GRUPO A8. UDI. Competencias clave: Competencia digital(c4) Aprender a aprender (C5) Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa(c7)

Transcripción

1 Título: REALIZACIÓN DE CONSULTAS SENTENCIA SELECT PARA UNA BUENA GESTIÓN DE NUESTRA EMPRESA. Etapa /Ciclo /Nivel: 1º CFGS ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMATICOS EN RED Competencias clave: Competencia digital(c4) Aprender a aprender (C5) Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa(c7) Breve descripción del contexto: Esta unidad va dirigida a un grupo de 25 alumnos del ciclo formativo de administración de sistemas informáticos en red. Esta unidad se sitúa aproximadamente en el 2º trimestre, después de que los alumnos hayan adquirido los conocimientos necesarios para su desarrollo y en los que se asentarán los contenidos de esta unidad didáctica. Debido a las particularidades de estas enseñanzas, los alumnos son bastante heterogéneos, pues sus edades oscilan desde los 18 años de aquellos que han accedido al ciclo desde Bachillerato o un ciclo de grado medio, hasta los 40 años o más de aquellos alumnos que provienen del mundo laboral, bien por necesidades de ampliar su formación de cara a promocionar en la empresa donde trabajan o

2 bien porque han perdido su trabajo, entre otros motivos, a causa de la situación de crisis económica que estamos atravesando. Objetivos didácticos: Concreción curricular Asociado a la competencia de comunicación lingüística: Lee y comprende correctamente el enunciado e interpreta de una forma adecuada los requisitos del problema planteado. Asociado a la Competencia en autonomía e iniciativa personal,: Decide entre difer entes opciones. Asociado a la competencia de tratamiento de la información y Competencia digital: Realiza búsquedas activas en Internet, evalúa y compara resultados. Tarea 1. Transposición curricular 1. Se harán grupos de alumnos que después de la observación de una situación a resolver con la utilización de una BD, escribirán un dossier donde donde se describa el caso real objeto de la base de datos. Se aportará el máximo nivel de detalle de los datos a almacenar, intentando dar respuesta a las necesidades reales del problema, las relaciones existentes entre los datos, y todas aquellas suposiciones o aclaraciones que se consideren oportunas. Tarea 2: 1. Partiendo del resultado de la tarea 1,, Tarea 3. elaborar el modelo E/R que recoja toda la semántica del caso de estudio y especificando aquella parte de la semántica que no se haya podido recoger. Tomando como punto de partida el resultado de la tarea 2, Crear la base de datos y definir las tablas Metodología de investigación acción Se basará principalmente en aprendizaje por descubrimiento a fin de potenciar la autonomía e iniciativa del alumnado. El profesor introducirá el tema e irá mostrando diferentes cuestiones a las que el alumnado deberá dar solución. Metodología directiva: el profesor explica los contenidos y y actividades con ejemplos que el alumno reproduce. Metodología sinéctica

3 utilizando el lenguaje SQL, incluyendo sus claves primarias y foráneas y las opciones de borrado y modificación adoptadas. Tarea 4. Realizar una excursión a un centro de proceso de datos, (podría ser el de una entidad bancaria, el hospital de la zona) donde el alumno verá in situ las aplicaciones de la BD. Tarea 5. Realizar una presentación multimedia donde se describan los pasos llevados a cabo en cada una de las tareas anteriores. Tarea 6. Damos a conocer nuestro trabajo o alumnos de otros ciclos formativos similares al nuestro a través de una videoconferencia. Objetivos de área /materia 1. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. 2. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. 3. Iniciarse en el conocimiento de las principales estrategias de la metodología de diseño de bases de datos, tales como: identificar el problema, analizar los datos, diseñar posibles soluciones, valorar ventajas e inconvenientes de las soluciones formuladas, planificar y realizar actividades de prueba para contrastarlas. 4. Sistematizar y analizar los resultados de las pruebas de valoración, sacar conclusiones y comunicarlas, y Actividades: 1. Creamos grupos heterogéneos de alumnos de forma que en todos los grupos tengamos chicos chicas, alumnos con dificultades de aprendizaje o cualquier otra casuística que tengamos en el aula. 2. En cada grupo, se definen roles: portavoz, secretario, corrector, etc. 3. Obtener el correspondiente modelo relacional, con el diseño de tablas y sus relaciones, así como las restricciones de integridad y las opciones de modificación y borrado de las claves foráneas. Definir tipos de datos para cada campo, así como posibles reglas de validación (dando una explicación razonada en cada caso). Escenarios educativos: Las sesiones se desarrollarán principalmente en el aula donde se imparten las clases, con los recursos propios del aula: proyector, pizarra digital, ordenadores, etc, También visitarán empresas para conocer el manejo de estos sistemas.

