. México: LIMUSA