Pruebas SABER 3, 5 y 9

Transcripción

1 saber 3º, 5º y 9º GUÍAS Pruebas SABER 3, 5 y 9 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas

2 Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo Directora General Patricia Martínez Barrios Secretario General Carlos Javier Rodríguez Ordoñez Director de Evaluación Julián Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Edgar Rojas Gordillo Director de Tecnología Mauricio Murillo Benítez Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Elaboración del documento Rocío del Pilar Méndez Suárez Gabriela Villamizar Martínez Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: Bogotá, D.C., julio de 2014 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES Todos los derechos de autor reservados. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

3 GUÍAS TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un conjunto de publicaciones a través de su portal Dichos materiales y documentos están normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co. Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar ( 1 ), promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicación cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificación no sólo de cada título, sino de la autoría, la edición, el editor y el país en donde se edita. En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del ICFES, el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del ICFES respetando los derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre la fuente de autor lo anterior siempre que estos no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del ICFES. Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de propiedad del ICFES con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa del ICFES. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables. El ICFES realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en esta publicación. El ICFES adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso. * La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el ICFES prohíbe la transformación de esta publicación. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 3

4 saber 3º, 5º y 9º Contenido Presentación Para tener en cuenta Las pruebas Objetivo Características Tipos de resultados Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia Cómo consultar los reportes de resultados Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de una sede-jornada Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte histórico de resultados de un establecimiento educativo Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte histórico pequeño de resultados de un establecimiento educativo Recomendaciones Anexos 1. Descripción de los niveles de desempeño en las áreas y en los grados evaluados Descripciones de los niveles socioeconómicos

5 GUÍAS Presentación En cumplimiento de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, se realizan evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica de todo el país y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes. Las pruebas SABER 3, 5 y 9 vienen realizándose desde comienzos la década de los años En esa primera década, las evaluaciones se efectuaban en muestras de establecimientos educativos, y sus resultados aportaban información para que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las secretarías de educación conocieran, de manera global, los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un diagnóstico sobre los desempeños de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determinó que esta evaluación tendría un carácter censal y periódico, para que cada institución contara con reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, se han realizado varios operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de 2012, las evaluaciones se han pensado llevar a cabo anualmente, abarcando a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del país. Esto tiene el propósito de facilitarles a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN la realización de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora. Los resultados de la aplicación de las pruebas SABER 3, 5 y 9 incluyen los reportes de resultados con información sobre los niveles de desempeño en las áreas y grados evaluados entregada en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estándar, fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las áreas, así como las fichas técnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de establecimientos educativos, niveles socioeconómicos, entidades territoriales certificadas y el total nacional) y entre distintas aplicaciones. Asimismo se dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades territoriales certificadas, además de los de las sedes que conforman cada institución. Esta guía, organizada en siete capítulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y análisis de estos resultados. El segundo describe los objetivos y las características generales de las pruebas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 5

6 saber 3º, 5º y 9º En el capítulo tres se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qué son y para qué sirven; en el cuatro se describen las comparaciones que se pueden realizar con la información de resultados de su establecimiento educativo, así como aquellas que no se pueden efectuar. En el capítulo cinco se indica cómo obtener los reportes de resultados, los cuales están disponibles para consulta y descarga en la página web de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e interpretación. Finalmente, en el seis se dan algunas recomendaciones para la formulación de metas de mejoramiento con base en los resultados. 6

7 GUÍAS 1. Para tener en cuenta Los reportes de resultados de SABER 3, 5 y 9 de cada establecimiento educativo y de sus sedes-jornadas permiten: Conocer el estado de las competencias de los estudiantes de tercer grado del establecimiento educativo en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como de aquellos que culminan los ciclos de básica primaria (quinto grado) y básica secundaria (noveno grado) en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, definir estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes. Contar con información específica sobre los resultados de los estudiantes de cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciará un mejor conocimiento de sus particularidades. Incorporar la información sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas estandarizadas en el proceso de autoevaluación institucional, para complementar los resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula. Comparar los desempeños de los estudiantes del establecimiento educativo con los agregados de la entidad territorial certificada y por tipos de instituciones educativas: oficiales urbanas, oficiales rurales y privadas, así como los del país. Comparar los desempeños del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen características socioeconómicas similares. Se recomienda complementar la lectura y el análisis de los resultados de su establecimiento educativo con la información de las características de las pruebas SABER 3, 5 y 9, en lo que se refiere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas y grados, así como a las especificaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte las versiones digitales que están disponibles para descarga en la siguiente dirección web: Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedesjornadas pueden ser consultados y descargados de la página web del ICFES por cualquier persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa en los análisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 7

