UNIVERSIDAD DE JAÉN. Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado

Transcripción

1 MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE CONVOCATORIA CURSO 2011/2013 DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE Nombre ANTONIO Apellidos PANTOJA VALLEJO D.N.I J Centro Facultad de H. y CC. de la Ed. Teléfono 2358 Departamento Pedagogía Categoría TU DATOS DEL PROYECTO Título La acción tutorial universitaria como apoyo al proceso de aprendizaje al alumnado en el marco del EEES. Línea de actuación Proyectos para asignaturas Titulación/Grado implicado/s Magisterio / Psicopedagogía Departamento/s implicados Pedagogía Asignatura/s implicada/s Magisterio: Didáctica General. Organización escolar: espacio, tiempos, medios y recursos. Procesos y Contextos Educativos. Familia, Sociedad y Redes de Comunicación. Metodología de la investigación en Educación Infantil. Prácticum. Psicopedagogía: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Orientación Profesional 1

2 Curso/s implicado/s Todos los cursos de los Grados de Infantil y Primaria. Segundo curso de Psicopedagogía. Nº aproximado de alumnos afectados 752 MEMORIA DEL PROYECTO Justificación Los cambios provocados por la implantación en toda Europa del EEES ponen de manifiesto la necesidad de conocer qué se está realizando en otros países a fin de poner en marcha acciones de cooperación e innovación conjuntas. Esto, unido al creciente movimiento de alumnado en las universidades europeas adscritas al programa de movilidad internacional Erasmus posibilita una forma eficaz y rentable de adquirir esa información. Este fue el punto de partida del PID del que ahora se presenta la memoria final y que tiene, dicho sea de entrada, un espíritu de continuidad en sucesivas convocatorias. Había una serie de aspectos que era necesario conocer como lo son las metodologías docentes utilizadas, el diseño de las clases, la organización de las mismas, el formato del proceso de enseñanza-aprendizaje, las tareas tutoriales desarrolladas, etc. Es decir, las competencias docentes y tutoriales de los profesores. El punto de vista llevado a cabo ha puesto de manifiesto las relaciones curriculares de las materias involucradas en el PID. Objetivos conseguidos Dadas las dificultades de llevar a cabo una innovación en la que se tome como referencia a otros países europeos, no se ha podido llegar a un número alto de universidades, pero resultan suficientes como para considerar de interés los resultados obtenidos. Objetivos conseguidos: Conocer el apoyo que realiza el profesorado en la acción tutorial para contribuir a la mejora del aprendizaje del alumnado. Intercambiar información y experiencias en temas educativos de interés común para todos los países que participan en el proyecto. 2

3 Construir un sistema de portafolio digital para facilitar la observación del profesorado en la docencia y tutoría. Obtener información contrastada y comparada de dichas observaciones que permita mejorar la calidad del sistema educativo europeo. Objetivos conseguidos parcialmente: Analizar los distintos sistemas de orientación y tutoría del profesorado en diferentes países de la Unión Europea. Promover el conocimiento por parte de los estudiantes de Magisterio de otros sistemas educativos europeos. Facilitar que maestros en formación de Magisterio del Programa Erasmus puedan observar la docencia y tutoría de del profesorado universitario y de otras etapas del sistema educativo (Prácticum). Transferir los conocimientos adquiridos y la experiencia a otras áreas de la titulación de Maestro y a otros estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Esto pone de manifiesto que algunos objetivos eran muy ambiciosos para un PID que tiene la intención de conocer qué se hace en otras universidades europeas a fin de poder establecer líneas de colaboración. Consideramos que la continuidad del mismo hará que estos objetivos puedan ser conseguidos en el futuro. Contenidos desarrollados Los contenidos que se han tratado han ido dirigidos al conocimiento de la tutoría como apoyo a la docencia en las universidades europeas a las que se ha podido tener acceso. Especialmente hacen referencia a las competencias tutoriales básicas, que se aglutinan en torno a tres grandes bloques: Personales. Comunicativas. Afectivas. 3

