GUÍA DIDÁCTICA: Los inicios del movimiento obrero ( )

Transcripción

1 Fermín Rey Velasco JUSTIFICACIÓN GUÍA DIDÁCTICA: Los inicios del movimiento obrero ( ) Esta unidad se enmarca dentro de un trabajo más amplio llevado a cabo en torno a la didáctica de la Historia Contemporánea en Extremadura. Como puede observarse, su principal novedad radica en la introducción de documentos referidos a nuestra región dentro del aula, puesto que, en lo esencial, sus conceptos básicos se utilizan cotidianamente en la enseñanza de la Historia en general. Su interés radica, por tanto, en la integración de los contenidos regionales en el currículo con una extensión similar a los de la Historia del conjunto del país. Y hablamos de integración y no de añadido, porque ambos planos, el nacional y el regional, forman una unidad, al supeditarse a los principios propios que la Historia, como disciplina científica, debe aportar a la Educación Secundaria. Esos principios generales son la referencia obligada para cualquier situación de aprendizaje y, la determinación de los mismos, es la primera cuestión a resolver cuando el profesor se plantea la enseñanza la Historia. En concreto, los contenidos sobre el movimiento obrero tienen un papel fundamental si se considera el pasado bajo el prisma del cambio y del conflicto como elementos básicos de la evolución de las sociedades Por otro lado, tratamos de utilizar la Historia funcionalmente; es decir, como instrumento de ayuda al conocimiento de la realidad social en la actualidad y por ello nos centramos, con más asiduidad, en aquellos puntos que tienen una relación con el presente. Como novedad, se utiliza el ordenador para el aprendizaje de esta ciencia de una forma sencilla, facilitándolo en la medida en que permite utilizar las potencialidades de las nuevas tecnologías. OBJETIVOS Marcar los objetivos de una unidad didáctica significa concretar los formulados en la Programación Anual y deben hacer hincapié tanto en el aprendizaje de los contenidos conceptuales, como en los procedimientos y en las actitudes, que con ella se pretenden obtener en el alumnado. Dentro del marco curricular referido a Extremadura, hemos incluido la unidad en el 2º curso de Bachillerato (Historia), donde se hace un estudio de la Historia de España desde la Prehistoria hasta los tiempos actuales. En particular estaría en conexión con algunos de los Objetivos establecidos en dicho currículo: "1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y diversa, de España y las nacionalidades y regiones que la integran. 2. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo, los hechos, personajes, problemas y procesos más significativos de la evolución histórica de Ex

2 Fermín Rey Velasco tremadura en relación con la historia de España, estimando las concomitancias y valorando adecuadamente los rasgos diferenciales que existan. 7. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España y de Extremadura ( ) Específicamente esta unidad participa en la consecución de los objetivos generales de la siguiente manera: Localizar los fenómenos históricos en el espacio, formulando razones de su distribución a través del análisis de mapas. Extraer información relevante de distintas fuentes de información: mapas, textos, gráficos e imágenes. Utilizar con propiedad el vocabulario histórico referido a estos fenómenos: anarquismo, socialismo, movimiento obrero, conflicto social, proletariado, huelga, sindicato, partido político, sociedades de resistencia... Distinguir los períodos de los inicios del movimiento obrero en Extremadura. Comprender las relaciones de causa efecto entre las condiciones de vida de los grupos sociales y su reacción en los períodos críticos. Identificar las similitudes y diferencias de los hechos históricos en distintos planos: local, regional, nacional. Establecer relaciones significativas entre el pasado y el presente. Identificar los distintos agentes que intervienen en un conflicto, valorando su posición ante el mismo. Valorar la importancia que tiene el diálogo para la resolución de los conflictos sociales. CONTENIDOS Los conceptos básicos de la unidad se integran en dos de los temas propuestos por el currículo como son La construcción del Estado Liberal y El régimen de la Restauración. Concretamente trata de que los alumnos y alumnas comprendan los siguientes: Conceptos Movimiento obrero. I Internacional. Conflicto social. Represión. Causas estructurales y coyunturales que favorecen el nacimiento del movimiento obrero. Condiciones de vida. Salario. Paro estacional. Campesino, jornalero, burgués. Motín. Crisis económica. Anarquismo. Sociedades de Resistencia. Huelga. Reivindicación obrera. La crisis de 1917 y la expansión de la conflictividad social. Sindicato. Partido político. Socialismo.

