PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFORMÁTICA 4º-ESO DPTO. DE TECNOLOGÍA CURSO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFORMÁTICA 4º-ESO DPTO. DE TECNOLOGÍA CURSO GIJÓN, OCTUBRE DE 2010 REAL I.E.S. JOVELLANOS

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS CONCRECIÓN Y DESARROLLO POR CURSOS DEL PLEI DEL CENTRO PLAN DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS QUE PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA CALENDARIO DE REUNIONES DEL DPTO. DE TECNOLOGÍA Y PROFESORES QUE LO INTEGRAN...21 Pág. 2 de 21

3 1. INTRODUCCIÓN Durante las últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida cotidiana. Estas tecnologías abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo y cantidad hace unos años insospechados y que, además de expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción del conocimiento que están en constante evolución en cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere. La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos. La informática puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos y alumnas para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilización instrumental de las aplicaciones informáticas en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común de contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan adquirir las competencias básicas y le aporten una visión global del estado actual, y la evolución previsible de estas tecnologías, mientras que en cuarto curso, aquellos que lo deseen, puedan cursar con carácter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos adquiridos previamente. Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento. Las utilidades de la informática requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y de interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripción a comunidades virtuales incluye la participación de Pág. 3 de 21

4 los servicios referidos a administración electrónica, salud, formación, ocio y comercio electrónico. Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informática, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalación en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen, vídeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicación y difusión de contenidos en la web, incluyendo el diseño de presentaciones y un último bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos. Esta clasificación no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposición que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe señalar la necesidad de formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herramientas informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumnado de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de éste componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos Pág. 4 de 21

5 seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. 273 Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. 274 Pág. 5 de 21

6 Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas. 3. OBJETIVOS La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa e ilustrativa. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. Pág. 6 de 21

7 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso. 4. CONTENIDOS Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática. Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia en la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseño de presentaciones. Creación y publicación en la web, estándares de publicación. Accesibilidad de la información. Bloque 4. Internet y redes sociales. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. Pág. 7 de 21

8 Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, televisión. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas Informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos, adoptando actitudes de protección activa y pasiva. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: 279 localizar y seleccionar información relacionada con la seguridad en sistemas interconectados, prestando especial atención a los últimos riesgos y fraudes más extendidos o perjudiciales; adoptar procedimientos básicos que eviten los errores ocasionados por el sistema, impidan la pérdida de datos y minimicen su impacto; instalar y configurar dispositivos y aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos, y preservar la información de nuestro sistema teniendo en cuenta diferentes aspectos de la ley de protección de datos; instalar y configurar aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos, fraudulentos o dañinos y adoptar procedimientos para evitar su difusión; asegurar la fiabilidad de la comunicación de información mediante la codificación de documentos o el uso de la autentificación digital. 2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear y utilizar redes que permitan comunicar entre sí diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. Para ello, a partir de un supuesto práctico y manejando información procedente de fuentes diversas (manuales u otra documentación), se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: 280 Pág. 8 de 21 identificar los principales dispositivos terminales o de red analizando las funciones básicas de cada uno;