4 Junto con las mismas se recogen datos de: El EEES, la orientación y la tutoría. El Prácticum de Magisterio en la formación de maestros. El tutor como vertebrador de los procesos de aprendizaje. Utilización de las TIC en la acción tutorial. Técnicas de la acción tutorial. Descripción global de la experiencia Puesto que se disponía ya de una versión del portafolios desarrollada en el PID anterior, se procedió a una revisión del mismo de acuerdo a las características del tutor universitario europeo y a la singularidad de las titulaciones participantes. A esto se añaden tipologías propias de cada materia, por lo que el portafolios debería ser lo suficientemente abierto como para conseguirlo. A partir de febrero de 2012 y después de forma consecutiva en octubre de ese mismo año y febrero de 2013 se contacta con el alumnado de Erasmus de Magisterio y Psicopedagogía antes de que marchase a sus lugares de destino y una vez allí para reforzar la solicitud de participación. Se ha contado en todo momento con la ayuda del secretariado de programas internacionales y movilidad, que nos brindó su apoyo y los listados de alumnado y destinos. A partir de aquí, los alumnos se mantuvieron en contacto a través del correo electrónico con el equipo de profesores. Y poco a poco fueron llegando las diferentes aportaciones hasta que a finales de mayo de 2013 se dio por terminada la experiencia y se realizó un análisis de la misma. Metodología empleada (sesiones de trabajo, actividades, recursos didácticos, cronograma, etc) Ha sido participativa y colaborativa, basada en sesiones presenciales de trabajo y en contacto mediante correo electrónico, tanto entre el profesorado de la UJA como entre el alumnado participante. Las actividades desarrolladas por el alumnado han sido de observación en el 4

5 aula en distintas materias elegidas por ellos mismos y en varias sesiones tutoriales en el primer año, y de forma más exhaustiva de la tutoría en el segundo año. El principal recurso ha sido el portafolios digital, que contiene todo lo preciso para realizar la observación y anotaciones. El cronograma ha contemplado tres semestres de trabajo de alumnado a lo largo de los dos años de vigencia del PID. Resultados obtenidos (los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben presentarse en forma de anexo) En el Anexo que se adjunta se puede comprobar en todos sus apartados el portafolios de análisis de la tutoría. A metodológico se puede afirmar que existen patrones comunes en el profesorado en cuanto a iniciar los temas indicando qué esperan conseguir, cómo se va a realizar el trabajo y las formas de evaluación. Igualmente, se incluyen contenidos que se trabajan en grupo, es decir, se premia el trabajo cooperativo en el aula. Los resultados más significativos son: Los temas tratados son diversos: asignaturas, calendario académico, tareas administrativas, apoyo e integración en la cultura de cada país, etc. El profesorado se caracteriza en general por su receptividad y disposición a resolver todo lo necesario para hacer agradable la estancia de los alumnos. El profesorado muestra una gran puntualidad. Siempre se encontraban en sus despachos a sus horas correspondientes, nunca ausentándose. Cuando las tutorías eran virtuales las respuestas se obtenían normalmente al momento. Son muy puntuales en los horarios de tutorías. Hacen esfuerzos por adaptarse al idioma español (en clase no). Transmiten confianza. Nos facilitaron gran cantidad de bibliografía útil, ejemplos, 5

