PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Trastornos de Conducta Infanto-juvenil"

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1 PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Trastornos de Conducta Infanto-juvenil" Grupo: Grp Trastornos de Conducta Infanto-juvenil.(938410) Titulacion: Máster Univ. en Psicología de la Educación. Avances en Intervención (RD.07) Curso: DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA/GRUPO Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Grupo: Créditos: Horas: Área: Departamento: Dirección postal: Máster Univ. en Psicología de la Educación. Avances en Intervención (RD.07) 2010 Facultad de Psicología Trastornos de Conducta Infanto-juvenil Optativa 1º Segundo Cuatrimestre 2º Grp Trastornos de Conducta Infanto-juvenil. (1) Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico (Área principal) Personalidad,Evaluación y Tratam.Psicol. (Departamento responsable) C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N, 41018, SEVILLA Dirección electrónica: COORDINADOR DE LA ASIGNATURA MORENO GARCIA, INMACULADA PROFESORADO 1 MORENO GARCIA, INMACULADA Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

2 Objetivos docentes específicos La materia tiene como objetivo que los alumnos aprendan a: - Conocer e identificar (características, efectos académicos y consecuencias sociales) de los problemas de comportamiento que aparecen en aula. - Detectar e identificar estos problemas entre los alumnos escolarizados. - Diferenciar, entre los alumnos escolarizados, las alteraciones de conducta respecto a otros problemas y trastornos psicológicos relacionados con el aprendizaje escolar. - Diseñar y poner en práctica adaptaciones curriculares para mejorar el rendimiento de los alumnos con problemas de conducta. - Conocer y llevar a la práctica, en el aula, estrategias para afrontar con éxito los problemas de conducta. - Conocer e identificar otros problemas psicológicos (Fobia escolar y Ansiedad ante los exámenes) cuyas manifestaciones se relacionan con el contexto escolar. Competencias Competencias específicas Esta asignatura permitirá a los estudiantes: - Identificar y diferenciar los problemas y trastornos de conducta habituales en el ámbito educativo. - Diferenciar, teniendo en cuenta sus características conductuales, cognitivas y educativas, las alteraciones de conducta respecto a los problemas de atención y de aprendizaje, comunes en el contexto educativo. - Conocer e identificar el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: Delimitar sus características y consecuencias para el rendimiento académico del alumno. - Conocer y diferenciar el Trastorno Negativista Desafiante y sus manifestaciones en el ámbito educativo. - Diferenciar los trastornos y problemas de ansiedad que presentan habitualmente los alumnos. - Adquirir conocimientos sobre las iniciativas y estrategias eficaces para manejar los problemas y trastornos de conducta de los alumnos, desde el ámbito de la educación Conocer los programas de formación específicos para profesores y agentes educativos respecto a Hiperactividad y Trastornos de Conducta. - Adquirir conocimientos sobre los programas psicológicos para familiares de alumnos con Hiperactividad y Trastornos de Conducta. - Desarrollar actitud comprensiva hacia los Trastornos de Conducta como problemas con incidencia educativa y consecuencias individuales y sociales adversas. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Relación sucinta de los contenidos (bloques temáticos en su caso) Esta materia se centra en el estudio de alteraciones del comportamiento y cuadros clínicos de especial relevancia en la infancia y adolescencia que se manifiestan en el ámbito educativo. Se analizarán las estrategias y pautas psicológicas recomendadas y eficaces para afrontar con éxito estos problemas, teniendo en cuenta sus características y la actuación de profesores y agentes educativos implicados. Los contenidos temáticos a desarrollar son los siguientes: Tema 1. Alteraciones y trastornos de conducta en el aula. Características, efectos y repercusión en el ámbito escolar. Problemas y trastornos de conducta: Aspectos diferenciales y comunes. Tema 2.: Hiperactividad y problemas de atención. Síntomas básicos y asociados. Influencia y repercusión del TDAH en el rendimiento académico. Tratamientos empleados. Intervenciones psicoeducativas eficaces para los alumnos con TDAH. Tema 3.: Los adolescentes con problemas de conducta en el ámbito escolar. Negativismo, hostilidad y comportamientos disociales. Síntomas básicos y asociados del Trastorno Negativista Desafiante. Repercusión e influencia del TND en el rendimiento escolar del alumno. Intervenciones psicoeducativas. Tema 4.: Papel e intervención de los profesores y educadores en el diagnóstico y tratamiento de los alumnos con trastornos de conducta: TDAH y TND. Tema 5.: Programas de formación y entrenamiento de profesores y tutores para manejar las dificultades académicas y conductuales de los alumnos en Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