9 describir las funciones y características básicas de los protocolos de comunicación de red más usuales; identificar y emplear el cableado, conectores y dispositivos necesarios para intercambiar información y datos entre los diferentes elementos de la red; instalar un sistema operativo en red, configurando el servidor, los equipos a conectar y los controladores de los dispositivos para su correcto funcionamiento; crear diferentes recursos compartidos y definir sus usuarios, aplicando los sistemas de seguridad más adecuados a cada situación o combinación de dispositivos; instalar y configurar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red más usuales y con diferentes dispositivos, como pueden ser el correo electrónico, el intercambio de mensajes en tiempo real, la videoconferencia, la transferencia de ficheros, el almacenamiento remoto o los servicios de alerta. 3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para captar fotografías en formato digital, almacenarlas y editarlas. Para ello, a partir de la planificación de un sencillo proyecto artístico, que integre una o varias fotografías y alguna imagen diseñada por ordenador, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: captar fotografías en formato digital utilizando los diferentes recursos y accesorios de la cámara de forma adecuada; utilizar software de retoque de imágenes fotográficas y aplicar algunas herramientas, funciones y efectos para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición; utilizar los diferentes formatos de compresión y almacenamiento, evaluando cuál es el más adecuado para cada finalidad; diferenciar entre las imágenes vectoriales y los mapas de bits e indicar el más adecuado para cada propósito; manejar básicamente las herramientas para el diseño y creación de imágenes digitales por ordenador. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas son capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión, edición y almacenamiento de vídeo y audio para componer, mediante la realización de un trabajo en grupo, mensajes audiovisuales que integren imágenes y fuentes sonoras. Para ello se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: 281 describir las características técnicas básicas y la función de los dispositivos para la toma y edición de vídeo y audio; identificar y emplear los diferentes soportes, formatos y compresiones para los productos audiovisuales, valorando los más adecuados para cada finalidad; planificar y estructurar un mensaje audiovisual mediante la realización de un guión previo; capturar los fragmentos de audio y vídeo utilizando los dispositivos adecuadamente; Pág. 9 de 21

10 editar y montar los fragmentos de vídeo y audio componiendo un producto final con las herramientas técnicas adecuadas de acuerdo con el guión; cooperar en la planificación y organización del trabajo de grupo, asumiendo responsablemente sus tareas y respetando las opiniones de todos los miembros. 5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Para ello, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de: planificar una presentación realizando un guión estructurado, que combine las imágenes gráficas y textos; buscar y seleccionar información y elementos multimedia a partir de diversas fuentes, ordenarla y editarla para incorporarla a la presentación; identificar los diferentes tipos de presentaciones y utilizar los programas informáticos más adecuados para integrar elementos multimedia en consonancia con el mensaje, empleando los efectos oportunos; realizar una exposición oral clara, estructurada y coherente, con el apoyo de una presentación electrónica, haciendo un buen uso del lenguaje. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando las recomendaciones de accesibilidad y los estándares establecidos por los organismos internacionales. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: describir los estándares de la publicación de contenidos más utilizados en la actualidad; planificar y diseñar una página web con un propósito determinado que incorpore elementos multimedia; seleccionando sus contenidos y empleando las aplicaciones necesarias para su edición; utilizar hojas de estilo tanto internas como externas y todas aquellas técnicas que faciliten el mantenimiento y la actualización de la página; incluir algún elemento interactivo en las páginas web que permita intercambiar información con los usuarios, como formularios de recogida de información, foros de opinión o una pequeña base de datos; publicar la página web en un servidor y verificar el correcto funcionamiento de la misma; aplicar alguna técnica de promoción de la web para que sus contenidos sean conocidos por el mayor número posible de destinatarios; reconocer la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Pág. 10 de 21

11 Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción y participación activa en grupos relacionados con sus intereses y el manejo de entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: 283 identificar las características básicas de los diferentes tipos de comunidades digitales válidas para la publicación de contenidos, como pueden ser listas de correo, foros, bitácoras u otros, señalando sus objetivos y diferencias fundamentales; participar activa y positivamente en comunidades digitales seleccionadas por su adecuación a la edad del alumnado, teniendo en cuenta las normas de protocolo, etiqueta y buena conducta, el respeto a las opiniones de los demás y la correcta utilización del lenguaje; analizar y valorar las virtudes, así como los riesgos, del uso de estas comunidades sociales y de las elaciones virtuales con otras personas; identificar en Internet algunos servicios que pueden utilizar los ciudadanos, para la gestión administrativa, para el aprendizaje a distancia, para la búsqueda de empleo u otros; identificar servicios para el comercio electrónico, los métodos de pago y los sistemas de seguridad existentes. 8. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software y el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: diferenciar los diferentes modelos de distribución de software y licencias; buscar y valorar diferentes opciones entre aplicaciones con funcionalidades similares, a la hora de incorporarlas al sistema; utilizar herramientas para la gestión, búsqueda e intercambio de contenidos y aplicaciones en la web, teniendo en cuenta licencias de uso y el respeto a los derechos de terceros; analizar el impacto que tiene la apropiación o uso indebidos de aplicaciones informáticas o contenidos sobre la economía nacional y para la vulneración del derecho a la propiedad intelectual; identificar las motivaciones para la creación, desarrollo y utilización de software libre. 6. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA. En este apartado vamos a indicar una serie de contenidos curriculares cuyo desarrollo se va a considerar como básico para que un alumno pueda superar la asignatura. Estos contenidos mínimos se aplicarán, total o parcialmente, a: Alumnos evaluados negativamente en los procesos ordinarios y que Pág. 11 de 21

