PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. TÍTULO DE LA SESIÓN Cuando la rapidez y la velocidad son constantes. principios científicos.

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS QUINTO II 2/8 2 TÍTULO DE LA SESIÓN Cuando la rapiz y la velocidad son constantes APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema que métodos científicos, situaciones. puedan ser indagadas, utilizando leyes y situaciones que principios científicos. puen ser Distingue las pendiente e investigadas por la ciencia. inpendiente y las intervinientes en el proceso indagación. Formula una hipótesis consirando la relación entre las inpendiente, pendiente e intervinientes, que responn al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación. Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las eficazmente. Justifica la selección herramientas, materiales, equipos e instrumentos precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes. Elige las unidas medida a ser utilizadas en el recojo datos consirando el margen error que se relaciona con las mediciones las. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) El docente pi a los estudiantes que observen el siguiente vio, el cual trata un porte extremo: la apnea.

2 Ver: (duración 03:55 minutos) Luego que los estudiantes hayan visto el vio, el docente pregunta: qué has observado? Cómo scribes el movimiento la persona? Recibiendo algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy empezarán un proceso indagación sobre el MRU, el cual durará dos sesiones. Seguidamente, el docente precisa el propósito esta sesión: se espera que los estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, que distingan las pendiente, inpendiente e intervinientes, que formulen hipótesis; amás justificar la selección materiales, herramientas e instrumentos medición, se busca que consiren el margen error asumido en sus medidas relacionada con las mediciones las. DESARROLLO (70 minutos) Problematiza situaciones El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos trabajo y a tomar nota en su cuarno experiencias todo lo que se trabajará el día hoy. El docente solicita a los estudiantes que consiren situaciones similares u otras que puen ser reproducidas fuera o ntro l aula (o laboratorio), en las cuales se pueda evinciar el MRU, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación. Los estudiantes podrían consirar situaciones don se pueda evinciar el MRU, como, por ejemplo, la caída una gota agua ntro un recipiente que contiene aceite cocina. Amás ello, podrían mencionar los factores intervinientes, tales como la velocidad inicial, el medio por don se splaza, el volumen la gota agua, el tiempo l recorrido, la distancia que scenrá. El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento preguntas indagación relacionadas con fenómenos o situaciones particulares en los que se evincia el MRU y para seleccionar una ellas. Los estudiantes enuncian una pregunta indagación, que pue ser, por ejemplo: cómo se relaciona el tiempo que tarda en scenr una gota agua ntro una probeta graduada con aceite cocina con la distancia recorrida por la gota? Qué suce con la velocidad si se cambia el tubo Mikola con agua por un tubo con aceite? Qué suce

3 con la velocidad si el tubo se inclina más que al inicio? La formulación l problema que los estudiantes realizan se basará en el análisis l conocimiento científico sobre el MRU que se encuentra el libro CTA l 5.º Secundaria (págs ), así como otras fuentes confiables. El docente pue alcanzar información l MRU otras fuentes confiables. Los estudiantes intifican las pertinentes correctamente. Por ejemplo: la variable pendiente será el tiempo que tarda en scenr una gota agua; y la variable inpendiente, la distancia recorrida por la gota agua; mientras que las controladas serán el volumen la gota agua (gotero), el líquido viscoso (aceite cocina) y la superficie plana y horizontal don se apoyará la probeta. El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una ia sobre el comportamiento las en estudio (hipótesis), la cual berá ser contrastada al sarrollar la investigación. El estudiante formula una hipótesis consirando la relación entre las inpendiente, pendiente e intervinientes, que responn al problema seleccionado por el Los estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: la gota agua recorre distancias iguales en tiempos iguales. Diseña estrategias para hacer una indagación El docente menciona a los estudiantes que la verificación las hipótesis planteadas por ellos está en función la obtención datos pertinentes y suficientes, por lo cual solicita que establezcan un plan tallado la experimentación que llevarán a cabo, a fin abordar acuadamente la pregunta investigación y obtener datos fiables. Los estudiantes establecen una secuencia acciones para su indagación teniendo como base el conocimiento científico sobre el MRU que se encuentra el libro CTA l 5 Secundaria (págs ) y otras fuentes que consiren pertinentes. Un ejemplo secuencia es el siguiente: Acondicionar una superficie horizontal don se pueda asentar la probeta. Marcar en la probeta las distancias a consirar, usando una regla graduada. Llenar la probeta con aceite cocina sin manchar la superficie exterior. Echar con un gotero una gota agua en el aceite El estudiante elige las medidas a ser utilizadas y reflexiona sobre el margen error sus mediciones.(por ejemplo si las distancias son muy pequeñas los tiempos son pequeños y nuestro tiempo reacción resulta gran, tome en cuenta que el tiempo reacción media es 25 centésimas segundo) Medir por lo menos tres veces con el cronómetro el tiempo que tarda en scenr s el nivel 0 cm al nivel 3 cm. Repetir este procedimiento para las diferentes distancias consiradas. Los materiales e instrumentos a utilizar son: Un cronómetro, para medir el tiempo. Una calculadora científica, para calcular el tiempo medio. Una probeta 100 ml o 500 ml que nos permita visualizar el recorrido la gota agua. 100 ml o 300 ml aceite cocina que servirá como medio viscoso don se movilizará la gota agua.

