1. INTRODUCCIÓN 2. APRECIACIONES A LA PROPUESTA DE IBARRA REALIZADAS POR SOLÍS. Eduardo Ibarra Colado ** 26 de julio de 2004

Transcripción

1 Análisis comparativo de las propuestas de mapas curriculares para la licenciatura en Administración de la UAM-ztapalapa: coincidencias, divergencias y puntos de discusión (Documento de trabajo núm. 6) * 1. NTRODUCCÓN Eduardo barra Colado ** 26 de julio de 2004 En las siguientes páginas realizamos un análisis comparativo de las propuestas de mapa curricular realizadas por Eduardo barra 1 y Pedro Solís 2 con la intención de clarificar sus puntos más específicos de contacto y sus divergencias. La intención que nos anima es esclarecer los aspectos nodales en los que las propuestas difieren con la intención de propiciar un acercamiento que conduzca a la comisión a arribar a una propuesta única. Para ello estableceremos al final del documento los puntos de discusión que pudieran conducirnos a una propuesta única consensada. 2. APRECACONES A LA PROPUESTA DE BARRA REALZADAS POR SOLÍS Es importante iniciar este documento comentando el diagnóstico que realiza Solís sobre las diferencias que su propuesta guarda con la primera propuesta de mapa curricular de barra. 3 Al efecto establece seis proposiciones, de las cuales las dos primeras señalan las coincidencias y las cuatro restantes las divergencias. Enseguida incluimos tales afirmaciones y comentamos algunos elementos que deben tomarse en cuenta para ponderarlas adecuadamente. Argumento a. ntroduce claramente desde la formación básica de los dos primeros años un nuevo perfil de administrador y proporciona al estudiante nuevos enfoques para comprender la disciplina de la administración. Comentarios La diferencia que surge a este nivel se refiere a la ubicación del bloque de empresa en cada una de las propuestas. En la propuesta de barra este bloque de desarrollo verticalmente a lo largo de los primeros cinco trimestres de la licenciatura; en la propuesta de Solís estos cursos se ubican entre en cuarto y el séptimo trimestre. * Documento de trabajo elaborado para su discusión en la Comisión encargada de elaborar una propuesta de reforma al plan y programas de estudio de la licenciatura en Administración, División de Ciencias Sociales y Humanidades. ** Área de Estudios Organizacionales, UAM-ztapalapa. 1 barra Colado, Eduardo (2004) Propuesta de mapa curricular y contenidos mínimos, Documento núm. 5, mimeo, Área de Estudios Organizacionales, UAM-ztapalapa, 9 págs. Como resultado de las observaciones y discusiones en el seno de la Comisión, este documento realiza precisiones a la propuesta previa: barra Colado, Eduardo (2004) Perfil de la licenciatura en Administración y su mapa curricular (y su adenda), Documento núm. 4, mimeo, Área de Estudios Organizacionales, UAM-ztapalapa, 7 págs. 2 Solís Pérez, Pedro (2004) Propuesta curricular integradora, mimeo, UAM-ztapalapa, 4 págs. 3 Tómese en cuenta las modificaciones realizadas en la nueva Propuesta de mapa curricular y contenidos mínimos distribuida para su discusión el 25 de julio del año en curso. 1