12 acudan a las pruebas extraordinarias establecidas en la legislación educativa vigente. Alumnos que por algún motivo no puedan ser calificados según procesos de la evaluación continua (por haber acumulado el número de faltas establecido en el RRI). A continuación pasamos a enumerar los contenidos que se aplicarán de forma que sean pertinentes de acuerdo con la situación de cada alumno: Comportamiento adecuado, que cumpla con las normas de uso común o dictadas para el aula, que no impida o dificulte seriamente su propio aprendizaje o el de sus compañeros y/o que no genere para sí mismo o para los demás situaciones de peligro. Cada vez que un alumno destaque negativamente en estos apartados será llamado al orden y se le notificará la imposibilidad de promoción si persiste en tal actitud, con independencia de otras medidas correctoras que se estime oportuno aplicar. Los profesores anotarán estos comportamientos en sus cuadernos de seguimiento de los alumnos y notificarán la situación al tutor siempre que lo estimen necesario. Todos los trabajos completos en todas sus partes, y presentados de forma adecuada. Los contenidos mínimos sobre los que versarán las pruebas que han de realizar los alumnos que se mencionaron al comienzo de este párrafo se detallan a continuación. El alumno debe demostrar conocimientos básico sobre: a. Sistemas operativos Operaciones básicas de Windows Qué es la informática? Hardware y software b. Redes locales Qué es una red informática? Tipos de redes Seguridad en la red c. Recursos Compartidos Compartir recursos en red d. Servicios básicos de Internet Qué es Internet? La web. Navegadores Búsqueda de información en Internet Correo electrónico Foros y mensajería instantánea e. Seguridad en Internet Actualizaciones del sistema operativo Acceso a páginas web seguras Recomendaciones de seguridad f. Web 2.0 Introducción a la Web 2.0 Blogs g. Presentaciones Saber realizar una presentación h. Diseño de páginas web Pág. 12 de 21

13 Saber diseñar una página web i. Trabajando con imágenes, audio y video Saber editar imágenes, audio y video j. Licencias software y de distribución de contenidos Licencias de software. 7. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 1. Primer Trimestre Uso de aplicaciones informáticas para presentaciones, con el fin de familiarizar al alumnado con una herramienta que usará a lo largo de todo el curso. Se usará la Unidad 8 del libro de texto. o Unidad 8: Microsoft PowerPoint. Presentaciones Operaciones básicas con PowerPoint Efectos de animación y transición Pasos finales de la presentación o Otras aplicaciones informáticas para presentaciones Conceptos básicos de Internet, con el fin de disponer de recursos básicos que se usarán a lo largo del curso. Se usará la Unidad 5 del libro. o Unidad 5: Internet. Acceso a servicios básicos. La web. Navegadores. Búsqueda de información en Internet. Correo electrónico. Foros y mensajería instantánea. Creación y mantenimiento de un blog, con el fin de familiarizar al alumnado con una herramienta que usará a lo largo de todo el curso. Se usará la Unidad 7 del libro de texto. o Unidad 7: Medios sociales. Web 2.0. Introducción a la Web 2.0 Redes sociales Blogs Wikis Sistemas operativos. Se usará la Unidad 1 del libro de texto. o Unidad 1: Introducción a Windows XP. Hardware y Software Qué es un sistema operativo? Herramientas básicas con Windows XP. o Otros sistemas operativos 2. Segundo Trimestre Edición de imágenes. Se usará la Unidad 10 del libro de texto. o Unidad 10: Trabajando con imágenes, audio y video. Edición de imágenes Redes Locales. Se usará la Unidad 2 del libro de texto. o Unidad 2: Redes locales. Qué es una red informática? Tipos de redes Hardware de conexión Redes inalámbricas Seguridad en la red. Pág. 13 de 21

