Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción.

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1 Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción. Lic. Josefina Falletta Di Graci Universidad Simón Bolívar N telefónico: josefinafalletta62@gmail.com RESUMEN Se presenta este trabajo, dirigido al diseño de un curso b-learning para formar a profesores de la de la Universidad Simón Bolívar (USB), en el uso y aplicación de las TIC en su práctica docente bajo un diseño instruccional. Esta propuesta surgió en respuesta a la necesidad detectada en un grupo de profesores, relacionada con el desconocimiento de la variedad de herramientas que ofrecen las TIC, cómo funcionan y de su aplicación en la práctica docente bajo un diseño instruccional específico. El diseño se sustentó en el análisis de observaciones de cursos virtuales de asignaturas y en entrevistas a profesores. Esta investigación evidenció insuficiencias en el conocimiento del diseño, elaboración y aplicación en su práctica docente, de algunas de las herramientas que las TIC proporcionan con base a un plan instruccional, entre ellas el diseño y edición de objetos de aprendizaje, y la gestión de contenidos en línea. Para llevar a cabo esta propuesta se ejecutaron las siguientes fases: 1) diagnóstico de necesidades, a través de la aplicación de un cuestionario; 2) revisión bibliográfica, especificando el enfoque psicológico (enfoque cognitivo del aprendizaje y los niveles de estrategia instruccional de M. David Merril, 2006), y el diseño de instrucción (Modelo ADITE de Marina Polo 2003) que sustentan la estrategia de formación; 3) diseño de la estrategia didáctica dirigida a la adquisición de conocimientos sobre algunos recursos ofrecidos por las TIC aplicados al ámbito docente, la adquisición de habilidades y desarrollo de capacidades en el manejo y aplicación de las mismas; 4) selección de su soporte tecnológico; 5) elaboración del recurso, 6) prueba del mismo en la plataforma

2 seleccionada y 7) la validación de la propuesta por expertos según el instrumento de evaluación diseñado para tal fin. Palabras clave: diseño, estrategia, instrucción, b-learning, TIC. ABSTRACT We present this work, led to the design of b-learning courses to train teachers of the Universidad Simón Bolívar (USB), the use and application of ICT in their teaching practice in an instructional design. This proposal was in response to the need identified in a group of teachers, lack of knowledge regarding the variety of tools offered by ICT, how they operate and their application in teaching practice under a specific instructional design. The design was based on analysis of observations of virtual courses on subjects and interviews with teachers. This research showed gaps in knowledge of the design, development and implementation in their teaching, some of the ICT tools that provide the basis for an instructional plan, including design and publishing of learning objects and content management online. To carry out this proposal were implemented the following steps: 1) diagnosis of needs, through the application of a questionnaire, 2) literature review, specifying the psychological approach (cognitive approach to learning and levels of instructional strategy of M. David Merrill, 2006), and the design of instruction (Polo Marina additive model of 2003) that support the training strategy, 3) instructional design strategy aimed at acquiring knowledge about some resources offered by ICT applied to teaching field. The acquisition of skills and capacity in managing and implementing the same, 4) selection of technological support, 5) resource development, 6) test the same in the selected platform and 7) validation of the proposed Experts under assessment instrument designed for this purpose. Keywords: design, strategy, training, b-learning, ICT.

3 Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción. INTRODUCCIÓN A nivel mundial, nacional y en la Universidad Simón Bolívar (USB) se establece un marco conceptual y jurídico dirigido a planificar y ejecutar acciones tendientes a lograr una educación de excelencia para todos, y el fomento y desarrollo de procedimientos conducentes al uso de las TIC para apoyar la educación a distancia, creando ambientes educativos virtuales y programas de formación que ayudan a los docentes a generar entornos de aprendizaje en línea, con la finalidad de acercar el conocimiento a mayor número de personas, al romper barreras de tiempo, espacio geográfico y laborales. Sin embargo, a pesar del interés en incorporar las TIC a la práctica docente, se observan insuficiencias en el conocimiento y manejo de las herramientas proporcionadas por las TIC desde el punto de vista funcional y pedagógico por parte de muchos profesores. Por ello se propone la elaboración de un curso en la modalidad mixta, dirigido a formar profesores universitarios en el manejo de las TIC y su aplicación en la labor docente, cuyos objetivos incluyen motivar a los docente para el uso de las TIC, elaborar un diseño de instrucción, manejar, construir, seleccionar y evaluar algunos de los recursos que ofrecen las TIC para elaborar objetos de aprendizaje, y ser aplicados efectivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta propuesta se basa, desde el punto de vista psicológico, en el enfoque cognitivo del aprendizaje y los niveles de estrategia instruccional de M. David Merril, 2006, y el diseño de instrucción (Modelo ADITE de Marina Polo 2003).