8 saber 3º, 5º y 9º 2. Las pruebas 2.1 Objetivo El principal objetivo de las pruebas SABER 3, 5 y 9 es determinar qué tanto se acercan al logro de los resultados esperados los estudiantes de educación básica, según los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional 1. Los resultados de esta evaluación les permiten a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN construir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valorar los avances en el tiempo. 2.2 Características Las pruebas SABER 3, 5 y 9 evalúan las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes han alcanzado hasta la mitad y hasta la finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas se efectúa según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla 1). En los Lineamientos para las aplicaciones, elaboradas por el ICFES, las cuales están disponibles para descarga en se pueden consultar las descripciones de lo que se evalúa en cada una de las áreas. Tabla 1. Competencias y componentes evaluados. Lenguaje Área Competencias Componentes Matemáticas Ciencias naturales Comunicativa - lectora Comunicativa - escritora Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación Semántico Sintáctico Pragmático Numérico-variacional Geométrico-métrico Aleatorio Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad 1 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p

9 GUÍAS A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes: Conocimiento. Argumentación. Multiperspectividad. Pensamiento sistémico. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 9

10 saber 3º, 5º y 9º 3. Tipos de resultados En cada área y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece información específica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuación. El análisis de este conjunto de resultados permitirá determinar cuál es el estado general de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (véanse las tablas 2 a 6). Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeño. Niveles de desempeño en cada área y grado evaluados Qué es? Para qué sirve? Es la distribución porcentual (en el caso de los reportes para establecimientos educativos, cuando el número de evaluados en un área y grado es igual o mayor a seis) o numérica (para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de seis evaluados) de los estudiantes, según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas y de los grados evaluados. Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y en un determinado grado. Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente. Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad. Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento. Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Como se indicó, los niveles de desempeño describen lo que los estudiantes saben y saben hacer en cada área y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones completas de cada nivel, para cada área y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para estas pruebas. 10

11 GUÍAS Tabla 3. Descripciones genéricas de los niveles de desempeño. Nivel Avanzado Satisfactorio Mínimo Insuficiente Descripción Un estudiante promedio ubicado en este nivel Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados. Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados. No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y el grado evaluados. Los niveles de desempeño tienen las siguientes características: Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los componentes y competencias evaluados. Son jerárquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el nivel mínimo. Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel, por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños del nivel mínimo. Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio Qué es? Puntajes promedio en cada área y grado evaluados Para qué sirve? Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área. Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones de la entidad territorial certificada o a nivel nacional. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 11

12 saber 3º, 5º y 9º Tabla 5. Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza Qué es? Márgenes de estimación e intervalos de confianza Para qué sirve? Son medidas que proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados. Cuando se reporta un alto margen de estimación, la incertidumbre es bastante amplia y no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados. Para conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia. Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes promedio son similares. Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar Qué es? Desviaciones estándar Para qué sirve? Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, hacia arriba o hacia abajo, del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos. Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas. Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos oficiales urbanos. 12

13 GUÍAS 4. Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia Los reportes de las pruebas SABER 3, 5 y 9 proporcionan también información para que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuación. Las comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son: Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo. Establecimientos educativos de Colombia. Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconómico (NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles. En el anexo 2 de esta guía se pueden consultar las características de cada nivel socioeconómico. Debe tomarse en cuenta que la información utilizada para la clasificación de los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconómico fue suministrada directamente por los estudiantes en el formulario sociodemográfico. Por tanto, no hay correspondencia entre los niveles socioeconómicos establecidos para reportar los resultados de SABER 3, 5 y 9 y la estratificación socioeconómica que el Gobierno nacional utiliza para clasificar los inmuebles según sus características y establecer tarifas y subsidios en los servicios públicos domiciliarios. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 13

