TALLER DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Transcripción

1 Introducción TALLER DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES "HAGAMOS ALGO POR ELLOS" Cap. 2 PROF. STELLA DE AGUILERA EL GRAN DESAFIO QUE ENFRENTAN LOS EDUCADORES Como administrador del desarrollo intelectual y moral de sus alumnos, el docente trabaja con lo más valioso de toda la creación. El ser humano como corona de la creación es lo más importante de lo que ha creado el soberano Todopoderoso Dios. Revertir factores de su condición actual, constituye el principal desafío del educador como motivar e instructor para el desarrollo individual del ser humano. El docente como consolidador de las bases de la sociedad, trabaja con un material de alto riesgo, pero de incalculable valor. El intelecto, parte esencial de la personalidad, está expuesto de continuo a diversos factores que influyen incalculablemente. Aquí no vamos a perdernos en definiciones, que a fin de cuentas no nos explican el origen ni el desarrollo y procesos de la inteligencia humana, sobre todo porque hasta el momento todas ellas han sido incompletas aunque la mayoría coincide en que la inteligencia es una facultad humana que nos ayuda a resolver los problemas y que no siempre es un seguro para la felicidad. Dejemos a los expertos que estudien y descubran cómo pensamos y aprendemos los humanos y mencionemos a un autor Howard Gardner de la Universidad de Harvard, quien "inteligentemente" solucionó el problema de definir la inteligencia, proponiendo que no existe una inteligencia sino muchas, que todos poseemos capacidades similares pero que siempre somos más hábiles para unas cosas que para otras, y la llamó, Teoría de las Inteligencias Múltiples (I.M.). Él junto con su grupo de colaboradores, dejaron atrás dos postulados que hasta 1983 no habían sido cuestionados: primero que la inteligencia humana es unitaria, única y por lo tanto es posible definirla y segundo que ésta es cuantificable. Así el autor con su propuesta establece que no hay una sola inteligencia sino muchas y ofrece criterios para observarlas y desarrollarlas, no para medirlas. Aunque de momento es tan sólo una teoría, está siendo ampliamente reconocida y es de gran utilidad para conocer nuestras capacidades y las de nuestros niños, es necesario recalcar, que todos poseemos en alguna medida la totalidad de las

2 inteligencias en diferente grado, pero tenemos más afinidad con las posibilidades de una u otra(s) de ellas Con esto se empieza a despejar la tradicional idea de que los buenos en matemáticas son los más inteligentes, concepto que desgraciadamente aún priva en muchas de nuestras escuelas y familias. Una nota muy importante es que, durante la educación de niños y jóvenes, todas las inteligencias deben ser cultivadas en principio. Gardner dice que poseemos todo el espectro de inteligencias, pero conforme el chico vaya definiendo aptitudes que le son más afines, se le debe apoyar para que logre alcanzar aquellos conocimientos en los que se realice mejor como ser humano. Esta visión plural de las inteligencias, aunque sólo es una propuesta, también es muy útil para descubrir las áreas donde un niño tiene menos interés o posibilidades de desarrollo, sobre todo cuando alguno de ellos falle en cierta materia específica, en vez de recalcarle lo que no puede hacer, se le debe de apoyar con ejercicios y actividades específicas de esa área que se le dificulta, y tratar de compensarlo. Por ello vale la pena adentrarse en el conocimiento de cada uno de estos tipos de inteligencias, tomarlos como una guía que permite conocernos mejor y descubrir las potencialidades humanas. Primera Parte Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos.

3 Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata

4 por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. Con antelación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias múltiples, debemos en primera instancia aplicárnoslo a nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una comprensión de la teoría íntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir, estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con éxito. Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas. Cuando nos abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores. Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar nuestras fortalezas y debilidades en las áreas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y también cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cómodos al ejecutarlas. TEST DE I.M. Haciendo un diagnóstico de las potencialidades de los niños y teniendo en cuenta esta grilla, podremos seleccionar las actividades a realizar. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR Lingüística-VERBAL (Hemisferio izquierdo, lóbulo frontal y temporal) Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. LÓGICO-MATEMÁTICA (Hemisferio Izquierdo. Lóbulo frontal y parietal) Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

