ANÁLISIS GENERAL DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES SEMESTRE

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1 ANÁLISIS GENERAL DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES SEMESTRE FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ MEDELLÍN, AGOSTO DE 2013

2 CONTENIDO 1. ASPECTOS GENERALES 2. LA DESERCION ESTUDIANTIL EN COLOMBIA 3. RESULTADOS SPADIES A NIVEL INSTITUCIONAL 4. RESULTADOS A NIVEL INSTITUCIONAL SEM Deserción precoz Deserción intersemestral Deserción intersemestral por tipo de modalidad Otros resultados 5. ANALISIS DE RESULTADOS 6. CONCLUSIONES 1. ASPECTOS GENERALES Existen variables externas e internas que determinan la probabilidad de deserción de los estudiantes, siendo las más comunes las académicas y las socioeconómicas y las menos exploradas las individuales e institucionales. Personales Académicas Socioeconómicas Institucionales Edad Sexo Trabajo al presentar el ICFES Tasa de repitencia Área del conocimiento Puntaje ICFES Vivienda propia Nivel de ingresos Número de hermanos Posición dentro de los hermanos Origen Carácter Apoyo financiero Crédito ICETEX Educación de la madre Tasa de desempleo departamental Ubicación de la Institución de educación superior. Estos resultados son afectados por variables exógenas: Género, raza, discapacidad, localización de la vivienda, edad de entrada a la Institución, colegio y puntaje en los exámenes de Estado.

3 El modelo desarrollado por Tinto (1975) explica los motivos por los cuales los estudiantes deciden abandonar una institución de educación superior. Métodos de enseñanza, apoyo institucional, financiero Integración académica Nivel de cualificación anterior Atributos individuales Objetivos personales Objetivos institucionales Decisión de retiro o permanencia Atributos familiares Integración social Eventos familiares, capacidad económica, estado de salud La deserción se puede clasificar con respecto al espacio y al tiempo. Con respecto al espacio se divide en: - Deserción institucional: El estudiante abandona la institución. - Deserción interna o del programa académico: El alumno decide cambiarse a otro programa que ofrece la misma institución. Con respecto al tiempo se clasifica en: - Deserción precoz: Individuo que habiendo sido admitido por la institución no se matricula. - Deserción temprana: individuo que abandona sus estudios en los primeros semestres del programa. - Deserción tardía: individuo que abandona los estudios en los últimos semestres. De acuerdo con el tiempo, se identifican dos periodos críticos en los que el riesgo de deserción es más alto: 1) Cuando el estudiante tiene el primer contacto con la institución y en el cual se forma las primeras impresiones sobre sus características. Esta etapa hace referencia al proceso de admisión y, por ejemplo, la falta de información adecuada y veraz del programa académico y de la institución al estudiante, puede conducir a su deserción precoz (Tinto, 1989). 2) Cuando el estudiante inicia un proceso de adaptación social y académica al tener contacto directo con el ambiente universitario. En este momento, algunos no logran una buena adaptación o simplemente deciden retirarse por razones diferentes a aquéllas en las que la institución puede intervenir, presentándose la deserción temprana.