14 saber 3º, 5º y 9º Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas, tenga en cuenta que: Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rector del establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia. Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución a nivel nacional. Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en la entidad territorial certificada. Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en los demás grupos de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconómicos). Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar nacional, en esa misma área y grado. Puntajes promedio y desviaciones estándar Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar, en esa misma área y grado, de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de los establecimientos educativos, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de otro establecimiento educativo, en esa misma área y grado. Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3, 5 y 9 no permite establecer una escala común para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas de áreas diferentes. 14

15 GUÍAS Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo Puntajes promedio y desviaciones estándar Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de ese mismo establecimiento, en otra área o en otro grado. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estándar de otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país, tipos de establecimientos educativos y niveles socioeconómicos), en otras áreas y grados. Niveles de desempeño Entre el número de estudiantes de una determinada sede-jornada, según niveles de desempeño y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una determinada área y grado, o en áreas y grados diferentes. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 15

16 saber 3º, 5º y 9º 5. Cómo consultar los reportes de resultados Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente dirección: Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo A continuación se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para un establecimiento educativo ficticio, con más de seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones. 1. Distribución porcentual de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño La distribución porcentual según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas fue la siguiente: Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado Porcentaje de estudiantes 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Insuficiente 6% Mínimo Satisfactorio Avanzado 44% 38% 13% Rango de puntajes 16

17 GUÍAS AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados; en este ejemplo, en matemáticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Ejemplo de lectura de los resultados En el establecimiento educativo El Unicornio: El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que un 44% muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área de matemáticas en noveno grado. En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados en matemáticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado. Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar. Un 38% se halla en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado. Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello se clasifican en el nivel insuficiente. El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemáticas de noveno grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 17

18 saber 3º, 5º y 9º 2. Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y con los de otros grupos de referencia Las comparaciones entre la distribución porcentual según niveles de desempeño en matemáticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio (oficial, urbano y del nivel socioeconómico (NSE) 2) y los grupos de referencia correspondientes se muestran en los gráficos 2.1., 2.2. y Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado 44% 13% 38% 4% 10% 26% 12% 21% 32% 6% 61% 36% Establecimiento Alotá Colombia INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 18

19 GUÍAS 2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece en matemáticas, noveno grado 44% 18% 13% 3% 26% 10% 3% 8% 38% 28% 22% 31% 6% 25% 59% 66% Establecimiento Alotá Oficiales urbanos Alotá Oficiales rurales Alotá No oficiales INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado 44% 13% 38% 6% 3% 8% 24% 66% 31% 43% 5% 16% 26% 30% 34% 28% 22% 15% 46% 5% Establecimiento Alotá NSE1 Alotá NSE2 Alotá NSE3 Alotá NSE4 INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 19

20 saber 3º, 5º y 9º AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS Los tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Cada nivel se representa por un color distinto y dentro de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la línea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (primer gráfico). Los establecimientos educativos de Colombia (primer gráfico). Los establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (segundo gráfico). Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico). Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del gráfico se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay información disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay información suficiente para reportar a este grupo de referencia. Ejemplo de lectura de los resultados La proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que alcanza o supera las competencias exigibles para matemáticas de noveno grado, que corresponde al 57% con desempeños satisfactorio y avanzado, es: 20

21 GUÍAS Mayor que la de los siguientes grupos de referencia: Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, que en este ejemplo se denomina Alotá, que tienen el 14%. Establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%. Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá, que tienen el 13%. Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá, que tienen el 11%. Establecimientos educativos no oficiales de Alotá, que tienen el 44%. Establecimientos educativos de Alotá clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1 y 2, que tienen un 11% y un 21%, respectivamente. Similar a la de los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3. Más baja que la de los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, que tienen el 73%. A su vez, la proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9 para matemáticas de noveno grado (44% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es: Más baja que la de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos de Alotá, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 68%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá, que tienen el 88%. Los establecimientos educativos no oficiales de Alotá, que tienen el 56%. Los establecimientos educativos de Alotá clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1 y 2, que tienen 90% y 80%, respectivamente. Similar a la de los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3, que tienen un 43%. Mayor que la de los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, que tienen un 27%. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 21

