I. Introducción. En las últimas décadas los indicadores académicos de las instituciones de enseñanza

Transcripción

1 I. Introducción En las últimas décadas los indicadores académicos de las instituciones de enseñanza superior han sido evaluados por organismos internacionales con resultados deficientes (Corral, González y Montaño, 2004). Estos autores afirman además, que esta situación se hace más apremiante a partir de las presiones externas que últimamente se han expresado en lineamientos y criterios y que repercuten directa e indirectamente en las instituciones educativas de todo el mundo, sobre todo de las instituciones de las sociedades en vías de desarrollo. De ahí que surja la necesidad de analizar las variables que según la literatura nacional e internacional pertinente, están relacionadas con problemas como bajos índices de aprobación, alta deserción, ausentismo y bajo rendimiento escolar, entre otras variables personales de los estudiantes en particular de educación superior. El rendimiento académico o efectividad escolar se define como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas escolares (Himmel, 1985 en Reyes, 2003). Es posible que la necesidad de obtener un adecuado rendimiento académico se pueda convertir en un factor estresante para los estudiantes. Cuando la preocupación por tener una ejecución escolar es alta, especialmente previa a los exámenes, la ejecución puede ser deficiente, al grado de que el estudiante repruebe, postergue o abandone definitivamente sus estudios. El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con muchos factores que rodean las condiciones en que ellos logran el aprendizaje. Cotton (1989 en Cantú, 2004) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad; menciona que para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, y no como una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad en cuestión, que permita su manifestación posterior. Cantú (2004) retoma la

2 definición que da Cotton al aprendizaje como: un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia (p. 72). En el ámbito internacional se reconoce que la calidad educativa y la evaluación de resultados de aprendizaje son interdependientes y están íntimamente ligadas, los puntajes de los exámenes muestran la urgente necesidad de efectuar reformas substanciales en la política y la práctica educativas en vías de mejorar la ejecución de profesores y estudiantes, así como la efectividad de planes y programas de estudio. También se reconoce que la evaluación puede y debe influir tanto en aquello que es enseñado, como en el estilo con el que se enseña (Glaser, 1996; Resnick, 1994). Lograrlo requiere que los exámenes evalúen aquellos componentes que han mostrado determinar el éxito académico (Castañeda, 1998; 2002; Nichols y Kuehl, 1999) a fin de estipular la calidad de la oferta educativa y sustentar cambios requeridos en la formación académica con calidad. En este sentido, el proceso de ingreso a la Universidad de Sonora (UNISON) incluye, además del promedio de bachillerato, la aplicación del Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA) de Backhoff y Tirado (1992) instrumento elaborado para evaluar los conceptos estructurales y destrezas cognitivas que dan soporte al conocimiento que un estudiante debe tener antes de ingresar al nivel de educación superior (p. 50). Su principal objetivo es predecir el éxito académico de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, así como diagnosticar el nivel de escolaridad básica que poseen. Algunos indicadores académicos de la licenciatura en psicología de la UNISON para 1992 (González, 1992) indican que 36% de los estudiantes desertaron, la eficiencia terminal para ese periodo fue de 24% y sólo 36% de los estudiantes inscritos en ese año eran regulares. Mientras que para el periodo los indicadores académicos de aprobación y estatus regular de los estudiantes de psicología mostraban un promedio de

3 81.79 de aprobación y 55.55% eran regulares. En ese periodo la licenciatura en psicología ocupaba el quinto lugar en aprobación y porcentaje de estudiantes regulares, en comparación con el resto de las licenciaturas que conforman la División de Ciencias Sociales de la UNISON (Administración Pública, Ciencias de la Comunicación, Derecho, Historia, Sociología y Trabajo Social). El índice de excelencia en la preparación de la licenciatura en psicología de la UNISON para el período de indica que poco más del 13% de los estudiantes egresados tiene promedios generales entre 90 y 100 de calificación, el 28% posee promedios entre 85 y 89.9 y 58% ha obtenido promedios iguales o menores a 84.9 de calificación. Una distribución similar (11.4%, 29.5% y 59%, respectivamente) se observa para los egresados de la licenciatura en psicología de la UNISON durante el período Para los períodos 97-1 al 98-2 el mayor número de aciertos (70.7%) en el examen de ingreso a la UNISON lo obtuvieron los aspirantes a la licenciatura en física, seguidos por los aspirantes a la carrera de literatura hispánica (61.67%) y en tercer lugar (59.03%) aparecen los aspirantes a la licenciatura de enseñanza del inglés; mientras que los aspirantes a ingresar a las licenciaturas de ciencias sociales sólo alcanzaron 47.29% de aciertos en el EXHCOBA (González-Lizárraga, 1999). El bajo porcentaje de aciertos en el examen de admisión (EXHCOBA) de los estudiantes que ingresan a la UNISON es equiparable con los resultados de ingreso de otras universidades del país aun cuando el proceso de selección se realice con otros exámenes de admisión como el EXANI II; tal es el caso, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) donde en el 2005 los aspirantes a las licenciaturas de contaduría e ingeniero mecánico, entre otras, obtuvieron porcentajes de aciertos de 37.5% a 39.17%, los aspirantes a licenciaturas como médico cirujano, diseño industrial, actuaría,