3 el aula. 4 4 Tema 6.: Programas de formación y apoyo a padres y familiares de alumnos con problemas de comportamiento. Estrategias para coordinar la intervención de profesores y padres de alumnos con problemas y trastornos del comportamiento. Tema 7.:Efectos de las intervenciones psicoeducativas en los trastornos del comportamiento. Resultados y limitaciones en el ámbito escolar. Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos Los seis primeros temas propuestos se agrupan en dos bloques de contenido y temática afín. Ambos bloques tendrán una duración aproximada de 8 horas presenciales. Los temas 7 y 8 se impartirán durante 2 horas cada uno, aproximadamente. En primer lugar, se analizarán los contenidos referidos a la conceptualización y problemática asociada a los trastornos de conducta (Temas 1-3 del programa). A continuación, se desarrollarán los contenidos relativos al papel desempañado por profesores, y tutores en las intervenciones de los alumnos con trastornos del comportamiento. Los programas de formación de profesores y padres encaminados a manejar las dificultades académicas y conductuales ocuparán las horas siguientes, hasta completar las 8 horas mencionadas. La temática relacionada con otros problemas psicológicos con repercusión en el rendimiento y adaptación escolar del alumno por un lado y la evaluación de los efectos de las intervenciones psicoeducativas en trastornos del comportamiento por otro, se desarrollarán durante las 4 horas últimas correspondientes a la materia. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del cuatrimestre Clases teórico-prácticas Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: Esta materia se impartirá de acuerdo con la metodología y actividades que se exponen a continuación: - Exposiciones docentes encaminadas a transmitir a los alumnos los conocimientos actuales sobre el contenido y temática expuesta. - Seminarios. Su desarrollo y ejecución require trabajo previo e individualizado del alumno. S1. Análisis de intervenciones educativas referidas a casos y ejemplos de alumnos con Trastornos del Comportamiento. Para realizar esta actividad se facilitará al alumno el siguiente material: -Descripción de casos prácticos referidos a trastornos y problemas de comportamiento observados en el ámbito educativo. -Guía de aplicación. Este instrumento ayudará al estudiante en el análisis de cada uno de los casos propuestos para estudio. A partir de los contenidos desarrollados en las exposiciones teóricas y teniendo en cuenta las características y peculiaridades de cada ejemplo/caso, los alumnos han de analizar los problemas y proponer una estrategia de actuación idónea desde el ámbito de la educación. Durante las clases se debatirán las propuestas formuladas individualmente. Finalmente, el seminario concluirá con la definición de actuaciones eficaces según el caso analizado. - Bibliografía específica S2. Exposición grupal de intervenciones educativas específicas en casos de trastornos del comportamiento. Los alumnos, integrados en grupos de máximo 3 personas, han de diseñar y plantear una intervención eficaz para abordar problemas de comportamiento que se presentan en clase. Este trabajo se desarrollará de acuerdo con las siguientes pautas: 1. Selección de un caso referido a niños o adolescentes con trastorno del comportamiento. Los alumnos han de describir su problemática, especificar sus alteraciones características y plantear la estrategia educativa y psicológica más adecuada para el caso. 2. Exposición en clase, con intervención de cada uno de los miembros del grupo, de las estrategias que los estudiantes consideran idóneas para resolver los problemas de comportamiento que presenta el niño/adolescente seleccionado. 3. Plantear y debatir, a través de un guión que cada grupo ha de preparar y entregar a sus compañeros previamente, las posibles limitaciones que conlleva la intervención educativa/psicológica propuesta. 4. Concluir sintetizando las características del caso y las actuaciones educativas diseñadas. Competencias que desarrolla: Todas las descritas previamente. Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

4 Clases teóricas Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: Esta materia se impartirá de acuerdo con la metodología y actividades que se exponen a continuación: - Exposiciones Clases teóricas Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: Esta materia se impartirá de acuerdo con la metodología y actividades que se exponen a continuación: BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN ADICIONAL Bibliografía general Características de la intervención terapéutica en la infancia.en M. I. Comeche y M. A. Vallejo (Eds.). Manual de terapia de conducta en la infancia. (2ª. Edición) (25-68). Moreno, G. I. Madrid. Dykinson 2011 Bibliografía específica Trastornos del comportamiento en la infancia y adolescencia: qué está sucediendo?. Alda, J. A., Arango, C., Castro, J. Petitbó, M. D., Soutullo, C. y San L. (Coords.) 2009 Espulgues de Llobregat. Hospital Sant Joan de Déu. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Angulo, M. C., Fernández, C., García, F. J., Giménez, A., Ongallo, C. M., Prieto, I. y Rueda, S Sevilla. Consejería Educación. Junta de Andalucía Evaluación de la sintomatología negativista desafiante en niños de seis a ocho años: concordancia entre padres y maestros Angulo, R., R., Ballabriga, J., B. M.C., Bonillo, M., A., Viñas, P., F, Corcoll- Champredonde, A., González, R., G., y Carbonès., J Psicothema, 22, Adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: An overview of empirically based treatments Barkley. R Journal of Psychiatric Practice. 10, Attention Deficit/Hyperactivity Disorder - A practical guide for teachers. Cooper, P. y Bilton, K.M Londres, David Fulton 2002 Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

