Filosofía Andalucía. 1.º de Bachillerato

Transcripción

1 Filosofía 1.º de Bachillerato Andalucía Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa y desarrolla el currículo de Andalucía.

2 Perfil esencial del libro Especial atención a las técnicas de análisis filosófico. Manual bien articulado y ensamblado, con introducciones y transiciones claras y comprensibles. Numerosos ejemplos, razonamientos explicativos y cuestiones y actividades teórico-prácticas. Destacan su cuidada selección de textos y las numerosas tareas competenciales (comentario de texto, argumentación razonada, búsqueda y selección de información a través de las TICO y comprensión de ejes conceptuales). Integra con equilibrio y armonía la dimensión teórica y práctica de la Filosofía a través de recursos didácticos que facilitan el análisis, la reflexión, el razonamiento crítico, la habilidad discursiva, la interpretación de sucesos, la predicción de consecuencias y las actividades participativas, tolerantes y democráticas. Estructura del libro 1 unidad introductoria BLOQUE 1. UNIDAD INTRODUCTORIA Contenidos transversales 12 unidades didácticas Distribuidas en 5 bloques BLOQUE 2. El saber filosófico. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia BLOQUE 3. El conocimiento BLOQUE 4. La realidad 13 unidades didácticas (la primera de ellas introductoria) distribuidas en torno a los bloques de contenidos establecidos en el currículo oficial. BLOQUE 5. El ser humano desde la Filosofía BLOQUE 6. La racionalidad práctica 1

3 Contenidos BLOQUE 1. UNIDAD INTRODUCTORIA Contenidos transversales Procedimientos apropiados para el trabajo intelectual: Guía para realizar comentarios de texto. Guía para realizar composiciones escritas o disertaciones. Guía para realizar discursos persuasivos. Guía para seleccionar y sistematizar información de diferentes fuentes. Guía para elaborar mapas conceptuales. BLOQUE 2. El saber filosófico. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia Unidad 1: La filosofía: su sentido, su necesidad y su historia. BLOQUE 3. El conocimiento Unidad 2: El problema filosófico del conocimiento. La verdad. Unidad 3: Filosofía, ciencia y tecnología. BLOQUE 4. La realidad Unidad 4: La explicación metafísica de la realidad. Unidad 5: Las cosmovisiones científicas: la filosofía de la naturaleza. El ser humano desde la Filosofía BLOQUE 5. Unidad 6: Naturaleza, cultura y existencia en el ser humano. Unidad 7: La reflexión filosófica sobre el ser humano. BLOQUE 6. La racionalidad práctica Unidad 8: La ética y sus principales teorías. Unidad 9: Fundamentos filosóficos del Estado. Unidad 10: La estética: filosofía del arte y la belleza. Unidad 11: La comunicación desde la filosofía: lógica, argumentación y retórica. Unidad 12: La filosofía y la empresa como proyecto racional. 2

4 Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos Inicio de cada unidad didáctica: Índice temático de la unidad, contemplando dos niveles de organización de contenidos (epígrafes y subepígrafes). Sugerente imagen de gran tamaño relacionada con el título de la unidad. Cita inicial contextualizadora (de carácter literario, filosófico, ensayístico, científico, etc.). Lectura motivadora, a modo de introducción, relacionada con la unidad. Plantea, presenta y anticipa los grandes problemas y conceptos filosóficos que se abordarán a lo largo de la unidad. Desarrollo de la unidad didáctica: Epígrafes y subepígrafes que desarrollan los contenidos de cada unidad. Los conceptos esenciales aparecen destacados habitualmente en negritas (y recuadrados en color gris los de especial trascendencia), para que puedan ser identificados y asimilados mejor. Fotografías e ilustraciones especialmente relacionadas con la materia y mapas (cuando proceden) que favorecen la reflexión sobre los contenidos tratados. Numerosos cuadros sinópticos, tablas y esquemas que facilitan la comprensión. Actividades internas para consolidar los contenidos más importantes de la unidad. Cuidada selección de textos filosóficos, habitualmente ilustrados, que complementan y facilitan la asimilación de los contenidos teóricos. Aparecen en recuadros destacados con una pequeña linterna verde. Informaciones complementarias, a modo de breves textos aclaratorios y contextualizadores, de gran interés filosófico. Vocabulario: cada unidad incluye igualmente numerosas explicaciones de términos específicos relacionados con la materia, a modo de vocabulario filosófico, con los que poder abordar exitosamente las diversas explicaciones. 3

5 Páginas finales especiales: Actividades finales para la evaluación: Para repasar y consolidar los contenidos de la unidad y para comprobar el aprendizaje. Actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo intelectual: Para repasar y consolidar los contenidos transversales establecidos en el Bloque 1 del currículo: Análisis crítico de textos pertenecientes a destacados pensadores. Argumentaciones y opiniones razonadas (orales y escritas) sobre los problemas filosóficos analizados. Búsqueda, selección y sistematización de información obtenida tanto en libros específicos como en Internet, aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologías. Elaboración de mapas conceptuales, listas de vocabulario, esquemas, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía. Algunas de estas actividades se han diseñado como Proyectos integrados de trabajo que responden a una metodología de trabajo cooperativo. P i Trabajo cooperativo Proyecto integrado Tareas competenciales: Sección en la que, a través de un estímulo contextualizador, se plantea una situación problemática o entorno de observación a partir del cual se deberá responder a una serie de cuestiones planteadas. Búsqueda de información, análisis de datos o comparación de contenidos son algunas de las estrategias necesarias para afrontar este apartado compuesto por una o varias situaciones-problemas que el alumnado habrá de resolver. Las competencias más requeridas en este apartado son la lingüística, la digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. 4