22 saber 3º, 5º y 9º 3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar 3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado Puntaje promedio Margen de estimación Intervalo de confianza Establecimiento educativo 337 ±13,3 (323,7 350,3) Alotá 316 ±2,0 (314,0 318,0) Colombia 298 ±1,2 (296,8 299,2) Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá 298 ±2,2 (295,8 300,2) Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá 288 ±38,0 (250,0 326,0) Establecimientos educativos no oficiales de Alotá 319 ±2,0 (317,0 321,0) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Alotá 247 ±3,1 (243,9 250,1) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Alotá 275 ±6,8 (268,2 281,8) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Alotá 299 ±9,2 (289,8 308,2) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Alotá 376 ±12,0 (364,0 388,0) 3.2. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado 500 Puntajes promedio (61) 316 (67) 298 (67) 298 (69) 288 (63) 319 (69) Establecimiento Alotá Colombia Alotá Alotá oficiales urbanos oficiales rurales Alotá no oficiales 22

23 GUÍAS 3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado 500 Puntajes promedio (61) 316 (67) 298 (67) 247 (64) 275 (64) 299 (69) 376 (72) Establecimiento Alotá Colombia Alotá NSE1 Alotá NSE2 Alotá NSE3 Alotá NSE4 Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos anteriores: 367 (Promedio + 1DE) 300 (67) Puntaje promedio Desviación Estándar (DE) 233 (Promedio - 1DE) La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE) y 367 puntos (promedio + 1DE). Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 23

24 saber 3º, 5º y 9º AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DE LOS GRÁFICOS La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el área y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, y según niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Esta información permite comparar los puntajes promedio de los distintos grupos de referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares. El margen de estimación y los intervalos de confianza informan sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio. Esta información se utiliza en las comparaciones de los distintos grupos de referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares. A su vez, los gráficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estándar del establecimiento educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos del país y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que pertenece: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer gráfico; y según niveles socioeconómicos (NSE), en el segundo gráfico. Los cuadrados indican los promedios y las líneas punteadas representan una desviación estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor dispersión de los puntajes de los estudiantes. Debajo de los gráficos hay un ejemplo de lectura de la información, así como una serie de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, según el cual dos promedios son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del gráfico, se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay información disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay información suficiente para reportar a este grupo de referencia. 24

25 GUÍAS Ejemplo de lectura de los resultados El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas de noveno grado es 337, con un margen de estimación de ±13,3; esto quiere decir que, con una confianza del 95%, su resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 323,7 y 350,3 puntos. Teniendo en cuenta esta información, el puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio es: Superior al de los siguiente grupos de referencia: Los establecimientos educativos de Alotá, con un puntaje promedio de 316, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 314,0 y 318,0 puntos. Los establecimientos educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 296,8 y 299,2 puntos. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 295,8 y 300,2 puntos. Los establecimientos educativos no oficiales de Alotá, con un puntaje promedio de 319, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,0 y 321,0 puntos. Los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 1, con un puntaje promedio de 247, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 243,9 y 250,1 puntos. Los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 2, con un puntaje promedio de 275, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 268,2 y 281,8 puntos. Los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3, con un puntaje promedio de 299, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 289,8 y 308,2 puntos. Inferior al de los establecimientos educativos de Alotá clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, con un puntaje promedio de 376, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 364,0 y 388,0 puntos. Respecto a la comparación con los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada, cuyo puntaje promedio tiene un alto valor del margen de estimación, es necesario tener en cuenta la siguiente nota: Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 25

