45 Profesores de Física del Sector VIII

Transcripción

1 Los proyectos, una estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias científicas DIAGNÓSTICO El grupo de profesores que imparte la asignatura de Ciencias II énfasis en Física, en las 20 escuelas secundarias técnicas del sector escolar VIII, está integrado por 45 docentes, 21 son mujeres y 24 son hombres, su edad promedio es de 45 años, (gráfica 1). 45 Profesores de Física del Sector VIII Mujeres Hombres Gráfica 1 Perfil del profesorado Del grupo de profesores, 15 tienen estudios de postgrado, 15 formación profesional normalista, el resto diversas profesiones; su antigüedad promedio en la docencia es de 18 años y en la enseñanza de la asignatura 6 años, (gráfica 2). Preparación profesional Posgrado Lic. Normalista Otras profesiones Gráfica 2

2 El número de horas promedio asignadas en la asignatura es de 18 horas con las cuales atienden 3 grupos de alumnos, además tienen en promedio, 6 horas para atender otra u otras asignaturas; el 50% del total, participa en el programa de Carrera Magisterial, aunque, la acreditación del examen nacional para la enseñanza de las ciencias no supera el 12 %. Indicadores educativos Los índices de aprovechamiento y porcentajes de aprobación por bimestre y zona escolar, en la asignatura, a partir de la puesta en marcha de la reforma de educación secundaria se presentan los datos siguientes tablas y en las gráficas 3, 4, 5 y 6. Índice de aprovechamiento Bimestre Ciclo escolar Ciclo escolar Z21 Z22 Z23 Z21 Z22 Z23 I II III IV V 7, Final Sector

3 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Promedio final Aprovechamiento Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Prom. Final Gráfica 3 Aprovechamiento Gráfica 4

4 Porcentaje de aprobación Bimestre Ciclo escolar Ciclo escolar Z21 Z22 Z23 Z21 Z22 Z23 I II III IV V Final Sector Porcentaje de aprobación Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Final Gráfica 5

5 Porcentaje de aprobación Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Final Gráfica 6 La aplicación de la prueba estandarizada ENLACE en Ciencias 2008, a los alumnos de 3er. Grado con el programa de estudios de 1993, aporta información acerca del dominio de códigos y el desarrollo de habilidades intelectuales y valores de acuerdo a los propósitos educativos de aquel del programa de estudios. Los resultados indican que los alumnos de las escuelas del sector obtuvieron 491 puntos en promedio, 4 puntos menos que el promedio estatal y 9 puntos arriba del promedio nacional. Por ello, y de acuerdo a las categorías de la prueba ENLACE, los alumnos se ubicaron en el nivel Elemental requiriendo fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura. Sin embargo, 12 escuelas rebasaron los 500 puntos de la prueba, estos alumnos se ubicaron en el nivel Bueno, mostraron un nivel adecuado de conocimientos y habilidades de la asignatura. Actividades formativas A partir de la reforma curricular de la educación secundaria se han generado procesos institucionales para la formación continua de los profesores de la asignatura. La asistencia a estas actividades formativas alcanza el 85 % en promedio, debido a que atienden otras asignaturas. La temática que se ha abordado se relaciona directamente con aspectos básicos del proceso de reforma: el análisis de la estructura programática, la revisión de las orientaciones didácticas para trabajar la asignatura y el uso didáctico de las TIC.

6 Temática abordada en actividades formativas Aspectos básicos del proceso de la reforma de secundaria Análisis de la estructura programática Orientaciones didácticas Uso didáctico de las TIC Gráfica 7 Los docentes expresaron que estas actividades formativas les brindan la posibilidad de adquirir y profundizar sus conocimientos acerca del programa de estudios, han apoyado el proceso de planeación didáctica mediante la elaboración de las secuencias de actividades, han aportado ideas y materiales para implementar los contenidos temáticos, han sido un espacio colegiado para el intercambio de experiencias y han promovido un acercamiento al uso didáctico de las TIC en la asignatura. Los resultados alcanzados a través de dichas actividades son consecuencia de las actitudes positivas mostradas por los docentes hacia el trabajo colaborativo, ya que facilitaron al colectivo de las tres zonas escolares, desarrollar las actividades propuestas para cada jornada. Proceso de acompañamiento Los procesos de acompañamiento y seguimiento a la práctica docente son otro elemento para caracterizar al grupo de profesores de la asignatura. La observación de la práctica de enseñanza indica que existen grados diferenciados de apropiación por parte de los docentes, en el manejo de las orientaciones curriculares para la planeación con base en el diseño de secuencias didácticas, el desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras como el proyecto didáctico, el uso didáctico de las TIC y la aplicación de procesos evaluativos del aprendizaje acordes con los propósitos del programa de estudios. Conclusiones De acuerdo con los elementos revisados, el perfil profesional de los docentes de la asignatura nos señala que por su antigüedad en el servicio, se encuentran en la etapa de madurez profesional, en la cual han establecido un estilo de enseñanza propio que responde a las condiciones organizativas y relacionales de su centro de trabajo, en posibilidad de incorporar diferencialmente los elementos de mejora ante nuevas

7 demandas de su entorno. En contraste, los años de servicio en la enseñanza de la Física los ubican en una etapa de aprendices para configurar un estilo de enseñanza propio, ya que la trabajaron a partir de la segunda mitad del período de vigencia del programa de estudios de Quizá por ello, las prácticas de evaluación del aprendizaje de los alumnos derivan en indicadores cuantitativos similares en su tendencia estadística. Aún cuando los programas de Física y de Ciencias II tienen líneas de continuidad, la estructuración de la enseñanza y de la evaluación del aprendizaje a partir de los aprendizajes esperados, constituye un cambio al que la práctica docente debe responder, más aún, si consideramos los niveles del logro académico de nuestros alumnos identificados por las evaluaciones externas y el grado de dominio disciplinar y didáctico que refleja la baja aprobación del examen nacional de actualización. En este sentido, el desarrollo del trabajo docente mediante proyectos didácticos y el uso de las TIC para diversificar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos representan, nuevas demandas al desarrollo de habilidades docentes para el trabajo de la asignatura. Estos elementos indican que los docentes de la asignatura han incorporado de manera incipiente y marginal, las orientaciones didácticas planteadas para desarrollar los contenidos programáticos y lograr los propósitos educativos de la asignatura y del plan de estudios Ante lo cual, el cambio en la didáctica de la asignatura y el acompañamiento y seguimiento, se visualiza como un proceso de aprendizaje complejo que implica reorientar los elementos instrumentales con que se realiza la enseñanza y la función supervisora, y sobre todo los aspectos actitudinales que los docentes y el agente supervisor expresan en su desempeño.