3 Fermín Rey Velasco Procedimientos Extrae información relevante de distintas fuentes de información. Desarrolla la capacidad de observación. Identifica puntos de vista divergentes sobre el mismo tema. Explica la distribución de los fenómenos históricos a través del análisis de mapas. Interpreta relaciones significativas a través de textos históricos. Relaciona los acontecimientos del pasado con el presente actual. Aplica conceptos generales a situaciones concretas. Compara situaciones distintas. Busca de información a través de distintos medios. Expone puntos de vista personales. Actitudes Comprende las razones de las desigualdades sociales. Señala la importancia del diálogo para la resolución de los conflictos. Valora las ideas contrarias con una actitud tolerante, constructiva y crítica. METODOLOGÍA Es importante tener en cuenta en esta unidad que el papel del profesor continúa siendo esencial en las actividades del aula. Su labor no sólo consiste en informar sobre cómo realizar los ejercicios, sino también en la exposición de los conceptos generales sobre los que se realizan. Para dichos conceptos generales se puede usar la pequeña introducción que aparece al principio de cada página, pero se aconseja, además, que se haga una completa relación con los principios generales de la disciplina y su plasmación en la Historia de España. La asimilación de los contenidos generales (movimiento obrero, huelga, sindicato, anarquismo, socialismo, conflicto social ) es fundamental para su aplicación a casos concretos que, en nuestro ejemplo, son España y Extremadura. Para ello puede utilizarse el libro de texto o apuntes, con profusión de los mapas conceptuales que se han revelado eficaces para el aprendizaje de contenidos históricos. De esta manera, nuestra meta no sólo consiste en aprender la Historia de Extremadura, que también, sino sobre todo entender los mecanismos que rigen los hechos sociales del pasado y darles una funcionalidad para comprender el presente. Las actividades de los alumnos se enfocan como un laboratorio en el que aplicar los conceptos generales y sirven, esencialmente, para asumir estos principios y obtener los procedimientos y las actitudes planteadas en los objetivos. En este sentido, el procedimiento fundamental es conseguir que el alumno relacione las variables que intervienen en los distintos hechos sociales y el papel de los agentes que intervienen en ellos.

4 Fermín Rey Velasco SECUENCIA Como queda dicho, la unidad está pensada para llevarla a la clase de 2º de Bachillerato, aunque también tiene cabida dentro de 4º de ESO. El programa de la Historia de España se compone de 12 grandes bloques, de los cuales 5 corresponden a la época Contemporánea. Esta unidad recorrería los bloques VIII y IX, en un largo período (Sexenio y Restauración entre 1868 y 1923 ) y a ella dedicaríamos aproximadamente 8 clases, insertada dentro de los mencionados temas. Téngase en cuenta que, en el momento de proponer estas tareas, ya se deben haber visto algunos de sus conceptos (la desamortización y sus resultados sociales, conflictividad social, revolución burguesa, el partido republicano federal y su aproximación a los trabajadores) y que algunas de las actividades propuestas se realizan fuera del período escolar (búsqueda de información). Lógicamente, también se presupone que el alumnado dispone de los conocimientos informáticos esenciales para manejar un navegador de Internet y hacer más rápidamente las tareas. CLASE ACTIVIDAD 1ª Presentación de la unidad. Ideas previas 1ª Explicación de Conceptos MATERIALES PROPUESTOS REALIZA Torbellino Ideas de Grupo 2ª Inicios del Movimiento Obrero. El Sexenio. Ordenador 3ª 4ª, 5ª 6ª, 7ª Explicación del profesor Condiciones de vida Explicación del profesor Crisis de 1898 Explicación del profesor La expansión: Ordenador Ordenador Ordenador 8ª Actividades de Evaluación Actividades EVALUACIÓN De los alumnos El elemento esencial para la evaluación de los alumnos es la realización de los trabajos que se proponen en las distintas pantallas que componen la unidad didáctica. Dicho trabajos se prefiere que sean realizados