6 documentos necesarios para permisos de residencia etc, información sobre cómo es la cultura del país. En tutoría los profesores suelen facilitar las tareas a los alumnos de Erasmus, incluso les dan su correo electrónico y teléfono. Los profesores suelen preguntar por la procedencia (al ser de Erasmus) y por la universidad en el país de origen. El profesor entendía que debido a dificultades con el idioma se plantearan muchas dudas. Ellos entendían perfectamente al alumnado español y mostraban paciencia con nosotros. Los profesores suelen insistir en que los alumnos de Erasmus tienen las mismas responsabilidades que el resto y que no tendrán ninguna ventaja. Proyección e Impacto (transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables) La experiencia desarrollada ha sido muy reducida, los resultados obtenidos deben observarse con una cierta precaución. Es preciso ampliar el número de alumnos y mejorar la observación en los próximos años. A pesar de esto, se puede afirmar que algunos de los aspectos observados ponen en evidencia la existencia de patrones comunes de calidad en la docencia universitaria. Por ejemplo, el iniciar los temas explicando qué se desea conseguir y cómo se va a realizar, o el hecho de basar el aprendizaje de muchos contenidos en el trabajo en grupo dirigido en la misma aula. Estos y otros aspectos relacionados con la tutoría como apoyo docente podrán servir de referencia en el futuro. Por su parte, el tutor es una persona comprometida con el alumnado de Erasmus, con experiencia y que muestra en todo momento una cercanía y calidez que hacen para el alumnado más llevadera la estancia en un país extranjero. No obstante, han sido pocas las sesiones de observación y haría falta profundizar más en este tema. 6

7 Evaluación del proceso y Autoevaluación (instrumentos y recursos empleados) El método se ha mostrado eficaz, aunque podría mejorarse en el futuro, pues toda metodología cualitativa es susceptible de cambios y adaptación. El uso de las TIC ha resultado muy útil y el mismo sistema de portafolios digital ha permitido al mismo tiempo favorecer la autoevaluación del alumnado en cuanto a su actuación, modelo de observación y contacto con el profesorado. El hecho de mantener un formato basado en competencias observables y darles pautas de observación concretas ha permitido una adecuada recogida de datos y la obtención de ideas valiosas. Otras consideraciones Se produjo un cambio durante el curso de la asignatura de Modelos de orientación de 2º año de Psicopedagogía por la de Metodología de la investigación en Educación Infantil, debido al normal proceso de adjudicación de materias en cada curso académico. Esto no afectó en nada el PID, al contrario lo enriqueció al permitir la participación de nuevas asignaturas. El PID se ha manifestado como un primer paso, un acercamiento al objeto de estudio, necesario para la mejora de las materias involucradas, pero que debe ser mejorado y ampliado en la próxima convocatoria. La propuesta de continuidad pasa por ampliarlo a más titulaciones con la finalidad de conseguir un número más alto de participantes y establecer ya las oportunas comparaciones. Gastos generados en el segundo año Fungibles 500 Inventariables 7

8 Viajes/Actividades 1500 Otros 250 Justificación Generados por la misma característica del PID, como son reuniones, actividades formativas y visitas a universidades, así como materiales fungibles varios. DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Antonio Apellidos Pantoja Vallejo D.N.I J apantoja@ujaen.es Centro Facultad de H. y CC. de la Educ. Teléfono 2358 Departamento Pedagogía Asignatura impartida Modelos de orientación e intervención psicopedagógica ( ) Metodología de la investigación en Educación Infantil ( ) Curso 2º Psicopedagogía 2º E. Infantil Categoría TU Firma DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Miguel Apellidos Pérez Ferra D.N.I H mperez@ujaen.es Centro Facultad de H. y CC. de la Educ. Teléfono 1805 Departamento Pedagogía Asignatura impartida Didáctica general Curso Magisterio Categoría CU Firma 8

9 DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre María del Carmen Apellidos Martínez Serrano D.N.I A Centro Facultad de H. y CC. de la Educ. Teléfono Departamento Pedagogía Asignatura impartida Didáctica General en Educación Infantil. Organización escolar: espacio, tiempos, medios y recursos. Practicum de Lengua Extranjera. Curso Categoría Contratado-Doctor Firma DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Eufrasio Apellidos Pérez Navío D.N.I S epnavio@ujaen.es Centro Facultad de H. y CC. de la Educ. Teléfono 3433 Departamento Pedagogía Asignatura impartida - Procesos y Contextos Educativos en el Grado de Educación Infantil en 1º del Grado de Infantil - Familia, Sociedad y Redes de Comunicación en el Grado de Infantil en 2º del Grado de Infantil - Orientación Profesional en la Licenciatura en Psicopedagogía en 2º curso de la Licenciatura en Psicopedagogía (titulación de 2º ciclo) Curso Magisterio y Psicopedagogía Categoría Asociado Firma 9