2 Argumento b. Apoya principalmente el nuevo perfil en cinco materias sobre la historia y el desarrollo de la empresa moderna, y en tres cursos que atienden las problemáticas económicas, políticas y socio-culturales de México, contextualizadas en los procesos de internacionalización y mundialización. Comentarios Este aspecto se señala como una coincidencia de ambas propuestas pero marca diferencias importantes como se apreciará en el apartado de divergencias. Consideramos que la diferencia no es menor pues tiene que ver con el equilibrio entre los bloques de conocimiento de la estructura curricular que guarda cada propuesta, aunque debemos señalar que no se constituyen como insalvable. c. Enfatiza en la formación básica, común y obligatoria a todos los estudiantes, el estudio de la empresa moderna privada sobre otras formas de establecimientos y organizaciones. Si bien esto es cierto al incorporarse el bloque de empresa, debe considerarse que la sociedad moderna ha experimentado un proceso de difusión de la administración de los negocios y las formas de organización de la empresa hacia prácticamente todos los espacios de actividad pública y privada de la sociedad. De hecho, los debates en curso en ámbitos como la administración pública, la salud, la educación, e incluso la política, se centran en las ventajas y peligros que para ellos representa incorporar tales tecnologías y modalidades organizativas. Ellas son parte de la universalización de la administración que comentamos con más detalle en el documento 1 presentado en esta comisión. 4 Adicionalmente, debe considerarse que la propuesta atiende al hecho de que sólo la administración empresarial proporciona teorías sistemáticas de gestión y organización, acaso con la excepción relativa de la Administración Pública. Si bien la propuesta de mapa curricular reconoce este énfasis histórico, atiende también la diversidad de sectores y problemas en las áreas terminales de la licenciatura. d. Privilegia el aporte de las disciplinas de la Economía, la Sociología y la Ciencia Política sobre otras disciplinas como la Psicología, la Antropología y las Humanidades. Sin duda se presenta el énfasis indicado en este punto, aunque habría que matizarlo al señalar que las humanidades están presentes en el tronco general de asignaturas y algunos insumos de la psicología se encuentran presentes en el bloque funcional de Recursos Humanos. Además, la propuesta contempla la posibilidad de incorporar estos contenidos en el bloque de optativas de otras disciplinas y divisiones. A pesar de lo que se indica, las diferencias entre ambas propuestas, como se verá más adelante, no son sustanciales en este punto. 4 barra Colado, Eduardo (2004) Diagnóstico del Plan de Estudios igente de la Licenciatura en Administración, Documento núm. 1, mimeo, Área de Estudios Organizacionales, UAM- ztapalapa, 9 págs 2

3 Argumento Comentarios e. Restringe las posibilidades del estudiante para cursar materias optativas en ciencias sociales o ciencias naturales al dejar solamente un bloque de tres optativas en estos campos del conocimiento. Como apuntamos en el punto anterior y mostraremos más adelante, las diferencias entre ambas propuestas no son sustanciales aunque se diferencian por el peso que les otorgan en tanto ueas obligatorias u optativas. La limitación que se señala con respecto a las optativas, consideramos, en menor (sólo dos ueas), y se compensa con la garantía de que todo estudiante reciba los conocimientos mínimos necesarios en torno a la problemática económica, política y social en la que se desenvuelve el Administrador. f. Limita la formación en áreas funcionales y en teorías integradoras tradicionales a cinco cursos introductorios, los cuales se imparten hasta el trimestre. En la nueva propuesta ya referida se realiza un ajuste al respecto para integrar cada área funcional con dos cursos introductorios (ocho en total) impartidos en los trimestres, y al. 3. CONCDENCAS El punto de coincidencia más importante se encuentra en la adopción de una estructura curricular muy similar que incluye: a) Un Nivel Básico Obligatorio de aproximadamente dos años que tiene la intención de proporcionar la formación mínima indispensable que requieren los alumnos y que integra al tronco general de asignaturas, los cursos básicos de las áreas funcionales de la Administración, los insumos básicos de matemáticas y ciencias sociales y humanidades, y las unidades de apoyo (inglés y cómputo). (Cuadro 1) b) Un Nivel de Formación Opcional definido a partir de bloques de optativas y áreas terminales que permitan al alumno diseñar un plan curricular que se ajuste a sus intereses particulares, pero conservando la integración y coherencia indispensables del perfil del profesional en Administración (Cuadro 2). Ambas propuestas contemplan bloques de optativas en Administración, bloques de optativas en otras disciplinas y áreas terminales centradas en problemas o sectores relevantes relacionados con el desempeño profesional del Administrador. 3