5 Fermín Rey Velasco en el cuaderno de actividades, concediendo con ello importancia a la escritura y la expresión de los propios pensamientos. En ellos se puede observar la consecución de los objetivos expuestos, aunque especialmente se hará hincapié en: El grado de asimilación de los contenidos conceptuales. La capacidad para el establecimiento de relaciones entre las variables que intervienen en los hechos históricos. El trabajo diario y el orden de las exposiciones. Una segunda labor consistirá en la observación en el aula, donde podremos evaluar el interés de las actividades y la comprensión de los conceptos. En estos cursos superiores, se puede proponer también una prueba de asimilación de conceptos tradicional en el que se valore la comprensión de los mismos. De la práctica docente La idoneidad de la unidad vendrá dada de un análisis de los materiales elaborados por los alumnos y de su capacidad para establecer relaciones como vehículo para entender los conceptos. Del mismo modo se tendrá en cuenta la observación en el aula, estudiando el interés de los distintos ejercicios, motivación, participación y realización de las tareas. BIBLIOGRAFÍA BAUMEISTER, M.: Campesinos sin tierra. Supervivencia y resistencia en Extremadura ( ). Madrid, Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, BOHOYO, I.: Situación socioeconómica y condiciones de vida en la provincia de Badajoz ( ). Badajoz, Universitas Editorial, CAMACHO CABELLO, J. (1985a): "Aproximación al movimiento obrero en la provincia de Badajoz ". REVISTA DE ESTUDIOS EXTRE MEÑOS, XLI, II, págs CARAPETO MATEOS, J.: Cambios sociales y movimientos obreros durante el siglo XIX, en VARIOS: Historia de la Baja Extremadura, Vol. II.: De la época de los Austrias a Badajoz, Real Academia de Extremadura de las Letras y las Artes, GARCÍA PÉREZ, J.; SÁNCHEZ MARROYO, F.; MERINERO MARTÍN, Mª. J.: Historia de Extremadura, tomo IV: Los tiempos actuales. Badajoz, Universitas Editorial, 1985, MACÍAS GARCÍA, P.: La incidencia de la presencia del campesinado alentejano en la conflictividad y el desarrollo de los movimientos obreros en la provincia de Badajoz a comienzos del siglo XX, en CAYETANO ROSADO, M. (coord.): O pelourinho. Encuentro de relaciones Alentejo Extremadura en el siglo XX, Badajoz, Ayuntamiento de Badajoz, 1996.

6 Fermín Rey Velasco MOLANO, A.: El Movimiento Obrero en Montijo. Badajoz, Edición del PCE de Montijo, RAYA TÉLLEZ, J.; CARAPETO MATEO, J.: El movimiento obrero en Badajoz. Aproximación a sus orígenes, en ALMINAR, Nº 9, noviembre de REY VELASCO, F. (1998): "El movimiento obrero en Extremadura en el tránsito del siglo XIX al XX". REVISTA DE ESTUDIOS EXTREMEÑOS, LIV, II, págs SÁNCHEZ MARROYO, F.: Sindicalismo agrario y movimiento obrero (Cáceres, ). Cáceres, Aula de Cultura de la Caja de Ahorros y M. De P. De Cáceres, SÁNCHEZ MARROYO, F.: Aproximación a la historia del movimiento obrero y campesino de Extremadura ( ). ALCÁNTARA, Nº 1, 1984, Enero Abril. SÁNCHEZ MARROYO, F.: Movimientos populares y reforma agraria. Tensiones sociales en el campo extremeño durante el sexenio democrático ( ). Badajoz, Diputación Provincial, 1992.