6 Propuesta didáctica 1 PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA) 1. Marco legislativo. 2. Finalidades educativas. 3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave (inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo, integración de métodos diversos). 4. El currículo. 5. Objetivos de la etapa de Bachillerato. 6. La materia de Filosofía: aspectos generales. 7. Integración curricular (Objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones). 8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto. 9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso. 10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia. 11. Metodología didáctica. 12. Evaluación. 13. Atención a la diversidad. 14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto. CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación... 3 RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN: 1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 5. Soluciones de las actividades de refuerzo 6. Soluciones de las actividades ampliación 2 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIs) 3. Actividades de repaso 7. Soluciones de las actividades repaso 1. Presentación de la unidad. 4. Prueba de evaluación 8. Soluciones de la prueba de evaluación 2. Temporalización. 4. Transposición curricular: 3. Concreción curricular: Objetivos de materia. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. Metodología didáctica: Orientaciones, estrategias y claves didácticas. Escenarios y contextos. Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos). Temporalización de tareas y actividades. 4 SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES Competencias clave. Evidencias: actividades y tareas. 5. Valoración de lo aprendido: Instrumentos de evaluación. Registros / Rúbricas de evaluación. 5

7 Proyecto digital Recursos complementarios Biblioteca Propuesta didáctica 6

8 Características más destacadas 1 Responde al currículo de Andalucía. 5 Actividades finales en cada unidad para repasar, consolidar y ampliar: Actividades finales para la evaluación. Enfoque práctico de los contenidos: a 2 través de cuantiosas actividades individuales, actividades grupales, competencias clave finales, etcétera. Actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo intelectual. Tareas competenciales. 3 Protagonismo de las competencias clave como eje vertebrador de nuestro proyecto, con un apartado específico en las páginas finales de cada unidad (denominado Tareas competenciales ). 6 Gran despliegue visual: profusión de ilustraciones y fotografías alusivas a los contenidos que complementan y amenizan el aprendizaje. 4 7 Numerosas actividades a lo largo de la unidad basadas en situaciones y casos reales que permiten aplicar los contenidos aprendidos, frecuentemente abstractos, en contextos cotidianos. 8 Amplia selección de textos filosóficos para ilustrar los conceptos y problemas filosóficos y para contextualizar las actividades. Lenguaje de fácil comprensión sin descuidar la reflexión propia del hecho filosófico. 7

9 Organización funcional de los contenidos: jerarquizados en epígrafes y subepí- 9 grafes para una fácil localización de los elementos esenciales. 13 Ideas fundamentales destacadas. 10 Se incluyen proyectos de trabajo que requieren estrategias de búsqueda, análisis y tratamiento de la información, y elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias. 14 Gran presencia de esquemas y mapas conceptuales para fijar los conceptos fundamentales y sus relaciones. P i Trabajo cooperativo Proyecto integrado 11 Importancia del trabajo colaborativo (especialmente en los pequeños trabajos de investigación finales): tareas para cooperar en equipo siguiendo técnicas específicas de colaboración. Gran presencia por tanto, debido a su importancia curricular y pedagógica, de los procedimientos de trabajo filosófico (análisis de textos, producción de argumentaciones propias, búsqueda y selección de información, elaboración de mapas conceptuales, etc.) con inclusiones puntuales de Proyectos integrados de trabajo cooperativo. Programación LOMCE: Unidades Didácticas Integradas (UDIs) basadas en 15 el desarrollo y evaluación de competencias clave: Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos). Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos metodológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares. 12 Profundización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de lo aprendido: evaluación del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos. 8

10 Claves del proyecto Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en especial de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y competencias en comunicación lingüística. Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE. Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autonomía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales, toma de decisiones, participación, capacidad de trabajar cooperativamente, etc. Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimonio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, educación para la igualdad y no discriminación. Rigor curricular: responde a la legislación vigente y desarrolla el currículo de Andalucía. Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo e interdisciplinar contextualizados en entornos o situaciones problemáticas que precisan obtención, tratamiento, análisis y presentación de la información. 9

11 Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación, metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesorado una gran variedad de recursos complementarios para atender a la diversidad y a la evaluación. Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo. Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, pruebas de evaluación, etc.) para evaluar el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias. Claridad expositiva y precisión conceptual: libro organizado en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamentales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los aprendizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes. TIC: Proyecto digital: algaidadigital: espacios para el alumno y el docente donde encontrarán libros digitales, recursos complementarios extras y servicios educativos. 10

12 Emprendimiento COMERCIAL GRUPO ANAYA Teléfono central de pedidos: Teléfono de atención al profesorado: Algaida Editores. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, módulos Sevilla. algaida@algaida.es algaida