4 Cuadro 1. Nivel Básico Obligatorio de las propuestas de mapa curricular propuestos por barra y Solís HSTORA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXCO NTRODUCCÓN A LA ADMNSTRACÓN (PROCESO ADMNSTRATO) HSTORA GENERAL DE LA EMPRESA MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN. PROCESO ADMNSTRATO PSCOLÓGCOS Y ORGANZACÓN MATEMÁTCAS TALLER DE CÓMPUTO HSTORA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXCO PENSAMENTO SOCAL CONTEMPORÁNEO CONTABLDAD ORGANZACÓN DEL TRABAJO Y MODERNDAD MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN. SOCEDAD DE CONSUMO, MERCADO Y COMUNCACÓN DE MASAS HUMANOS MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN TALLER DE CÓMPUTO PENSAMENTO SOCAL CONTEMPORÁNEO CONOCMENTO Y ARGUMENTACÓN POLÍTCA ECONÓMCA HSTORA GENERAL DE LA ADMNSTRACÓN MODERNA ESTADÍSTCA DESCRPTA. MERCADOTECNA HUMANOS ESTADÍSTCA NTRODUCCÓN AL ESTADO DE DERECHO CONOCMENTO Y ARGUMENTACÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA DERECHO CORPORATO DESARROLLO TECNOLÓGCO, EMPRESA Y SOCEDAD NTRODUCCÓN A LA TOMA DE DECSONES NGLÉS 1. MERCADOTECNA TEORAS DE LAS DECSONES HSTORA GENERAL DE LA EMPRESA ECONOMÍA DE LA EMPRESA DOMAS MERCADOTECNA DERECHO DEL TRABAJO ADMNSTRACÓN DE HUMANOS ÉTCA EN LOS NEGOCOS Y RESP. SOCAL DE LA EMP. NGLÉS 2. NFORMACÓN FNANCERA PRODUCCÓN MUNDALZACÓN, EMPRESA Y SOCEDAD MEXCANA ORGANZACÓN DEL TRABAJO Y DESARROLLO CAPTALSTA DOMAS MERCADOTECNA ADMNSTRACÓN FNANCERA ADMNSTRACÓN DE HUMANOS ADMNSTRACÓN DE LA PRODUCCÓN NGLÉS 3. FNANZAS PRODUCCÓN HSTORA GENERAL DE LA ADMNSTRACÓN MODERNA DESARROLLO TECNOLÓGCO Y SOCEDAD DOMAS ECONOMÍA MEXCANA Y COMERCO NTERNACONAL TALLER DE CÓMPUTO 1. FNANZAS PLANEACÓN Y CONTROL ESTRATÉGCOS RESPONSABLDAD SOCAL Y ETCA EN LAS ORGANZACONES PROBLEMAS FLOSÓFCOS Y CLZACÓN OCCDENTAL DEMOCRACA EN MÉXCO Y SSTEMA POLÍTCO NTERNACONAL TALLER DE CÓMPUTO 2 X DESARROLLO SOCAL DE MÉXCO TALLER DE CÓMPUTO 3 4

5 Cuadro 2. Nivel de Formación Opcional de las propuestas de mapa curricular propuestos por barra y Solís SERCO. ADMNSTRACON ADMNSTRACON AREA TERMNAL BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES SERCO X. ADMNSTRACON ADMNSTRACON AREA TERMNAL BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES X X X X Ejemplos de posibles Bloques de optativas MERCADOTEC NA FNANZAS HUMANOS NAL GESTÓN Y POLÍTCA PÚBLCA PRODUCCÓN ANÁLSS ORGANZACO SERCO SUSTENTABL DAD GÉNERO Y TRABAJO REGULACÓN SOCAL O AT-2 O SEM. TERMNAL O AT-2 O SEM. TERMNAL O AT-2 O SEM. TERMNAL SALUD EDUCACÓN POBREZA EJEMPLOS DE POSBLES ÁREAS TERMNALES (SECTORES/PROBLEMAS) X. X. X. ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON AREA TERMNAL AREA TERMNAL AREA TERMNAL BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES 4. DERGENCAS Como ya señalamos, las divergencias se encuentran en el peso e importancia que se otorga a la integración de los bloques de conocimiento y su relación relativa con el perfil de la licenciatura. Podemos identificar diferencias relacionadas con la integración y peso específico de a) las áreas funcionales; b) las disciplinas sociales; y c) los bloques de optativas. A continuación presentamos tales diferencias. a) En cuanto a las áreas funcionales i. Las propuestas difieren relativamente en el peso específico de las ueas relacionadas con las áreas funcionales de la Administración. La propuesta de Solís propone tres cursos por cada una de las áreas funcionales y dos materias integradoras, mientras que la propuesta de barra propone dos cursos por cada una de las áreas funcionales y una materia de introducción general a la Administración. Dos son los argumentos que sustentan la propuesta de Solís. En el primero se sostiene la necesidad de incluir para cada área un curso que proporciona un contexto histórico y social y dos cursos introductorios. Si bien la contextualización histórica y social se cumpliría en el caso de las áreas de Recursos Humanos (Fundamentos psicológicos y organización) y Mercadotecnia (Sociedad de consumo, mercado y comunicación de masas), no sucede lo mismo en los casos de Finanzas (nformación financiera) y Producción (Teoría de las decisiones). Debemos insistir en que esta diferencia es sólo relativa pues en la propuesta de barra tal contexto histórico y social es cubierto 5