14 Usuarios y grupos. Se usará la Unidad 3 del libro de texto. o Unidad 3: Usuarios y grupos en Windows XP. Usuarios Gestión de grupos o Usuarios y grupos en otros sistemas operativos Diseño de páginas web. Se usará la Unidad 9 del libro de texto. o Unidad 9: Diseño de páginas web. Trabajando directamente con código HTML Crear páginas web o Diseño de páginas web con otro software 3. Tercer Trimestre Edición de audio y video y creación de otros multimedia. Se usará la Unidad 10 del libro de texto. o Unidad 10: Trabajando con imágenes, audio y video. Hardware multimedia Trabajando con audio y video. o Otros multimedia Seguridad en Internet. Se usará la Unidad 6 del libro de texto. o Unidad 6: Internet. Seguridad y acceso a servicios seguros. Actualización del sistema operativo Acceso a páginas web seguras Recomendaciones de seguridad Software malicioso y fraudes on-line. Protección Licencias software y de distribución de contenidos. Se usará la Unidad 11 del libro de texto. o Unidad 11: Licencias software y de distribución de contenidos. Licencias de software Categorías del software libre y no libre La Fundación Libre del Software Creative Commons 8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS De acuerdo con lo establecido por la Ley Orgánica de Educación, los principios que deben inspirar las propuestas pedagógicas que elaboren los centros deberán tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorecerán la capacidad de aprender por sí mismos y promoverán el trabajo en equipo. Asimismo, la metodología deberá favorecer la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se dedicará especial atención a la correcta expresión oral y escrita. El conjunto de tareas y proyectos que se pueden abordar en esta materia como el diseño de presentaciones electrónicas y su posterior presentación en público, la elaboración de producciones multimedia o la publicación y difusión de páginas web, entre otras, ofrece la posibilidad de organizar el trabajo del aula en torno a actividades que, combinando el trabajo individual y de grupo, permiten la participación activa del alumno en su propio aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo. Plantear el desarrollo de los contenidos de la materia en torno a proyectos tecnológicos o multimedia como los mencionados anteriormente supone acercar a los alumnos y Pág. 14 de 21

