LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO

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1 LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO MODALIDAD FORMATIVA A.2. (Centros en avance) ACTIVIDAD 4.- INCORPORAR NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) La incorporación de los nuevos principios reguladores de la práctica educativa al Proyecto Educativo de Centro, requiere que se formulen con claridad las modificaciones necesarias en cada uno de los documentos que conforman el proyecto educativo. Dicho de una forma sencilla, mientras que los principios reguladores vertebran las experiencias educativas del centro (son el esqueleto), son los distintos proyectos los que le proporcionan el cuerpo (musculatura). Esta actividad nos permite formular los cambios que queremos introducir en nuestros documentos, ya sea modificando sus objetivos, o algunas de sus acciones. Todas las modificaciones son coherentes con los nuevos principios y con los otros principios incorporados al Proyecto Educativo que ya analizamos en la Actividad 3. No nos resulta sencillo encontrar la aplicación de algunos principios en el, y sí en la curricular. De las modificaciones propuestas, algunas ya las estamos incorporando en este curso en la revisión de nuestros documentos, para lo que nos ha venido muy bien la participación en el COMBAS. Otras propuestas de modificación habrán de ser incorporadas en adelante. Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 1 IES Francisco Garfias

2 FORMULACIÓN DE LOS NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA integración La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. contextualización y participación pluralismo metodológico y reflexividad transparencia en la evaluación de los aprendizajes La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas, asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales, combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación, concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado. Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 2 IES Francisco Garfias

3 Principios integración Actuaciones Tenemos iniciada la concreción curricular, con la integración de los elementos prescriptivos del currículo en cada uno de los departamentos. Tenemos que avanzar en la misma mejorándola con la integración de los elementos por competencias en lugar de por materias, recogiendo con mayor claridad la atención a la diversidad del alumnado, concretando la programación de los grupos flexibles de aquellas materias en que se aplican, así como las optativas y el Programa de Diversificación para integrarlos en la concreción, realizando una concreción curricular para las horas de alternativa a la religión, integrando este tiempo para ampliar el tiempo efectivo de aprendizaje Hemos iniciado el diseño de unidades didácticas integradas centradas en la realización de tareas. Tenemos que avanzar en la selección de tareas a realizar y proceder a la integración de las tareas con los elementos del currículo Apenas iniciado el camino, percibimos la conveniencia de desarrollar tareas interdisciplinares, lo que nos permitirá ampliar el tiempo efectivo de aprendizaje Debemos formalizar e integrar nuestro Mejora en Lectoescritura en la concreción curricular. Podríamos incrementar la colaboración entre el centro y las familias en la resolución de tareas ampliando los escenarios posibles de aprendizaje, solicitando la colaboración de las mismas en algunas actividades y en su evaluación. Las actuaciones diseñadas dentro del deberían estar relacionadas con los elementos prescritos y con la concreción curricular, especialmente en el desarrollo de algunas competencias (Social y Ciudadana, Autonomía, Aprender a Aprender...) Tendríamos que mejorar nuestro análisis de resultados académicos, problemas de convivencia y absentismo en función del sexo, origen, situación familiar, etc. y diseñar medidas destinadas a prevenir estas dificultades Tendríamos que mejorar nuestro análisis de resultados académicos, problemas de convivencia y absentismo en función del sexo, origen, situación familiar, etc. y diseñar medidas destinadas a prevenir estas dificultades. El grupo de alumnado ayudante realiza una formación y unas tareas que no están integradas con el resto de la concreción curricular, a pesar de estar trabajando claramente en la competencia social y ciudadana. Podríamos incrementar la colaboración entre el centro y las familias buscando la figura del delegado de las familias para tratar conjuntamente la convivencia dentro del grupo en relación con las tareas diseñadas. Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 3 IES Francisco Garfias