6 adecuadamente por el bloque de empresa, tal como se detalla en los contenidos mínimos de las mismas, lo que justificaría la integración de las áreas funcionales a partir de dos cursos introductorios. (Cuadro 3) Cuadro 3. Composición de las áreas funcionales en el Nivel Básico Obligatorio considerando las propuestas de mapa curricular propuestos por barra y Solís NTROD. A LA ADMNSTRACÓN (PROC. ADMN.). PROCESO ADMNSTRATO PSCOLÓGCOS Y ORGANZACÓN DE CONTABLDAD. SOCEDAD DE CONSUMO, MERCADO Y COMUNCACÓN DE MASAS HUMANOS. MERCADOTECNA HUMANOS NTRODUCCÓN A LA TOMA DE DECSONES. MERCADOTECNA TEORAS DE LAS DECSONES DE MERCADOTEC. ADMNSTRACÓN DE REC. HUMANOS. NFORMACÓN FNANCERA PRODUCCÓN DE MERCADOTEC. ADMON. FNANCERA ADMON DE REC. HUMANOS ADMNSTRACÓN DE LA PRODUCCÓN. FNANZAS PRODUCCÓN. FNANZAS PLANEACÓN Y CONTROL ESTRATÉGCOS ii. La otra diferencia en la propuesta de Solís se encuentra en la incorporación de un curso integrador adicional de Planeación y control estratégico, que se sumaría al curso de Proceso Administrativo que ambas propuestas contemplan. Esta propuesta implica una concepción distinta en ambas propuestas sobre la función integradora del conocimiento y como se realiza. En la propuesta de Solís, la función integradora descansaría en dos cursos generales de teoría administrativa centrados en la función directiva (proceso administrativo y planeación y toma de decisiones). En la propuesta de barra, por el contrario, la función integradora no se ubica en los cursos en lo particular sino en el diseño consistente de cada bloque de conocimiento del plan de estudios, de tal manera que cada uno de ellos considere la necesidad de realizar un diseño articulado que permita al alumno, al final del bloque, realizar la síntesis. Un papel muy relevante al respecto lo jugarán los bloques de optativas y las áreas terminales. Además, el aprendizaje basado en la participación y la indagación del alumno fuera del aula facilitará esta integración. Esta apreciación no intenta invalidar la propuesta de incorporar un curso de Planeación y control estratégico en la currícula, pero apelaría a razones distintas. (Cuadro 3) b) En cuanto a las disciplinas sociales: 5 5 ncluimos al Derecho en este bloque dado que cumple una función similar a la de otras disciplinas y debido a que forma parte de las disciplinas sociales y humanísticas. No se consideran aquí los tres cursos del tronco común ni los de inglés. 6