15 alumnas a la resolución de problemas similares a los que se encuentra cualquier persona que deba utilizar la informática como herramienta de comunicación o de conocimiento. 275 Proponiendo al alumnado el análisis de determinados problemas tecnológicos como puedan ser la interconexión de diferentes dispositivos entre sí o la incorporación de nuevas funcionalidades a un sistema, se fomentan, no sólo destrezas técnicas asociadas a la planificación y el manejo de la tecnología, sino también aquellas relacionadas con el aprender a aprender y el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal ya que el alumnado ha de adoptar decisiones sobre los dispositivos, formatos o técnicas más adecuadas de acuerdo con un fin y que, en colaboración con otros miembros del grupo, habrá de argumentar y defender. Los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo. Desarrollar en esta materia la capacidad para el aprendizaje autónomo supone dotar al alumnado de criterios, hábitos y estrategias que le permitan adaptarse a un mundo en constante evolución, analizando de forma reflexiva en qué momento y situación es necesario dar un paso hacia una solución tecnológica más novedosa. Las tecnologías de la información y comunicación son una potente herramienta para la obtención y el tratamiento de información. El uso de estas tecnologías supone utilizar todas sus posibilidades para seleccionar y acceder a diversas fuentes, organizar la información, procesarla y orientarla en la consecución de nuestros fines. Con un adecuado planteamiento de los proyectos relacionados con la comunicación de ideas, como el diseño de presentaciones o páginas web, la elaboración de mensajes multimedia, o la participación activa en redes sociales virtuales podemos favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita. Elegir el tema, seleccionar los contenidos más adecuados, planificar y elaborar un guión, escribir un mensaje o realizar una exposición oral con apoyo de herramientas multimedia son actividades que ayudan al alumnado a estructurar y comunicar sus ideas de forma coherente con el apoyo de las nuevas tecnologías, o que contribuye directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Debe hacerse hincapié en la necesidad de desarrollar hábitos saludables para el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, adoptando posturas adecuadas o controlando el tiempo de su utilización, sin olvidar que es necesario promover en el alumnado el desarrollo de la capacidad crítica, no solo hacia el ingente caudal de datos e informaciones presente en la red, sino también hacia los riesgos que pueden derivarse de un empleo irreflexivo de las posibilidades que nos ofrecen los ordenadores.n Los diferentes trabajos en grupo que se realicen en esta materia posibilitarán el desarrollo de actitudes de cooperación y tolerancia entre el alumnado, capacitándolos para convivir, relacionarse con los demás y desarrollar los valores democráticos. Todos estos principios metodológicos se aplicarán en las clases y se explicará a los alumnos los principios básicos del uso de los programas necesarios, planteándoles una serie de ejercicios de dificultad creciente que resolverán individualmente (cada uno tendrá un ordenador). Estos trabajos se almacenarán en el soporte adecuado para su posterior Pág. 15 de 21

16 evaluación. El profesor supervisará en tiempo real la ejecución de los trabajos y ayudará a los alumnos que encuentren problemas. También propondrá ejercicios de mayor dificultad a los alumnos que terminen las actividades programadas. Se procurará que los trabajos informáticos se desarrollen bien con software no comercial (libre distribución, freeware, etc.) o bien con software cuya difusión esté muy extendida. Libro de texto y materiales curriculares El libro de texto elegido por el departamento para impartir la asignatura de Informática de 4º ESO es: Informática Windows 4º ESO Francisco Márquez y Juan Luis Moreno McGrawHill Los materiales curriculares a utilizar son: Presentaciones para exposiciones teóricas Sitios webs educativos propios y ajenos Sotfware variado como soporte para el desarrollo de la asignatura 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A lo largo de cada trimestre los alumnos realizarán una serie de actividades de enseñanza aprendizaje y su rendimiento será valorado de acuerdo con los métodos acordados en el departamento para evaluar a los alumnos. Esto no significa que hayan de utilizarse todos en cada trimestre, ya que si un profesor estima que la valoración de uno de los instrumentos no es pertinente, puede evaluar al alumno con el resto de los instrumentos. Pág. 16 de 21 Actitud: Se valorará cada trimestre a partir de las anotaciones del profesor acerca de la atención, participación, puntualidad, respeto a las normas de convivencia, etc. que el alumno demuestra a lo largo del mismo. Trabajos: Se trata de evaluar los trabajos prácticos desarrollados a lo largo del trimestre, incluyendo las memorias asociadas a los mismos. También se pueden incluir monografías, trabajos y ejercicios realizados a petición del profesor. Exámenes: Se trata de pruebas escritas (excepcionalmente pueden ser orales) realizadas de forma individual en un entorno controlado. Estas pruebas versarán sobre contenidos explicados en clase. Cuaderno para subir nota. Cuando un alumno no supere una de las evaluaciones, se le planteará una actividad de recuperación que consistirá preferentemente en un trabajo escrito que verse sobre los contenidos mínimos de la evaluación no superada (aunque también podrá realizarse una prueba escrita). Si el alumno realiza satisfactoriamente la actividad (de acuerdo con las especificaciones dadas en el enunciado), y además supera la siguiente evaluación se considera que el alumno estará aprobado según el proceso de evaluación continua.