4 Un recipiente con 10 ml agua Un gotero, para conseguir gotas agua uniformes. Una regla graduada, para medir las diferentes distancias. Un lapicero tinta inleble, para marcar las diferentes distancias. Una hoja papel milimetrado, para graficar la relación distancia recorridatiempo. CIERRE (10 minutos) El docente entrega a los estudiantes una ficha metacognición don se pregunta: qué aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión las características principales l MRU? Qué dificultas has tenido mientras realizabas las actividas aprendizaje? Nota: la dificultad presenciar en la naturaleza el MRU (velocidad constante) sarrollada por un cuerpo se be a que los cuerpos en movimiento generalmente se ven afectados por diferentes fuerzas interactuantes que modifican su velocidad. Sin embargo, hay algunos ejemplos, como la velocidad la luz, la velocidad l sonido, la velocidad un bus en ciertos tramos su recorrido, la velocidad la faja transportadora maletas en un aeropuerto o minerales en un centro minero, la velocidad una gota lluvia en sus últimos metros antes caer a tierra, la velocidad un móvil en un plano con un ángulo inclinación pequeño, o cuando se presencia el movimiento una bolita o una burbuja aire en un tubo Mikola. TAREA A TRABAJAR EN CASA Observar el vio ingresando a la siguiente dirección electrónica: (duración l vio 01:17 minutos) El vio observado les permitirá conocer otro ejemplo secuencia indagatoria y si consira reproducir en la siguiente sesión, también le permitirá saber que materiales necesitan y acuerdo a ello conseguir los materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la institución educativa MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio Educación. Libro Ciencia, Tecnología y Ambiente 5.º grado Educación Secundaria Lima. Santillana. Cuarno experiencias Materiales laboratorio. Diccionario Plumones Papelógrafo Internet

5 EVALUACIÓN Evaluación formativa, se utiliza la lista cotejo para la verificación las capacidas a sarrollar (Anexo 1 ) Evaluación formativa, se utiliza la ficha metacognición (Anexo 2)

6 ANEXO 1 LISTA DE COTEJO Apellidos y Nombres Capacida s Indicador es Problematiza situaciones Plantea pregunta s referidas al problema que puedan ser indagada s, utilizand o leyes y principios científico s. Distingue las pendie nte e inpendi ente y las intervinie ntes en el proceso indagació n. Formula una hipótesis consira ndo la relación entre las inpendi ente, pendien te e intervinie ntes, que respon n al problema selecciona do por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación. Elabora un protocolo explicand o las técnicas que permiten controlar las eficazmen te. Justifica la selección herramien tas, materiale s, equipos e instrumen tos precisión que permitan obtener datos fiables suficiente s. y Elige las unidas medida a ser utilizada s en el recojo datos consir ando el margen error que se relacion a con las medicio nes las SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

7 ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICIÓN PREGUNTAS Qué aprendiste hoy? ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión las características principales l MRU? Qué dificultas has tenido mientras realizabas las actividas aprendizaje?