7 ii. Se aprecia un balance inverso entre ueas obligatorias y las optativas, aspecto muy relevante si consideramos que las optativas pudieran no ser elegidas por los alumnos. Esta consideración implica determinar qué conocimientos sociales y humanísticos se consideran fundamentales para preservar el perfil curricular de la propuesta. En la propuesta de Solís se incluyen cuatro ueas obligatorias y cinco optativas, frente a siete obligatorias y tres optativas en la de barra. 6 (Cuadro 4) iii. Además, el contenido de tales cursos varía si consideramos su composición disciplinaria. La propuesta de Solís considera un curso de derecho, uno de economía de la empresa, uno general de ciencias sociales centrado en los procesos de globalización y uno de filosofía y civilización occidental. En contraste, la propuesta de barra propone dos cursos básicos de derecho (corporativo y del trabajo) 7, dos de economía (política económica y economía de la empresa) y tres cursos sobre la problemática económica, social y política contemporánea de México en el contexto de la globalización. 8 La diferencia en este bloque se encuentra, en nuestra opinión, en su grado de integración, en donde la propuesta de barra se centra más en los problemas económicos, sociales, políticos y normativos, mientras que la de Solís asume una perspectiva más general y más amplia, al considerar un espectro disciplinario más amplio pero, a la vez, más limitado en su profundidad y alcances. (Cuadro 4) c) En cuanto a los bloques de optativas: iii. Las propuestas difieren en el número e integración de las ueas de los bloques de optativas de Administración. La propuesta de barra propone bloques de seis ueas integradas a su interior por sub-bloques de tres, de tal modo que permitan una mayor flexibilidad en la elección de los alumnos para integrar su currícula. La propuesta de Solís propone bloques de cinco materias más rígidos pues no abre la opción al estudiante para elegir medios bloques en la integración de su currícula. Obsérvese que la uea adicional que se propone como obligatoria en la propuesta de Solís de tres ueas por área funcional aparece como parte del bloque de optativas en la propuesta de barra. (Cuadro 2) iv. Las propuestas difieren en el número e integración del bloque de optativas de otras disciplinas y divisiones. La propuesta de barra contempla un sólo bloque de tres optativas que pudieran ser de otras disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades, o de disciplinas de las otras divisiones de la UAM, considerando como posibilidad la modalidad de bloque cerrado de tres materias o la de listado predefinido sobre el cual elegir libremente tres ueas. En la propuesta de Solís se contempla también un sólo bloque de cinco ueas de ciencias sociales y humanidades. Ya hemos comentado las dificultades de esta propuesta en el inciso (b-i). (Cuadro 2) 6 Tómese en cuenta que las tres optativas podría ubicarse en ueas las otras divisiones, por lo que en este caso el total de ueas del bloque de derecho, economía y sociedad quedaría integrado sólo por los siete cursos obligatorios. En el caso de la propuesta de Solís se señalan las cinco optativas como ueas de disciplinas sociales y humanísticas sin aclararse si incluye la posibilidad de que se integren con ueas de las otras divisiones. Si este fuera el caso, en la propuesta de Solís los curso del bloque de derecho, economía y sociedad correspondería únicamente a los cuatro obligatorios contemplados. 7 Esta decisión es consistente con el criterio aplicado a las áreas funcionales de la administración. 8 Apreciamos un punto de contacto entre tres cursos y el curso de Mundialización, empresa y sociedad mexicana de la propuesta de Solis. 7

8 Cuadro 4. Composición del Bloque de derecho, economía y sociedad considerando las propuestas de mapa curricular propuestos por barra y Solís DE POLÍTCA ECONÓMCA. NTRODUCCÓN AL ESTADO DE DERECHO ECONOMÍA DE LA EMPRESA DE DERECHO CORPORATO. ECONOMÍA DE LA EMPRE SA DE DERECHO DEL TRABAJO. MUNDALZACÓN, EMPRESA Y SOCEDAD MEXCANA. SERCO ECONOMÍA MEXCANA Y COMERCO NTERNACONAL. PROBLEMAS FLOSÓFCOS Y CLZACÓN OCCDENTAL SERCO DEMOCRACA EN MÉXCO Y SSTEMA POLÍTCO NTERNACONAL. BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES X SERCO DESARROLLO SOCAL DE MÉXCO X. BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES X. BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES X. BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES X. BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES 8

9 5. PUNTOS DE DSCUSÓN El análisis realizado a lo largo de estas páginas nos permite concluir estableciendo algunos puntos de discusión que permitan a la comisión arribar a una propuesta única. La solución de cada uno de estos aspectos supone la determinación del peso específico que se considera apropiado para cada uno de los bloques de conocimiento que integran el mapa curricular y que inciden directamente en el perfil más específico de la licenciatura. Podemos detectar cinco puntos nodales a manera de preguntas: a) Es posible considerar que el contexto histórico y social de las áreas funcionales puede ser adecuadamente cubierto por los cursos del bloque de empresa? b) Se requiere la incorporación de un curso integrador de las ueas de las áreas funcionales del bloque básico obligatorio o se considera que tal integración se puede realizar a partir de la consideración de los bloques de conocimiento identificados en la estructura curricular propuesta? c) ndependientemente del aspecto anterior, se considera necesario incluir un curso de Planeación y control estratégico como parte del bloque básico obligatorio? d) Cuál es el balance deseable en el bloque de derecho, economía y sociedad en términos tanto de su unidad/diversidad disciplinaria como del balance obligatorias/optativas? e) Cuál es el grado de flexibilidad que deben contemplar los bloques de optativas de tal forma que se preserve la coherencia y unidad del plan de estudios? f) Tienen que estar representadas todas las disciplinas sociales? g) El bloque de empresa no es de servicio. Consideramos que la respuesta que la comisión de a cada una de estas preguntas podría conducirnos a integrar una propuesta final, consensada, de mapa curricular. 9