10 DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Cristóbal Apellidos Villanueva Roa D.N.I W Centro Facultad de H. y CC. de la Educ. Teléfono 3436 Departamento Pedagogía Asignatura impartida Didáctica General Curso Magisterio Categoría Sustituto interino Firma VºBº de Coordinador/a Fdo.: Antonio Pantoja Vallejo Jaén, a 24 de julio de 2013 VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO 10 DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

11 ANEXO (Proyecto de innovación docente Universidad de Jaén - PID12_201113) La acción tutorial universitaria como apoyo al proceso de aprendizaje del alumnado en el marco del EEES Curso académico 2012/2013 Alumno: Estudios: Periodo observado: Universidad: Ciudad: País: Página Web de la universidad: Página Web de la Facultad (o similar) de Educación: Página Web donde estén los Planes de Estudios: DNI: Curso: Asignaturas en las que ha realizado una observación de la acción tutorial desarrollada por el profesor: Tiempo de estancia de Erasmus: q Cuatrimestre 1º q Cuatrimestre 2º q Todo el curso Lugar donde se realiza habitualmente la tutoría: q Aula q Seminario q Despacho q Otros La entrevista tutorial es (poner porcentajes aproximados de forma que sumen 100%): 11

12 q Individual ( %) q Pequeño grupo ( %) q A iniciativa mía ( %) q A iniciativa del profesor ( %) En caso de ser individual, comenta algún rasgo significativo de cómo se realiza la misma: En caso de ser grupal, comenta algún rasgo significativo de cómo se realiza la misma: Las tutorías más abundantes son (poner porcentajes % aproximados de forma que sumen 100%): q Presencial (% ) q Virtual (% ) Hay alguna asignatura en el Plan de Estudios que tenga relación con la tutoría? q Sí q No En caso afirmativo, escribe sus datos (repite los mismos las veces que sea preciso): Materia: Curso: Créditos: 12

13 Escribe a continuación tus observaciones generales, especialmente aquellos aspectos que más se repiten en las asignaturas cursadas. Por favor, evita poner sólo una palabra, es preciso que cuentes con el mayor detalle posible lo observado, puedes utilizar todo el espacio que necesites. 1. Qué tema o temas fueron tratados? 2. Competencias personales 2.1. El profesor se ha mostrado dispuesto a facilitarme el material que necesito 2.2. El profesor acude a la cita de tutoría programada de forma puntual 2.3. El profesor ha sabido actuar en todo momento de acuerdo a las necesidades que le he planteado 2.4. El profesor ha solucionado los problemas que le he expuesto 2.5. El profesor me ha facilitado información útil 13

14 3. Competencias comunicativas 3.1. El profesor establece con el alumno relaciones de comunicación para orientarle: 3.2. El profesor interactúa en las tutorías de forma que crea un buen clima: 3.3. Las tutorías sirven de motivación y ayuda para desarrollar actitudes positivas: 3.4. En tutoría, el profesor se esfuerza por utilizar un vocabulario comprensible 3.5. El profesor sabe escuchar todo lo que le planteo 4. Competencias afectivas 4.1. El profesor se esfuerza por mostrar empatía en las cuestiones que le planteo 4.2. El profesor se muestra cordial y sensible a mi situación personal 14

15 4.3. El profesor tiene facilidad para manejar las emociones y los sentimientos manifestados en la tutoría 4.4. El profesor tiene habilidad para canalizar las tensiones surgidas y da confianza al alumno 4.5. El profesor con su actitud en tutoría ayuda a mejorar la autoestima de los alumnos Valoración personal: 15