5 ). School-Based Interventions for Children and Adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity disorder: Enhancing academic and behavioral outcomes DuPaul, G. J. y Weyandt, L. L Education & Treatment of Children; 29, 2; Un protocolo de buenas prácticas en la intervención con alumnos con trastorno de conducta en centros educativos García, R. A., Arnal, G. A. B., Bazanbide, B., M. E., Bellido, G. C., Del Calvario, P., M., Civera, M, M. B y Vergara, A. M. A Apuntes de Psicología, 29, (2), Trastornos de Conducta. Una guía de intervención en la escuela. García, R. A., Arnal, G. A. B., Bazanbide, B., M. E., Bellido, G. C., Civera, M, M. B., González, R., M. P., Vergara, A. M. A Zaragoza.Dept. Educación. Gobierno Aragón. Urban Educators' Perceptions of Interventions for Students With Attention Deficit hyperactivity disorder: A preliminary investigation Graczyk, A. P, Atkins, S. M., Jackson. M. M., Letendre, J. A., Kim-Cohen, J., Baumann, B.L. y McCoy, J Behavioral Disorders. 30, 2; Prevalencia del Trastorno por Déficit de Atención en Escolares: Comparación entre criterios diagnósticos y criterios clínicos Lora, M. J. A. y Moreno, G. I Psicología Conductual. 18, 2, Hiperactividad infantil. Guía de actuación. Moreno, G. I. Madrid. Pirámide Presentación del monográfico sobre Trastornos del Comportamiento. Moreno, G. I Apuntes de Psicología. 29, 2, El trastorno por negativismo desafiante.. En M. Servera (Coord.). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Moreno, G. I. y Revuelta, P. F. Madrid. Pirámide Tratamiento de los trastornos del comportamiento. Revisión de las propuestas actuales. Moreno, G. I. y Meneres, S. S Apuntes de Psicología. 29, (2), Antisocial behaviour and conduct disorders in children and young people: recognition, intervention and management. NICE. Londres, NICE Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

6 ). Empirically supported psychosocial treatments for attention deficit hyperactivity disorder Pelham W., Wheeler, T. y Chronis, A Journal of Clinical Child Psychology. 27, Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH. STILL Palma de Mallorca, STILL Entrenamiento de las aptitudes sociales para el Trastorno de Hiperactividad y Déficit de Atención (THDA) en niños de cinco a 18 años de edad (Revisión Cochrane traducida) Storebø O, Skoog M, Damm D, Thomsen P, Simonsen E y Gluud C Cochrane Database of Systematic Reviews. ADHD: making the invisible visible. Young, S., Fitzgerald, M. y Postma, J. M. Brussels, Shire AG, 2013 SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Sistema de evaluación Sistema de evaluación La calificación final global de los/las estudiantes se estimará a partir de los siguientes criterios: a.: Trabajo individualizado y participación en los seminarios definidos en el apartado anterior. Este apartado ponderará el 50% en la nota final (5 puntos). La calificación estará basada en la realización de los casos prácticos (según la guía que se facilitará al comienzo de las clases) y en las aportaciones del alumno durante los seminarios. El trabajo correspondiente al Seminario de Casos Prácticos (S1) tendrá un valor de 2 puntos. El desempeño del alumno en el Seminario correspondiente a la Exposición del caso seleccionado por el grupo (S2) repercutirá 3 puntos en la calificación. Ésta será idéntica para todos los miembros del grupo. b. Se realizará una prueba integrada por 10 preguntas tipo test y opciones Verdadero / Falso. Se evaluarán los contenidos desarrollados en las exposiciones teóricas. Cada pregunta tendrá un valor de 0,5. La calificación máxima en esta prueba será 5 puntos (50%). Criterios de calificación La calificación final global de los/las estudiantes se estimará a partir de los siguientes criterios: a.: Trabajo individualizado y desempeño del alumno en los Seminarios realizados permitirá obtener una calificación máxima de 3 puntos.. b. Ejecución y desempeño del alumno en la prueba objetiva permitirá obtener una calificación máxima de 5 puntos. Esta prueba estará integrada por 10 preguntas tipo test y opciones Verdadero / Falso. Se evaluarán los contenidos desarrollados en las exposiciones teóricas. Cada pregunta tendrá un valor de 0,5. No restarán errores, tampoco computarán preguntas dobles. Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7

7 CALENDARIO DE EXÁMENES Consulte al Centro para obtener información sobre el calendario de exámenes. TRIBUNALES ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN Y APELACIÓN Presidente: Vocal: Secretario: Primer suplente: Segundo suplente: Tercer suplente: MARIA DE LOS ANGELES PEREZ SAN GREGORIO AGUSTIN MARTIN RODRIGUEZ FRANCISCO JAVIER CANO GARCIA MONTSERRAT GOMEZ DE TERREROS GUARDIOLA JOSE FRANCISCO LOZANO OYOLA MARIA DOLORES LANZAROTE FERNANDEZ ANEXO 1: HORARIOS DEL GRUPO DEL PROYECTO DOCENTE Los horarios de las actividades no principales se facilitarán durante el curso. GRUPO: Grp Trastornos de Conducta Infanto-juvenil. (938410) Calendario del grupo CLASES DEL PROFESOR: MORENO GARCIA, INMACULADA HORARIO SIN ESPECIFICAR Curso académico: 2014/2015 Última modificación: de 7