4 En el periodo 2 las siguientes condiciones pueden conducir a la deserción temprana (Tinto, 1989): - La formación de expectativas equivocadas sobre las condiciones de vida académica y estudiantil en el medio universitario. - La falta de adaptación por parte del estudiante al ambiente institucional. - La ausencia de compatibilidad entre sus intereses o preferencias y las exigencias de la vida académica. - La conclusión de que completar los estudios universitarios no constituye una meta deseable, pueden conducir a decepciones que llevan a la deserción temprana. En los últimos años de la carrera la deserción tiende a disminuir, ya que abandonar los estudios puede representar un costo muy alto. Aunque para algunos estudiantes de este período sus metas educativas son diferentes que las de la institución a la cual ingresaron, tales como: - Estudiantes con metas educativas restringidas. Su objetivo es obtener los créditos necesarios para certificaciones con fines profesionales o para lograr ascensos en el trabajo. - Estudiantes trabajadores. Asistir a la universidad puede implicar adquirir un conjunto de habilidades específicas requeridas por las tareas que desempeñan y puede no interesarles completar un programa de pregrado. La educación a distancia tiene características diferentes que incluyen la separación geográfica entre profesores y estudiantes. No requieren el proceso de adaptación académica y social que sí requiere la educación presencial. En este sentido, se ha encontrado que los factores más relevantes para explicar la deserción en la educación a distancia son (Fozdar, Kumar y Kankan, 2006): - Carencia de tiempo - Escasa tutoría - Poca información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje - Falta de soporte y dificultad de comunicación con las instituciones. 2. LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN COLOMBIA Los recientes resultados del seguimiento de la deserción estudiantil en la educación superior en Colombia demuestran que: * El principal factor determinante del abandono de estudios se sitúa en la dimensión académica: está asociado al potencial cultural y académico con el cual ingresan los estudiantes a la educación superior. * Los factores financieros y socioeconómicos están a continuación, seguidos por los institucionales y los de orientación vocacional y profesional. * Gran parte de los alumnos abandona sus estudios en los primeros semestres (alrededor de un 60% del total de desertores), especialmente por causas académicas y de orientación profesional y vocacional. * Están ingresando más estudiantes a la educación superior, pero en condiciones que los exponen a mayores retos en el campo académico, económico y social. Durante el periodo entre 1998 y 2008 se revelan tres aspectos destacables: - Más estudiantes con menores condiciones académicas. - Mayor vulnerabilidad en el campo económico. - Un número superior de estudiantes con mayor edad. * Se observa una relación directa entre mayores ingresos y mejores resultados académicos. Son determinantes para obtener buenos resultados académicos: el nivel de ingresos familiares, poseer vivienda propia y tener un trabajo. * Cerca de la mitad de la población de estudiantes que ingresa a la Universidad proviene de familias con menores antecedentes académicos. * Existe un porcentaje creciente de estudiantes maduros que enfrentan compromisos personales, económicos y laborales distintos dentro de su núcleo familiar.

5 La metodología de seguimiento y medición de la deserción adoptada por el Ministerio de Educación Nacional, y operada mediante el Sistema de Prevención de la Deserción en Educación Superior SPADIES, identifica dos categorías de deserción: por cohorte y por período. Por cohorte: Es el seguimiento, periodo a periodo de los grupos de estudiantes que se matriculan en los programas académicos, siendo la medición semestral. Permite realizar seguimiento a grupos de estudiantes que comparten algunas características tales como la situación socioeconómica. Si se trata de mediciones a nivel institucional y de programa académico permite analizar la metodología de aprendizaje, la calidad de los docentes y los recursos educativos. Desde el momento en que el Ministerio de Educación Nacional viene realizando una medición por cohortes a nivel nacional, las tasas de deserción del sistema han presentado las siguientes características: En general se han ubicado entre el 45% y el 50%. Se destaca una menor deserción en instituciones oficiales frente a las instituciones privadas. Menor deserción en el nivel universitario siendo aún menor en instituciones oficiales frente a las privadas. Las mayores tasas están en el nivel de formación técnica profesional. Mientras las cohortes que entraron en el año 1998 presentan una deserción del 43.1%, las cohortes que ingresaron en 2003 llegaron a niveles superiores al 50% en décimo semestre. Por período: Realiza el seguimiento del momento de la trayectoria estudiantil en el que la deserción se presenta con mayor agudeza. Mediante este indicador se ha encontrado que: El 37% del total de los estudiantes desertores abandona sus estudios en primer semestre y el 16% en segundo semestre, es decir que más de la mitad de la deserción se concentra en los dos primeros semestres. El 78% de la deserción tiene lugar en la primera mitad de la carrera. En Antioquia se identifica una deserción del 70%, sólo en la primera mitad de la carrera. Más de veinte de cada cien estudiantes que ingresan a algún programa de educación superior en el departamento, desertan en primer semestre. Deserción en programas presenciales y a distancia Por la modalidad de enseñanza también se presentan diferencias relevantes en materia de permanencia estudiantil: Los programas presenciales en educación superior alcanzan una deserción del 48%. Los programas de educación a distancia presentan tasas superiores a 60%.