4 ingeniería eléctrica o médico cirujano, obtuvieron aciertos que fluctúan entre el 65% y 72.5% (López-Olivas, 2007). Tal situación, en opinión de López-Olivas tiene relación con el hecho de que lo que los exámenes pretenden es examinar el dominio que los examinadores determinan, lo que puede o no coincidir con los conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que poseen los aspirantes. La imagen que en la actualidad se tiene de los jóvenes hace de éstos sujetos sin proyecto y sin futuro, que solo atraviesan la vida adoptando la violencia y el rencor; delincuencia, drogadicción, destrucción, irresponsabilidad, desesperanza, etc., son algunas de las palabras que en nuestra sociedad, acompañan y definen a la juventud (Soto, s/f). En algún momento los jóvenes fueron símbolos de la fuerza y el vigor, eran jóvenes guerreros, deportistas y artistas, que portaban una especie de promesa de la continuidad; en otro momento la juventud fue la promotora de la contracultura y del cambio, destinatarios de un nuevo futuro y dueños del mundo. Actualmente los jóvenes no parecen ser ni una cosa ni la otra, definidos como rebeldes sin causa, sujetos que no se comprometen con nada y que no encuentran sentido para su vida en el mundo (Soto, s/f). Este es el panorama o el contexto que también habitan los jóvenes universitarios. Éstos, como muchos otros jóvenes no son ajenos a las problemáticas de la juventud en México, problemáticas que tienen que ver sí con cuestiones escolares y laborales, pero también con aspectos referidos a la sexualidad, las adicciones, la violencia, los valores, la participación política y la ciudadanía, etc. En la actualidad los jóvenes universitarios son poco estudiados y es muy probable que la razón de ello sea que los universitarios han sido clasificados dentro de los llamados jóvenes incorporados o instituidos. Pero no estamos tratando de desconocer importantes acercamientos que se han llevado a cabo sobre los hábitos de estudio, el rendimiento escolar, el desarrollo de habilidades o el dominio de conocimientos de los estudiantes. Para muchos de los alumnos la universidad no necesariamente es sinónimo de estudiar, aprender

5 conceptos o teorías y ejercer un dominio sobre cierto campo de conocimiento. Para muchos estudiantes la universidad es un espacio de socialización, de búsqueda de amigos, un espacio para ligar y pasarla bien. Pero es también un espacio para poder vender, compartir ideologías o religiones (Soto, s/f). Es un espacio que incluso ofrece contención y abrigo, un espacio que permite abandonar la violencia familiar, el riesgo en la calle y los abusos que se dan en el trabajo. De esta manera, la socialización en la universidad va articulando los procesos afectivos, con el aprendizaje de las jerarquías, con el de los códigos simbólicos y prácticos de las profesiones y disciplinas en un espacio específico, geográficamente localizado, delimitado de la ciudad por sus muros, jardines y autonomías (De Garay, Adrián y Miguel Casillas, 2002 en Soto, s/f) Así, es importante destacar que hay otros componentes asociados a la persona que también intervienen positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en algunos estudios (Manassero y Vázquez, 1995) se han identificado variables psicológicas que han sido estudiadas en relación con el rendimiento escolar, las cuales se refieren a la percepción del control que tiene el individuo sobre su propia conducta y su ambiente. Esto significa que la persona asigna causas para dar explicaciones a sus logros en las diferentes situaciones o conductas a las que se enfrenta. Araujo, Cerezo, Coronado y Hernández (2008) realizaron un estudio sobre el desempeño académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y autoevaluación. El propósito de este estudio fue indagar la relación entre el desempeño académico de estudiantes universitarios, con la tendencia a presentar conductas emocionales de ansiedad en el ámbito escolar, valoradas a través de un procedimiento conductual computarizado con monitoreo de reactividad fisiológica. De manera adicional se exploró la relación del desempeño académico con el auto-concepto, entendido como el

6 auto-reporte sobre intención de superación académica, un índice subjetivo de aprendizaje y la auto-evaluación sobre el desempeño académico final. Los resultados de la investigación de Araujo et al. (op. cit.) se pueden resumir con base a dos rubros: por un lado, la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar, y por el otro, la relación entre rendimiento académico y auto-concepto; se encontró que los estudiantes con el índice más bajo de aprovechamiento académico mostraron también el mayor sesgo perceptual, esto es, mostraron mayores niveles de interferencia negativa sobre fracaso en el ámbito escolar. También se encontró que los estudiantes que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo de estudio previo a las clases programadas, mostraron los índices de interferencia negativos más elevados, es decir, mayor ansiedad escolar conductual, difiriendo del grupo con niveles de estudio promedio. Dado lo anterior, en este trabajo se pretende establecer las posibles relaciones entre la certeza vocacional, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje y la morosidad académica en estudiantes universitarios de recién ingreso a la universidad y cómo estas variables psicológicas perfilan una condición de ingreso en dichos estudiantes, lo anterior se llevará a cabo con apoyo teórico, empírico y metodológico pertinente a investigaciones descriptivas. En el segundo capítulo se presenta lo que corresponde al marco teórico. Mientras que en el capítulo tres se muestra el método utilizado en la investigación, el cual incluye el tipo de estudio, los criterios de inclusión, exclusión y eliminación, también se encuentran los participantes, los instrumentos y medidas utilizadas, el procedimiento de la investigación y el análisis de datos que se llevó a cabo. En el capítulo cuatro se describen los resultados que se obtuvieron en la presente investigación con el apoyo de tablas y figuras y, por último, en el capítulo cinco se presenta la discusión con la que esta investigación concluye.