4 Principios Actuaciones La adquisición de las Competencias Básicas requiere la utilización de todos los escenarios posibles en los que el alumnado pueda aprender y que planteen situaciones reales a resolver. En el diseño de tareas hemos de incluir los escenarios del entorno de nuestro alumnado y aquellos otros accesibles desde un ordenador conectado a internet. Es necesario diseñar UDI que contengan tareas y actividades en diferentes contextos que permitan al alumnado situar su aprendizaje en el entorno real y le haga competente para entender su entorno y actuar en él. contextualización y participación La acción tutorial no puede realizarse de espaldas a los diferentes contextos en que se sitúa el alumnado. Ya trabajamos con la familia en la orientación académica y personal y con el entorno próximo en la orientación vocacional. Debemos ampliar los escenarios de las actividades y tareas de las tutorías para completar los contextos en que se desarrollan. Las familias pueden participar en diferentes actividades de la tutoría, relacionadas con la orientación académica, vocacional y académica. El Instituto no es un ente aislado en la sociedad de Moguer, y los conflictos que abordamos son similares a los de la adolescencia de cualquier centro educativo con las peculiaridades de la sociedad moguereña. Nuestras actividades preventivas siempre están diseñadas para realizar dentro del Instituto, sin contar con otros recursos que están a nuestro alrededor y que pueden permitirnos ampliar la variedad de las mismas y contextualizarlas fuera del centro, por ejemplo, el Polideportivo, las diferentes asociaciones, el Liceo de Música, etc. Las actuaciones para atender los conflictos cuando se detectan ya cuentan en muchos casos con la participación familiar y de otros agentes municipales (Servicios Sociales). Es un objetivo permanente conseguir una mayor colaboración con las familias para abordar los problemas de convivencia. Actuaciones del tipo del calendario de competencias de la CEAPA pueden servir de punto de partida para trabajar conjuntamente. Podríamos incrementar la colaboración entre el centro y las familias buscando la figura del delegado de las familias para tratar conjuntamente la convivencia dentro del grupo. Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 4 IES Francisco Garfias

5 Principios pluralismo metodológico y reflexividad Actuaciones La concreción curricular tiene que abordar el debate metodológico de manera formal. La variedad de metodologías existentes nos obliga a ampliar nuestros conocimientos sobre las mismas, para poder decidir cuáles son las más apropiadas para cada tipo de tarea y para la adquisición de las competencias básicas. En el diseño de tareas y UDI hemos de ir variando las metodologías para poder diseñar actividades que utilicen todos los tipos de pensamiento, superando las tópicas clases magistrales que nos dan seguridad porque controlamos el contenido pero no tiene en cuenta al alumnado ni el producto final. Casi siempre las actividades de la tutoría se basan en cuestionarios para el alumnado, a partir de los cuáles se obtienen conclusiones o se plantean debates. Hemos de superar esta metodología, que pretende partir de la realidad del alumnado pero que acaba aburriendo ( otra ficha más!) y perdiendo la oportunidad de abordar varias de las competencias básicas. En el proceso de mediación en conflictos podemos encontrar modos distintos de abordarlos. Así adecuaremos nuestra actividad al estado en que se encuentre el mismo, dando oportunidad siempre a la reflexión y al trabajo de distintas competencias. Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 5 IES Francisco Garfias

6 transparencia en la evaluación de los aprendizajes En nuestra concreción curricular en proceso hemos decidido el peso de los criterios de evaluación de cada área, los hemos desmenuzado en indicadores y los hemos relacionado con las competencias básicas. Este trabajo, que se finalizará del todo el curso próximo, requiere ser publicitado para que el alumnado y sus familias lo conozcan al inicio del curso. Hemos de mejorar la recogida de informaciones a partir de instrumentos de evaluación variados, adecuados a las tareas que se están desarrollando, huyendo del tradicional examen que pretendía ser el único instrumento objetivo de evaluación. Incluir el port-folio o los cuadernos, los registros de observación, las autoevaluaciones y coevaluaciones, las tareas y los productos presentados, la propia evaluación de la familia, etc, nos puede ser útil para conocer el grado de aprendizaje y de adquisición de las competencias básicas. Una vez hecho esto, sería importante relacionar en una tabla de doble entrada los indicadores con los instrumentos de evaluación. Todo lo anterior debe ser dado a conocer al alumnado y a sus familias. Dentro de las UDI, las tareas han de ser evaluadas con rúbricas y escalas, que permitan al alumno conocer el grado de desarrollo de cada uno de los indicadores de evaluación. El centro ya tiene diseñados los procedimientos para que el alumnado y sus familias puedan conocer el estado de la evaluación en cualquier momento del curso, incluido el procedimiento para la audiencia a la familia antes de la decisión de promoción o no promoción de final del curso. Tal vez se pueda mejorar dando a conocer también desde la tutoría los criterios de evaluación de cada área. El, como todos los documentos, proyectos y programas que se desarrollan en el centro, recoge los objetivos que pretende, los indicadores de evaluación y la forma en que va a ser evaluado. Sin embargo, el no recoge cómo evaluar los aprendizajes del alumnado en el desarrollo del mismo, puesto que las actuaciones preventivas, sean genéricas o específicas, no están relacionadas con ningún criterio de evaluación de ningún área (a pesar de la relación evidente con la competencia social y ciudadana). Lo mismo ocurre con las actuaciones correctoras de conductas. Es evidente que en muchos casos tanto unas como otras actividades tienen resultados, es evidente que se producen aprendizajes, cómo evaluarlos? nos inventamos criterios de evaluación fuera de las áreas? Actividad 4: Principios reguladores de la práctica educativa 6 IES Francisco Garfias