10 Propuesta barra Propuesta Solís Tronco común 3 3 Bloque de matemáticas (obl.) 3 3 Bloque empresa (obl.) 5 5 Bloque de áreas funcionales (obl.) 9 14 Bloque optativas administración Bloque derecho, economía y sociedad (obl.) 7 4 Bloque optativas otras disciplinas y divisiones 3 5 Áreas terminales 6 5 Unidades de apoyo (inglés y cómputo) 6 5 Total ueas Total áreas funcionales UEAS Obligatorias UEAS Optativas

11 Total áreas sociales 10 9 (54 UEAS de 8 créditos c/u: 432 créditos) (37% de créditos de optativas, 61% de créditos en la disciplina de administración) a) Que se incluya el curso integrador b) Que se garantice un mayor balance en el bloque de diciplinas sociales, reduciendo el bloque de optativas de Pedro a 3 e incorporando los dos cursos de barra más el tercero c) Si se desea mayor flexibilidad en los bloques de optativas o no 11

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13 d) X X X X Ejemplos de posibles Bloques de optativas HSTORA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXCO PENSAMENTO SOCAL CONTEMPORÁNEO CONOCMENTO Y ARGUMENTACÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA MERCADOTECNA MERCADOTECNA MERCADOTEC NA FNANZAS HUMANOS NTRODUCCÓN A LA ADMNSTRACÓN (PROCESO ADMNSTRATO) CONTABLDAD POLÍTCA ECONÓMCA DERECHO CORPORATO DERECHO DEL TRABAJO ADMNSTRACÓN FNANCERA NAL GESTÓN Y POLÍTCA PÚBLCA PRODUCCÓN ANÁLSS ORGANZACO HSTORA GENERAL DE LA EMPRESA ORGANZACÓN DEL TRABAJO Y MODERNDAD HSTORA GENERAL DE LA ADMNSTRACÓN MODERNA DESARROLLO TECNOLÓGCO, EMPRESA Y SOCEDAD ADMNSTRACÓN DE HUMANOS ADMNSTRACÓN DE HUMANOS SERCO SERCO SERCO SUSTENTABL DAD GÉNERO Y TRABAJO REGULACÓN SOCAL MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN ESTADÍSTCA DESCRPTA NTRODUCCÓN A LA TOMA DE DECSONES ÉTCA EN LOS NEGOCOS Y RESPONSABLDAD SOCAL DE LA EMPRESA ADMNSTRACÓN DE LA PRODUCCÓN ECONOMÍA MEXCANA Y COMERCO NTERNACONAL DEMOCRACA EN MÉXCO Y SSTEMA POLÍTCO NTERNACONAL DESARROLLO SOCAL DE MÉXCO O AT-2 O SEM. TERMNAL O AT-2 O SEM. TERMNAL O AT-2 O SEM. TERMNAL SALUD EDUCACÓN POBREZA NGLÉS 1 NGLÉS 2 NGLÉS 3 TALLER DE CÓMPUTO 1 TALLER DE CÓMPUTO 2 TALLER DE CÓMPUTO 3 EJEMPLOS DE POSBLES ÁREAS TERMNALES (SECTORES/PROBLEMAS).... PROCESO ADMNSTRATO SOCEDAD DE CONSUMO, MERCADO Y COMUNCACÓN DE MASAS MERCADOTECNA MERCADOTECNA. NFORMACÓN FNANCERA... X. X. X. X. FNANZAS FNANZAS ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON PSCOLÓGCOS Y ORGANZACÓN HUMANOS HUMANOS TEORAS DE LAS DECSONES PRODUCCÓN PRODUCCÓN PLANEACÓN Y CONTROL ESTRATÉGCOS ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON ADMNSTRACON MATEMÁTCAS MATEMÁTCAS APLCADAS A LA ADMNSTRACÓN ESTADÍSTCA HSTORA GENERAL DE LA EMPRESA MUNDALZACÓN, EMPRESA Y SOCEDAD MEXCANA HSTORA GENERAL DE LA ADMNSTRACÓN MODERNA RESPONSABLDAD SOCAL Y ETCA EN LAS ORGANZACONES AREA TERMNAL AREA TERMNAL AREA TERMNAL AREA TERMNAL AREA TERMNAL TALLER DE CÓMPUTO TALLER DE CÓMPUTO NTRODUCCÓN AL ESTADO DE DERECHO ECONOMÍA DE LA EMPRESA ORGANZACÓN DEL TRABAJO Y DESARROLLO CAPTALSTA DESARROLLO TECNOLÓGCO Y SOCEDAD PROBLEMAS FLOSÓFCOS Y CLZACÓN OCCDENTAL BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES BLOQUE OPTATO DE CENCAS SOCALES HSTORA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXCO PENSAMENTO SOCAL CONTEMPORÁNEO CONOCMENTO Y ARGUMENTACÓN DOMAS DOMAS DOMAS 13