17 10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 0 a 10. La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración mínima para que se tenga en cuenta en el promedio: Actitud Trabajos Exámenes 30% 40% 30% Mín. 4 Mín. 4 Mín. 3 El cuaderno se usará para subir la nota hasta en 1 punto. Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la valoración de ese apartado sería 0). El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por lo que ha de ser redondeado. Esto se hará con el siguiente criterio: si la parte decimal es menor que 0.8, se aproxima al número entero inferior. En otro caso se aproxima al número entero superior. Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre, su peso se repartirá proporcionalmente entre el resto de los instrumentos. Tendrán una evaluación positiva los alumnos que tras aplicar estas reglas obtengan una calificación mayor o igual que 5, y además hayan aprobado y/o realizado satisfactoriamente las tareas de recuperación en evaluaciones anteriores. De otro modo el suspenso en evaluaciones anteriores marcará la calificación de la actual evaluación. La calificación final se calcula como la media aritmética de las calificación de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. Aquellos alumnos que en junio no obtengan una calificación positiva tendrán derecho a un proceso de evaluación extraordinario en septiembre (de acuerdo con lo establecido en la concreción del currículo). Este proceso comprenderá la elaboración de una serie de tareas de verano y una prueba escrita (celebrada en fecha determinada por la Jefatura de Estudios), siempre sobre los contenidos mínimos no superados en el proceso ordinario. La calificación de la recuperación de estos contenidos será: Un 70% de la nota obtenida en la prueba escrita (siempre y cuando el 50% de las respuestas sean correctas). Un 30% de la nota obtenida en el trabajo de verano (siempre y cuando el 70% de las respuestas sean correctas). Siempre que este promedio sea superior a 5, la calificación de septiembre será la media aritmética del proceso extraordinario con las notas de junio de los contenidos superados. Pág. 17 de 21

18 11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todos los grupos de alumnos se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas, circunstancia que exige una respuesta adecuada no sólo para el grupo, sino también para cada individuo en concreto. Las medidas de atención a la diversidad, en función de las características propias del alumnado, podrán ser adoptadas a los siguientes niveles de actuación: En la metodología: adaptando o cambiando el método que sea más eficaz para cada alumno/a. En el ritmo: algunos/as alumnos/as irán más rápido que otros. Para ello adaptaremos el ritmo para cada alumno/a seleccionando más o menos actividades. En las actividades: asignaremos a cada alumno/a diferentes actividades buscando la adecuación entre los objetivos educativos y el propio alumno. Adaptaciones no significativas: estas adaptaciones conllevan modificaciones en la metodología, actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación, pudiendo incluir la priorización de unos contenidos y objetivos determinados. Adaptaciones significativas: estas adaptaciones conllevan un cambio muy notorio en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En cualquier caso estas adaptaciones han de decidirse de común acuerdo con el Departamento de Orientación y el tutor del alumno/a. De forma más específica la enseñanza de la materia de Informática encaja en el programa de atención a la diversidad establecidos en la Concreción del Currículo del centro de las siguientes formas: 3. Mediante el programa de atención para alumnos repetidores. 4. Aportando optatividad en 4º de ESO. 12.PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA. La asignatura de Informática sólo se da en 4º ESO, por lo que este apartado no ha lugar en la materia. 13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS En los últimos años en el centro se presentan complicaciones organizativas debido al gran número de actividades extraescolares que se programan (por ejemplo algunas materias llegan a perder hasta un 20% de la carga lectiva de un trimestre en algunos grupos por reiteradas coincidencias de salidas durante su horario). En este sentido limitaremos el número de actividades intentando que no interfiera demasiado en el funcionamiento del centro, por involucrar a muchos profesores, muchos alumnos y suponer muchas horas. En este sentido diremos que tenemos la intención de: Posibilidad de actividad en Laboral o Campus Viesques relacionadas con la informática. Pág. 18 de 21