5 ESPACIAL-VISUAL (Hemisferio Derecho) Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando. Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental. CORPORAL-CINESTÉSICA (Hemisferio Izquierdo) Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Moverse, tocar, hablar, lenguaje corporal. Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL (Hemisferio derecho y lóbulo frontal) Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos. Cantar, tararear, tocar instrumentos, escuchar música. Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías. INTERPERSONAL ( Lóbulo frontal) Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. INTRAPERSONAL (Lóbulo frontal) Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA (Hemisferio Derecho) Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los distinciones, seres vivientes, identificando la flora y aprender acerca de la fauna plantas y temas relacionados con la naturaleza Segunda Parte Como esta es una teoría podemos seguir trabajando con ella. La Lic. Marisa Vaesken de Ramos de Paraguay presento en la Convención Nacional de Educadores Evangelicos en Rosario, algunas otras inteligencias o capacidades a desarrollar que Gardner no tuvo en cuenta y tal vez son las mas significativas para el ser humano. INTELIGENCIA UBICACIÓN DESCRIPCIÓN HABILIDADES ACTIVIDADES

6 Existencial Capacidad para situarse Preguntarse. hipótesis. uno mismo en relación con las facetas mas extremas como la vida y la muerte. Encontrara Realizar sentido de existencia en el mundo físico. Espiritual Todo el ser Capacidad o sensibilidad Vivenciar para lo trascendental. Fe Demostrar Actuar La capacidad Espiritual es la más importante al momento de ubicarla ya que encierra todo el ser, su totalidad y le infunde a cada una de las inteligencia una fuerza mayor. Desde esta, se pueden desarrollar las otras, dar vida a las más débiles o engrandecer las más fuertes. Dios obrando en la integridad del ser humano, como hijo, le provee para desarrollar aun las inteligencias desconocidas. Conclusión Así que el aspecto más fuerte del desafío que enfrenta el educador, es moldear un material muy maleable sometido a fuertes y diversas influencias en el diario vivir. Tarde o temprano sentiremos la urgencia de consultar el manual del fabricante. Existe el manual que nos permita conocer al ser humano? Encontramos en la Palabra pasajes que nos hablan de la bendición de buscar la inteligencia, que Dios ya proveyó para sus hijos, Sal. 119:104..de tus mandamientos he adquirido inteligencia.. Prov. 2:6 Porque Jehová da la sabiduría y de su boca viene el conocimiento y la inteligencia.

7 Prov. 4:7 y sobre toda posesión, adquiere inteligencia Ef. 1:3-8 Col. 1:9b...y de pedir que seais llenos del conocimiento de su voluntad en toda sabiduria e inteligencia espiritual... Una reflexión final Un ingeniero trabajaba en su oficina, concentrado en los cálculos y dibujos de un plano que debía ejecutar de prisa. Su pequeño hijo de 5 años entró en su estudio y le dijo: -Papá, yo quiero trabajar con vos. Procurando manejar sabiamente la situación y no desanimar a su tierno niño, tomo un planisferio, que había salido en una revista de turismo, y lo corto en varias partes con una tijera. Ubico al chico frente a la mesa petisa y le dijo:-bien, papá te da la cinta adhesiva transparente y vos vas a armar el mundo, pondrás cada parte en el lugar que va y le pegas para que no se mueva. Ahora vos vas a armar el mundo, mientras papá termina los cálculos y el plano que está haciendo. El ingeniero pensó, jamás vio un planisferio y nunca aprendió geografía, así es que va a estar entretenido por un buen rato. El niño muy observador vio la cara de un hombre en el reverso de la hoja que el papá cortaba y en menos de diez minutos vino con el planisferio armado. Cada parte estaba en su correcto lugar, así que dijo: Papá, ya terminé! Un tanto escéptico le dijo: - Seguro que ya armaste el mundo? Y el niño dijo: - Sí, míralo Cuando observó se quedó consternado. El sabia que el niño lo hizo sin ayuda. Lo observaba sin poderlo creer y la pregunta era obvia: -Cómo pudiste hacerlo tan rápido y tan bien si nunca viste como era el mundo? El niño dijo:- Papá, yo arme el hombre y el mundo se armo solo. Este es nuestro cometido cuando educamos. Cuando entendemos que existe el ser humano, y lo formamos correctamente, el mundo se armara solo. Tomado del libro Hagamos algo por ellos. Rev. Eduardo A. Codagnone

8 TEST INTELIGENCIAS MULTIPLES