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16 Diferencias: Plan actual Propuesta barra Propuesta Solis Tronco común Bloque de matemáticas Bloque empresa Bloque de áreas funcionales (obl.) Bloque optativas administración Bloque derecho, economía y sociedad (obl.) Bloque optativas otras disciplinas y divisiones Áreas terminales Unidades de apoyo (inglés y cómputo) 2 (extra) 6 5 Total ueas Créditos 467 Total áreas funcionales Total áreas sociales ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDOS DE LA LCENCATURA EN ADMNSTRACÓN (TOTAL DE CREDTOS 467) TEORA SOCAL CRED 8 HSTORA ECON. POLÍTCA SOCAL DE MÉXCO CRED 8 EPSTEMOLOGÍA DE LAS CENCAS SOCALES CRED 8 MATEMÁTCAS CRED 9 TEORA SOCAL CRED 8 HSTORA ECON. POLÍTCA SOCAL DE MÉXCO CRED 8 LOGCA Y METODOLOGÍA CRED 8 MATEMÁTCAS CRED 9 TALLER DE COMPUTO CRED 8 ECONOMA FORMACÓN DEL SOCOLOGÍA DEL ESTADÍSTCA 16

17 POLÍTCA ESTADO MODERNO TRABAJO CRED CRED CRED CRED 9 ECONOMA POLÍTCA SSTEMA POLÍTCO MEXCANO TEORA DE LA ORGANZACÓN ESTADÍSTCA TALLER DE COMPUTO CRED CRED CRED CRED CRED 8 MACROECONOMÍA DERECHO TEORA DE LA ORGANZACÓN ESTADÍSTCA CRED CRED CRED CRED 9 MCROECONOMÍA DERECHO NFORMACÓN FNANCERA TEORA DE LAS DECSONES CRED CRED CRED CRED 10 POLÍTCA ECONOMCA DERECHO CONTABLDAD ADMNSTRATA TEORA DE LAS DECSONES CRED CRED CRED CRED 10 POLÍTCA ECONOMCA MERCADOTECNA FNANZAS PRODUCCÓN CRED CRED CRED CRED 8 X HUMANOS MERCADOTECNA FNANZAS PRODUCCÓN CRED CRED CRED CRED 8 X HUMANOS MERCADOTECNA FNANZAS SEMNARO DE NESTGACÓN CRED CRED CRED CRED 20 X SEMNARO DE DESARROLLO ORGANZACONAL CRED 8 SEMNARO DE MERCADOTECNA CRED 8 CONTROL DE GESTÓN CRED 8 SEMNARO DE NESTGACÓN CRED 20 X SEMNARO DE DESARROLLO ORGANZACONAL CRED 8 SEMNARO DE FNANZAS CRED 8 PLANEACÓN ESTRATEGCA CRED 10 SEMNARO DE NESTGACÓN CRED 20 17