4 aplicar estas estrategias en el análisis y la resolución de problemas de bases de datos. 4. Cada grupo expondrá a los demás compañeros el trabajo que está realizando. Se abrirá un turno para recibir aportaciones de los demás compañeros de clase. 5. Decidir qué tipo de dato es el más apropiado para cada campo de la tabla. Justificarlos. 6. En la excursión, realizar a modo de resumen de los aspectos que más nos han llamado la atención del sistema instalado, así como las respuestas obtenidas. 7. Elegir un sistema gestor de bases de datos de software libre e instalarlo en el ordenador. 8. Escribir las sentencias SQL necesarias para crear la base de datos y dejarla lista para su funcionamiento. 9. Escribir las consultas necesarias para introducir datos en la base de datos. 10. Escribir al menos 10 consultas a la base de datos (consultas multitabla, consultas de resumen de datos y subconsultas) Contenidos 1. Herramientas gráficas proporcionadas por el sistema gestor para la realización de consultas. 2. La sentencia SELECT. 3. Consultas de resumen. Agrupamiento de registros. 4. Unión de consultas. 5. Composiciones internas y externas. 6. Subconsultas. Ejercicios Describir las características de las tablas usadas en una base de datos. (C1,C2,C3,C5) Describir las principales funciones de SQL para operar con datos numéricos, de carácter o de fecha. (C1,C2,C3,C5) Identificar los diferentes tipos de consulta que se pueden construir en la base de datos. (C1,C2,C3,C5) Identificar las funciones de operación con los tipos de datos: de carácter, numéricas, de fecha, etc. (C1,C2,C3,C5) Identificar los objetos de una base de datos como por ejemplo las tablas. (C1,C2,C3,C5) Temporalización: 1H 1h 1h 2h 2h

5 7. Supuestos prácticos con SGBD Libres y comerciales. Antes de la excursión o visita que realizaremos, elaborar una batería de preguntas para realizar durante la visita. Escribir expresiones que permitan obtener datos de una de las tablas, utilizando la sentencia SELECT. (C1,C2,C3,C5) Escribir expresiones que permitan obtener cálculos realizados sobre campos numéricos de las tablas, utilizando las funciones de operación. (C1,C2,C3,C5) Escribir expresiones que permitan obtener datos relacionados en distintas tablas (utilizar consultas de tipo inner join) (C1,C2,C3,C5) Escribir expresiones que permitan obtener datos relacionados en distintas tablas utilizando subconsultas. (C1,C2,C3,C5) Criterios de evaluación Describir las características de las tablas usadas en una base de datos. Describir las principales funciones de SQL para operar con datos numéricos, de carácter o de fecha. Identificar los diferentes tipos de consulta que se pueden construir en la base de datos. Identificar las funciones de operación con los tipos de datos: de carácter, numéricas, de fecha, etc. Identificar los objetos de una base de datos como por ejemplo las tablas.

6 Esta es la rúbrica de Autoevaluación de la UDI Rúbrica de autoevaluación del diseño de Unidades Didácticas Integradas Indicador de evaluación Niveles de logro* Identificación. En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; el/las área/s implicada/s y una clara descripción del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo. Estructura de la Tarea(s) de la UDI. La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la situación práctica que cada una de ellas describe. El producto que desarrolla está claramente diferenciado de contenidos y de otros elementos curriculares y permite la participación del alumnado que lo realiza en una práctica social relevante. Estructura de la Tarea(s). Secuencia de actividades. Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas. La secuencia de actividades es:

7 Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final. Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes tipos de pensamiento y de diferentes tipos de contenidos. Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios de diferente nivel de consecución que permiten diferentes grados de participación en la práctica social. Estructura de la Tarea(s). Selección de ejercicios. Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación. Concreción curricular (opción A) El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular (Documento puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma. NO EISTE DOCUMENTO

8 PUENTE PARA ESTOS NIVELES Concreción curricular (opción B) El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Al no existir concreción curricular (Documento puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma, relaciona de la manera prescrita los diferentes elementos del Currículo: criterios de evaluación, objetivos, contenidos y competencias básicas Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza. Se han especificado correctamente todos los Tipos de pensamiento implicados en la secuencia de actividades. Los modelos de enseñanza y las estrategias metodologicas seleccionadas para la secuencia de actividades contribuyen efectivamente al desarrollo de los tipos de pensamiento identificados y a la construcción de los escenarios didácticos adecuados.

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