6 3. RESULTADOS SPADIES A NIVEL INSTITUCIONAL TASA DE DESERCIÓN POR COHORTE FUNLAM TASA DE DESERCIÓN POR PERIODO FUNLAM Fuente: SPADIES 2013

7 INDICE DE DESERCIÓN POR COHORTE FUNLAM VS OTRAS INSTITUCIONES Funlam Institución Universitaria Pascual Bravo Politécnico Jaime Isaza Cadavid Colegio Mayor de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolita no ITM Uniminuto Fuente: SPADIES 2013

8 INDICE DE DESERCIÓN EN LA FUNLAM POR PERIODO VS OTRAS INSTITUCIONES Funlam Institución Universitaria Pascual Bravo Politécnico Jaime Isaza Cadavid Colegio Mayor de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolita no ITM Uniminuto Fuente: SPADIES 2013

9 4. RESULTADOS A NIVEL INSTITUCIONAL SEMESTRE Con el fin de obtener una visión clara de lo que sucede con la deserción para el presente semestre se realizó una valoración de la deserción precoz y la deserción intersemestral utilizando los datos suministrados por el Sistema Universitario de Información SUI. Se realizaron análisis estadísticos que permitieran identificar las medidas centrales y de dispersión que mostraban los datos. Así mismo, se presentan algunos datos adicionales que permiten un análisis más completo de los resultados obtenidos Deserción precoz: Para evaluar la deserción precoz se identificaron los estudiantes admitidos pero no matriculados y se comparó esta información con los estudiantes nuevos que si se matricularon. No se incluyeron los estudiantes que llegaron por reingresos, cambio de programa o reserva de cupo. Esta valoración se realizó para todos los programas en todas las sedes, para la sede de Medellín y para los Centros regionales con el fin de verificar las diferencias en el análisis estadístico en cada caso. Se presentan los datos de deserción precoz comparados con el número total de matriculados para obtener una proporción de la deserción con relación al número de estudiantes que efectivamente se matricularon Deserción intersemestral: Para evaluar la deserción intersemestral se utilizó la siguiente fórmula que permite identificar con claridad las tasas de deserción, al no incluir los estudiantes no matriculados en el semestre anterior (reintegros, transferencias y demás). Retención = (Mt Nt Tt + Gt -1)/Mt -1 Deserción intersemestral = (1 Retención) Mt: Nt: Tt: Matrícula total en el período t de los programas Matriculados en el primer semestre por primera vez en el período t Matriculados por transferencias, reingresos y demás formas de vinculación. (No estaban matriculados en el período anterior). Gt -1: Graduados en el período t-1 Mt -1: Matrícula total en el periodo t-1 de los programas Este indicador se calculó para todos los programas en todas las sedes y en forma particular para Medellín y para los Centros regionales, esto con el fin de verificar las diferencias en cada caso Deserción intersemestral según tipo de modalidad: Se identificó además la deserción intersemestral según el tipo de modalidad (presencial o distancia) teniendo en cuenta que presentan diferencias metodológicas que pueden afectar el fenómeno de la deserción Otros datos Se compararon las tasas promedio de deserción intersemestral para cada una de las sedes, los causales expresados por los estudiantes de la sede Medellín para su retiro de la FUNLAM (encuesta telefónica realizada por el Programa de permanencia con calidad a más de 500 estudiantes desertores) y la distribución presentada para la matrícula en el semestre , analizando en forma particular los programas donde se presentaron el mayor número de reingresos.

10 4.1 DESERCIÓN PRECOZ (2013-2) 276 Todas las sedes Matriculados nuevos Admitidos y no matriculados Medellín Matriculados nuevos en el programa Admitidos y no matriculados

11 147 Centros Regionales Matriculados nuevos Admitidos y no matriculados DERECHO (MANIZALES) PSICOLOGIA (MANIZALES) PSICOLOGIA (APARTADO) DERECHO (MONTERIA) LIC EDUC PREESC (DISTANCIA) (MONTERIA) ANALISIS ESTADISTICO DESERCION PRECOZ TODOS MEDELLIN CENTROS REGIONALES