19 14.CONCRECIÓN Y DESARROLLO POR CURSOS DEL PLEI DEL CENTRO El decreto 74/2007 de Ordenación y Currículo de la ESO en el Principado de Asturias establece que ha de dedicarse una hora semanal a actividades de lectura. Dado que el curso tiene 35 semanas habrá que programar 35 periodos lectivos para realizar dichas actividades, por lo que de forma aproximada se puede decir que las materias con n horas semanales serán responsables de desarrollar n de estas sesiones (en nuestro caso 3 sesiones). El diseño de la distribución de las actividades y su asignación a las materias es responsabilidad de Jefatura de Estudios, tal como se establece en el PE. A expensas de conocer esta distribución las actividades planteadas para la materia de Informática de 4º ESO seguirán el siguiente esquema: Las actividades consistirán en la lectura de un texto relacionado con el currículo, y la posterior realización de un cuestionario (con o sin el texto delante), que se valorará de 0 a 10. El cuestionario constará de: Preguntas tipo test. Pequeño resumen (120 palabras aprox.) en el que se valorarán: ortografía, claridad, manejo del lenguaje, precisión del texto, etc. Esta calificación se incluirá, en la evaluación que corresponda, en el apartado de proyectos y pesará un 5% del 30% que se asigna a este apartado. Al comienzo de cada evaluación el Departamento entregará a Jefatura de Estudios el diseño concreto de las actividades que se realizarán esa misma evaluación, tal como se recoge en el PLEI del centro. 15.PLAN DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS QUE PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO. El decreto 74/2007 de Ordenación y Currículo de la ESO en el Principado de Asturias indica en su artículo 35 que los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en su PE las directrices generales para elaborar los planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso. Atendiendo a lo establecido en el PE de nuestro centro, se seguirá el siguiente plan para atender a los alumnos repetidores: Caso de alumnos que cursaron la asignatura y la aprobaron. El profesor les pedirá que indiquen qué partes del currículo les resultaron más complicadas para realizar actividades de refuerzo. Caso de alumnos que cursaron la asignatura y la suspendieron. o Se analizarán las causas de no haber superado la asignatura en el curso anterior (diagnóstico). Para ellos se consultará con el correspondiente Pág. 19 de 21

20 profesor para rellenar una tabla con los resultados obtenidos, así como una valoración: Curso anterior Actitud Proyectos Exámenes 1ª Eval 2ª Eval 3ª Eval Valoración o o En función del diagnóstico se dará al alumno una serie de pautas a tener en cuenta. Se hará un seguimiento del alumno evaluación a evaluación, que permita ver su evolución comparada y modificar las pautas. Para ellos se realizará una nueva tabla: Curso anterior Actitud Proyectos Exámenes 1ª Eval 2ª Eval 3ª Eval Valoración o Se procurará mantener informadas a las familias (a través del tutor) de la evolución del alumno en el curso actual y de las pautas establecidas en cada momento. Caso de alumnos repetidores que no cursaron la asignatura el pasado año y opten por elegir la asignatura. Se realizará un seguimiento de estos alumnos para prevenir posibles dificultades. 16.PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Aquellos alumnos/as que acumulen a lo argo de una de las evaluaciones del curso el siguiente número de faltas (establecido en el RRI): 10 faltas (materias con periodos lectivos/semanales) 6 faltas (materias con 1-2 periodos lectivos/semanales) No podrán ser evaluados de acuerdo con la evaluación continua, por lo que deberán realizar en el trimestre correspondiente una serie de actividades de evaluación alternativas que consistirán en: Presentar los trabajos realizados con el grupo durante el periodo. Serán valorados de 0 a 10 y promediados. Realizar una prueba escrita de mínimos. Será valorada de 0 a 10. La calificación obtenida será la media aritmética de las obtenidas con ambas actividades. Pág. 20 de 21