4 FUNDAMENTACIÓN Las instituciones de educación superior deben hacer accesibles a todos, programas de formación de forma flexible, abierta, adaptable a las posibilidades temporales y espaciales, proveyendo una formación permanente apoyada en las TIC, las cuales plantean nuevos modos de organización de la educación. En este sentido, se crean entornos de enseñanza y aprendizaje como los cursos en línea, llamados por Dorrego (2000) Diseño de Sistemas Instruccionales, el e-learning y la modalidad blended. Por ello, se exige de los docentes la adquisición de nuevas competencias, desde el punto de vista instruccional y tecnológico, por ser las TIC ejes transversales de la acción formativa como facilitadoras de los procesos de aprendizaje (Marqués, 2008). Enfoque cognitivista del aprendizaje El diseño de la estrategia de formación para profesores en el uso de las TIC en el trabajo docente, se fundamenta en el enfoque cognitivo del aprendizaje, y en esta línea, en el sistema de niveles de estrategias de instrucción de M David Merril (Merril. 2006). Modelo de Instrucción ADITE El otro soporte del diseño y ejecución de la propuesta de este curso, lo constituye el modelo ADITE (Análisis, DIseño, TEcnología), propuesto por Marina Polo (2003), que intenta aproximarse a los diseños instruccionales que buscan adaptarse a la producción de medios instruccionales de carácter informático, enmarcado en el enfoque cognitivista.

5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El trabajo se desarrolló según las siguientes pautas: Diagnóstico Fuentes de información La información proviene de dos fuentes: informantes claves (entrevistas no estructuradas) y grupo de profesores de la USB. Las técnicas de recolección de datos utilizadas de estos últimos fueron la observación (no estructurada y directa de cursos alojados en la plataforma de la USB) y la encuesta (cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas validado por docentes pertenecientes al Departamento de Ciencias y Tecnologías del Comportamiento de la USB, según instrumento elaborado para tal fin). Recolección de datos Observación. Se observaron los cursos virtuales de una muestra de profesores de la USB. Se detectó que muchos de ellos consisten en documentos y enlaces de consulta, como complemento de los contenidos dados en clase, foros por lo general asíncronos y reportes de calificaciones. No hay evidencias de un diseño de instrucción estructurado que guíe un proceso de enseñanzaaprendizaje efectivo. Entrevistas no estructuradas. Arrojan la falta de conocimiento sobre la elaboración de diseños de instrucción y las bases psicológicas que pueden sustentarlo; y por la otra, que muchos de los profesores de este departamento, desconocen cómo elaborar recursos didácticos basados en las TIC y cómo aplicarlos a su trabajo docente.

6 Cuestionario. Las respuestas a las preguntas más relevantes relacionadas con herramientas ofrecidas por las TIC y el diseño instruccional, son las siguientes: Podcas t 54, 2% 4,1 % 41, 7% S I Figura 2. Cuáles son las TIC menos conocidas por Ud? (sobre 24 personas) Diseño de la estrategia instruccional Fig 3. Sabe usted utilizar eficientemente estas herramientas? Figura 4. Sabe elaborar un diseño instruccional sobre la base de objetivos propuestos? Los resultados muestran que existen algunas insuficiencias en el conocimiento, dominio y aplicación de las TIC en la práctica docente, así como en la elaboración de un diseño instruccional, del grupo de profesores descrito. En función de ello y atendiendo a sus necesidades, se presenta el basamento de la propuesta y el diseño de la estrategia instruccional para la aplicación de las TIC en educación dirigida a profesores universitarios:

7 Figura 5. Bases de estrategia Figura 6. Modelo de Instrucción instruccional Este modelo instruccional se plasmó en el editor de contenidos exeleaning, por su estructura jerárquica y nodular y su exportación como SCORM al gestor de contenidos Moodle para ser ofrecido en línea o en la modalidad b-learning. CONCLUSIONES Se encontraron insuficiencias en gran parte de los profesores de la USB participantes de este studio, en el manejo de TIC y en su aplicación en la labor docente, al tiempo que hay poco conocimiento respecto a cómo se elabora un diseño instruccional. En función de las características de los profesores incluidos en este estudio, el enfoque cognitivista del aprendizaje y las consideraciones de Merrill (2006), modelaron la estrategia instruccional para formarlos en el conocimiento, uso y aplicación de alguna de las herramientas que proveen las TIC. El uso del editor de contenidos exelearning y el gestor de contenidos Moodle, constituyeron el soporte tecnológico apropiado para

8 ofrecer el curso en la modalidad b-learning de formación de profesores en el uso de las TIC bajo un diseño instruccional. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dorrego, E. (2000). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Ponencia presentada en EDUTEC 99, España. Disponible en: consultada junio de Consulta: 2010 Agosto 7. Marqués, P. (2008). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Bilbao. Disponible en: Consulta: 2010 Agosto 17. Merrill, M. (2006). Levels of instructional strategy. Educational Technology. Center for Instructional Technology and Outreach Brigham Young University Hawaii. Disponible en: Consulta: 2011 Enero 2. pp 5-10 Polo, M. (2003). Aproximación a un Modelode Diseño: ADITE. Docencia Universitaria, Vol 1, Nº IV. Universidad Central de Venezuela. Caracas.