12 17% 16% 16% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 12% 10% 9% 7% 3% 3% 4.2. DESERCIÓN INTERSEMESTRAL Tasas Retención y Deserción intersemestral Sede Medellín Desercion Tasas Retención y deserción intersemestral Centros regionales Deserción Retención 64% 71% 75% 83% 84% 84% 85% 86% 87% 87% 88% 88% 88% 90% 91% 93% 97% 97% 36% 29% 25%

13 ANALISIS ESTADISTICO DESERCIÓN INTERSEMESTRAL TODOS MEDELLIN CENTROS REGIONALES DESERCIÓN INTERSEMESTRAL POR TIPO DE MODALIDAD Tasa de deserción programas presenciales (%)

14 Tasa de deserción programas a distancia (%) ANALISIS ESTADISTICO DESERCIÓN INTERSEMESTRAL POR TIPO DE MODALIDAD PRESENCIAL DISTANCIA

15 4.4. OTROS RESULTADOS Tasa promedio de deserción por sedes (%) BOGOTA MANIZALES MONTERIA MEDELLIN APARTADO RAZONES PRESENTADAS POR LOS ESTUDIANTES PARA DESERTAR (MEDELLIN) INSTITUCIONAL 1% PERSONAL O FAMILIAR 2% CAMBIO DE UNIVERSIDAD 7% CAMBIO DE PROGRAMA 5% VOCACIONALES 1% OTRO 10% ACADEMICOS 6% SALUD 7% ECONOMICOS 43% SOCIALES 11% INCOMPATIBILIDAD HORARIO LABORAL 7% Fuente: Encuesta telefónica realizada por el Programa de Permanencia con Calidad, 2013

16 Reserva cupo 4% Reingreso s 22% Cambio de pensum Cambio de 3% programa 2% Cambio de sede 0,1% OTROS; 36% COM SOCIAL (MED); 21% PSICOLOGIA (MED); 15% Matricula dos nuevos 69% LIC PREESCOLAR (MED); 5% NEGOCIOS INTERN (MED); 7% ADM EMPRESAS (DISTANCIA) (MED); 8% DERECHO (MED); 9% Distribución matriculas Distribución reingresos por programa 5. ANALISIS DE RESULTADOS De acuerdo a los datos arrojados por SPADIES la tasa de deserción por cohorte en el décimo semestre en la FUNLAM, se encuentra por debajo de las que obtienen cinco instituciones de educación superior analizadas, las cuales se encuentran por encima del 55%. La deserción por período en la institución ha presentado una tendencia descendente desde el año 2009, con una tasa de 10,4% en el Esta es inferior a la tasa de deserción por período de otras cinco instituciones de educación superior similares de la ciudad, las cuales se encuentran por encima del 15%. En el 2009 se observa una tendencia creciente de deserción en los primeros cinco semestres, alcanzando un 52,95% en el quinto semestre. En el 2007 este porcentaje se alcanzaba en el décimo semestre. Esto significa que más de la mitad de los desertores desertaron en los cinco primeros semestres, un valor inferior al promedio departamental que en el 2009 era del 70%. En cuanto a los resultados encontrados para la deserción precoz se encontró una alta dispersión de los datos con relación a la media y una mayor distribución de los datos hacia la izquierda, por eso se escogió como medida de tendencia central la mediana. En el análisis de todos los programas se encontró una tendencia central de 20 estudiantes. Existe un nivel de deserción precoz alto en los siguientes programas: Psicología (Medellín), Derecho (Medellín) y Administración de Empresas (Distancia, Medellín). Esta tendencia se repite en el análisis de los datos para Medellín. En los centros regionales se encontró un alto valor de deserción precoz en el programa de Derecho (Manizales). Para la deserción intersemestral se encontró también una dispersión de los datos alta, con una mayor distribución a la izquierda de la media. Solo en el análisis particular de Medellín se encontró una distribución normal que permite analizar con precisión la dispersión de los datos. En el análisis de la deserción intersemestral de todos los programas, se encontró una tendencia central de 11%. Se identifican valores altos en la deserción intersemestral para los programas de Filosofía (Medellín), Licenciatura en Teología (Distancia Bogotá), Licenciatura en pedagogía reeducativa (Distancia Bogotá) y Publicidad (Medellín).