26 saber 3º, 5º y 9º Observe que las celdas resaltadas en color anaranjado muestran un alto margen de estimación para el área y grado, lo cual se debe a que muy pocos estudiantes presentaron la prueba y/o que existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los estudiantes. Para una adecuada interpretación de los resultados es necesario tener en cuenta que lo anterior es una indicación sobre la incertidumbre que arroja la estimación del desempeño promedio de los estudiantes. Por su parte, la desviación estándar (DE) del puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas de noveno grado es 61. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 276 (promedio 1DE) y 398 puntos (promedio + 1DE). En términos de la desviación estándar, los resultados del establecimiento educativo El Unicornio son: Más homogéneos que los de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos de Alotá, con una desviación estándar (DE) de 67. Los establecimientos educativos de Colombia, con una desviación estándar (DE) de 67. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá, con una desviación estándar (DE) de 69. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá, con una desviación estándar (DE) de 63. Los establecimientos educativos no oficiales de Alotá, con una desviación estándar (DE) de 69. Los establecimientos educativos de Alotá clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4, que tienen desviaciones estándar de 64, 64, 69 y 72, respectivamente. 26

27 GUÍAS 4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes 4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado Debilidades Fortalezas Razonamiento Comunicación Resolución 4.2. Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado Debilidades Fortalezas Numérico - variacional Geométrico - métrico Aleatorio Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 27

28 saber 3º, 5º y 9º AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS En el primer gráfico se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada una de las competencias evaluadas en el área. En el segundo gráfico se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada uno de los componentes evaluados en el área. Consulte las definiciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en los Lineamientos para las aplicaciones, documentos disponibles en Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área. Ejemplo de lectura de los resultados La información presentada en los dos gráficos 4.1. y 4.2. muestra que: En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el establecimiento educativo El Unicornio es relativamente: Similar en razonamiento y argumentación. Fuerte en comunicación, representación y modelación. Muy débil en planteamiento y resolución de problemas. Esto significa que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno grado de este establecimiento educativo deben centrarse prioritariamente en el fortalecimiento de la competencia planteamiento y resolución de problemas. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el establecimiento educativo El Unicornio es, relativamente: Similar en el componente numérico-variacional. Débil en el componente geométrico-métrico. Muy fuerte en el componente aleatorio. Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno grado deben centrarse prioritariamente en el componente geométrico-métrico. 28

29 GUÍAS Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva Número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva según niveles de desempeño La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por el rector en cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha información no fue incluida en las estimaciones de los porcentajes de estudiantes según nivel de desempeño, puntajes promedio, márgenes de estimación y desviaciones estándar en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes niveles de desempeño, en cada área evaluada. Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Pensamiento ciudadano Nivel de desempeño No. estudiantes Nivel de desempeño No. estudiantes Nivel de desempeño No. estudiantes Nivel de desempeño No. estudiantes Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 2 Insuficiente 0 Insuficiente 1 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva, no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecerá un aviso como el siguiente: El establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva en este grado. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 29

30 saber 3º, 5º y 9º Ficha técnica de evaluados Además de los resultados en cada grado y área, se elaboró una serie de tablas que contienen información del establecimiento educativo sobre: Datos de identificación del establecimiento educativo: nombre, código DANE, dirección, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial), zona (urbana / rural) y nivel socioeconómico. Número de estudiantes evaluados por área y grado. Número de estudiantes ausentes. Número de estudiantes evaluados según el tipo de discapacidad reportada por el rector. Número de estudiantes evaluados y de sedes-jornadas con indicios de copia. Número de estudiantes evaluados y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. Ejemplo de lectura de la ficha técnica del establecimiento educativo Establecimiento educativo El Unicornio Código DANE Dirección Cra. 103c No Municipio - Departamento Las Flores Alotá Sector Oficial Zona Urbano Nivel socioeconómico 2 La información respectiva al nombre, código DANE, dirección, municipio y departamento donde se localiza, así como el sector, corresponde a lo reportado por el establecimiento educativo a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT). La zona se adjudica según el lugar donde se atiende la mayor parte de la población matriculada en el establecimiento educativo. El nivel socioeconómico, por su parte, corresponde a la clasificación que resulta de la información suministrada directamente por los estudiantes de quinto y noveno grados en el formulario sociodemográfico. Los establecimientos educativos con menos de ocho (8) estudiantes evaluados en quinto y noveno grados (sumados) no tienen clasificación en niveles socioeconómicos (NSE), por lo que aparece la sigla N. D., que quiere decir no disponible. 30