17 En el análisis de los datos para Medellín se encuentra una mayor deserción en los programas de Filosofía y Publicidad. Para los Centros regionales se encuentra la mayor deserción intersemestral en los programas de Licenciatura en Teología (Distancia Bogotá), Licenciatura en Filosofía (Bogotá) y Licenciatura en pedagogía reeducativa (Distancia Bogotá). Para los datos de deserción intersemestral por tipo de modalidad se encontraron: Niveles altos para los programas presenciales de Filosofía (Medellín), Publicidad (Medellín) y Derecho (Montería). Los mayores niveles para los programas a distancia en los programas de Teología (Bogotá), Licenciatura en Filosofía (Bogotá) y Licenciatura en Pedagogía reeducativa (Bogotá). En otros resultados se encontró que: La mayor tasa de deserción promedio se encuentra en Bogotá con un 20%. En la distribución de las matrículas para se encontró 65% de matriculados nuevos y un 22% de reingresos a los programas de Comunicación social (Medellín), Psicología (Medellín), Derecho (Medellín), Administración de Empresas (Medellín), Negocios internacionales (Medellín) y Licenciatura en educación preescolar (Medellín). Las otras matriculas (cambio de sede, programa o pensum) corresponden cada una a un porcentaje bajo del total de matriculados (en total equivalen al 9%). Las causales de deserción reveladas por la encuesta telefónica realizada a los estudiantes muestran en mayor porcentaje las razones económicas (43%) seguidas por razones sociales (11%) que incluyen viajes, cambios de ciudad o de país y las otras razones (10%) que involucran casos de estudiantes pendientes de grado, con deudas con la Universidad, con cursos preparatorios pendientes, entre otros. La incompatibilidad con el horario laboral, cambio de universidad y problemas de salud (cada uno con un 7%) son las causales que siguen en orden de importancia. Un 6% de los causales se identifican como académicas e incluyen suspensiones, sanciones, homologaciones de inglés en proceso y pérdidas de apoyos financieros por bajo rendimiento. En un porcentaje menor se encuentran las causales de cambio de programa (5%), razones personales y familiares (2%) e institucionales (1%). 6. CONCLUSIONES De acuerdo a los datos presentados por SPADIES la tasa de deserción por cohorte en la Fundación Universitaria Luis Amigó (53,21%) es similar al promedio nacional e inferior a la de algunas instituciones educativas con características similares en la ciudad. Lo mismo ocurre con la tasa de deserción por período. La tendencia indica un alto nivel de deserción temprana, por lo que deben ser analizadas en detalle las variables y motivos que la generan. En cuanto a los resultados encontrados para la deserción precoz se evidencia que la mayoría de los programas se encuentra en un rango que puede considerarse normal, con una tendencia a ser elevada en los programas donde ser presenta un alto número de aspirantes (Psicología, administración de empresas y derecho). En la deserción intersemestral de todos los programas, se encontró una tendencia similar a la tasa de deserción por período reportada por SPADIES para la institución en el Se evidencia en el análisis que la mayoría de los programas se encuentra en un rango normal, aunque puede mejorar mediante diversas estrategias institucionales.

18 Para la deserción intersemestral por tipo de modalidad se encontraron niveles altos para dos programas presenciales en Medellín y uno en Montería. En los programas a distancia los mayores niveles de deserción se encontraron en tres programas de Bogotá, en la cual se presenta también el mayor porcentaje de deserción intersemestral de todas las sedes institucionales. Las causales de deserción obtenidas mediante la encuesta telefónica muestran en mayor porcentaje las razones económicas, lo cual no responde a la tendencia encontrada por los estudios sobre la deserción en Colombia, que definen las razones académicas como las principales. Es posible que algunas de las razones expresadas por los estudiantes (sociales, incompatibilidad con el horario laboral, cambio de universidad, problemas de salud, cambio de programa, personales y otras razones) tengan un trasfondo académico real. Sería conveniente realizar un estudio que permita identificar con mayor claridad las causales de la deserción en los estudiantes de la FUNLAM, en el cual se realice un análisis completo de todas las variables externas e internas y los motivos que determinan la deserción de los estudiantes. Este debería incluir además una valoración por tipos de programa (presencial y distancia).