El AULA TEA DEL BRETÓN DE LOS HERREROS UN SUEÑO HECHO RELIDAD

Transcripción

1 El AULA TEA DEL BRETÓN DE LOS HERREROS UN SUEÑO HECHO RELIDAD Mario Santamaría Baños. C.E.I.P. Bretón de los Herreros. Logroño. La Rioja Resumen Esta experiencia, hoy hecha una realidad, es un proyecto de inclusión sin precedentes para las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (en adelante, TEA) en la comunidad autónoma de La Rioja, que inició en el curso Este proyecto se concibió como una modalidad de escolarización combinada entre un colegio -el de referencia de cada alumno con TEA- y el colegio de Educación Infantil y Primaria Bretón de los Herreros. Los principios de la creación del Aula TEA son y entonces fueron, dar una atención especializada a los niños y niñas con TEA sin perder por ello la inclusión educativa en sus centros de referencia y así, seguir el máximo tiempo posible con sus grupos la escolarización obligatoria. Introducción. Desde que Leo Kanner en 1943 describiera los comportamientos extraños (así llamado por aquel entonces) de un grupo de niños, hasta el presente, muchos han sido los avances tanto sociales como políticos en materia de inclusión de este alumnado. Se han creado decenas de asociaciones, se han estudiado mucho los comportamientos, se ha intentado dar respuestas científicas, se ha sensibilizado a la población, pero siempre ha habido una pieza que faltaba en este puzle, la escuela, la respuesta correcta en la escuela. Esta respuesta se empezó a dar hacia los años 90 en España, antes fue Gran Bretaña y Estados Unidos. Aquellos profesores españoles de la última década del siglo XX, fueron los pioneros de la inclusión de los niños con TEA en las aulas. En España se empezó a conocer la cultura del autismo por personas tan relevantes en el estudio del autismo, como: Ángel Rivière y Juan Martos; aunque por aquel entonces aún se hablaba de estos niños como autistas Así pues, esa ha sido la base en la que todos los profesionales que trabajamos con personas con TEA hemos seguido, han sido nuestros instructores cuando nosotros empezamos y con el paso del tiempo, la mayor comprensión del trastorno, el aumento de las innovaciones educativas, los diagnósticos más correctos y más rápidos y con ello la atención temprana cada vez más prematura, ha hecho que se habrán aulas específicas de niños con TEA en los diferentes centros educativos públicos, privados y concertados y que la atención y la metodología cada vez sea más correcta. Acabando esta introducción, se puede entender que la creación del Aula combinada a tiempo parcial con otros centros educativos de la Rioja de niños/as con TEA sita en el colegio Bretón del Herreros, no es la primera y no será la última, pero sí que es la evolución y el resultado del esfuerzo de muchos padre y madres, de muchos profesionales, de muchas administraciones, para que este alumnado tenga un sitio DENTRO de las escuelas.

2 Propósito de la experiencia/objetivos. Llevar esta experiencia al Congreso Nacional, Diversidad, Calidad y Equidad Educativa significaría dar a conocer la creación de un aula de atención específica a un alumnado con TEA, desde la ilusión de unos padres, desde el esfuerzo de la administración educativa riojana y su departamento de atención a la diversidad, innovación educativa y formación del profesorado, desde las inquietudes de un claustro de maestros y desde unos profesionales encargados de llevar el Aula TEA a una realidad. El otro propósito y como segundo objetivo es ofrecer la experiencia metodológica que se ha llevado a cabo en la atención directa a este alumnado, explicando la filosofía de trabajo estructurado, sistemático, organizado, visual, rutinario y dinámico a la vez, es decir, la filosofía TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados) Y por último, mostrar los Proyectos ALTEA (alumnos con trastorno del espectro del autismo), estos son: Conociendo a ALTEA (inclusión inversa). ALTEA va al super (adquirir habilidades para la vida diaria en contextos naturales) Cocinando con ALTEA (adquirir habilidades para la vida diaria) Las recetas de cocina de ALTEA (hacer cocina fácil) ALTEA en la Granja-Escuela (potenciar la comunicación, la autonomía personal, la socialización en diferentes contextos) ALTEA en la piscina (adquirir habilidades para la vida diaria en contextos naturales y desarrollo psicomotor) ALTEA sabe patinar (desarrollo de aspectos lúdico-deportivos) ALTEA va de excursión (uso de los recursos de la ciudad) La PDI entra en el aula (uso de las TIC s) Desarrollo/metodología. Para explicar todos los objetivos y para refundir 6 cursos desde 2006 a pienso que el desarrollo debiera tener una doble vertiente: la metodología del aula y los proyectos ALTEA. 1. Metodología TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados). Antes de pasar a la explicación de cómo se lleva a cabo el método TEACCH en el Aula TEA del Bretón de los Herreros, adjunto unas imágenes de los rincones que hay en el aula.

3 El fin principal de este programa es ayudar a que las personas con trastorno del espectro del autismo puedan vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad, reduciendo las conductas inadecuadas. Algunos de los objetivos del tratamiento TEACCH son: Incrementar la motivación y la habilidad del alumno para explorar y aprender. Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales. Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad. Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo. Favorecer ser independientes. Generalizar los nuevos aprendizajes. Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos. Ayudar a entender situaciones y expectativas. Los principios en los que se fundamenta, según Schopler son: Adaptación óptima Colaboración entre padres y profesionales Intervención eficaz. Énfasis en la teoría cognitiva y conductual Asesoramiento y diagnóstico temprano. Enseñanza estructurada.

4 2. Proyectos ALTEA (alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo) A continuación y como en la metodología de trabajo del aula y para que se tenga una idea amplia de los Proyectos, adjunto unas imágenes. Las palabras como FORMACIÓN, DESARROLLO, TRABAJO, INCLUSIÓN EN LA COMUNIDAD, LIBRE ELECCIÓN, OCIO, son muy importantes y guían, en todo momento, cada uno de los Proyectos que se han realizado y que se van a ir realizando en los sucesivos cursos escolares. El porqué de la elaboración de estos Proyectos ALTEA, es muy sencillo, parte de la idea de que todas las personas con TEA poseen capacidades y tienen posibilidades reales de avance y desarrollo personal cuando reciben una atención y apoyos especializados y continuos. Sabiendo además, que el pronóstico de desarrollo personal está en relación directa con los apoyos recibidos y con la edad con la que cada persona comienza a ser atendida, por lo tanto, cuanto antes se empiece a trabajar los aspectos de la vida cotidiana y la normalización social adulta, la adaptación de este alumnado a las normas sociales será anterior y más correcto.

5 Los objetivos que se buscan en esta Aula y con estos Proyectos, no son objetivos al uso, ni tienen principio o fin, no son referidos a áreas escolares, aunque sí que tengan algo que ver con ellas, sino que son objetivos relacionados con la CALIDAD DE VIDA de estas personas. Pero para ello, es necesario saber qué se entiende por calidad de vida: siguiendo el modelo de Robert Schalock (1996, 1997, 1999), lo define como un concepto que refleja las condiciones de vida deseada por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de calidad de vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos. Discusión de resultados/aportaciones/conclusiones. A modo de conclusión final me gustaría reflexionar sobre lo que se viene hablando durante todo este escrito: las buenas prácticas con personas con Trastorno del Espectro del Autismo. Pero hablar de ello como reflexión y como aspecto de mejora, no para ensalzar lo realizado en el aula, sino como actitud profesional a la hora de enfocar el trabajo. De esto ya se habló en el Congreso de Autismo organizado en Sevilla por AETAPI (2006), en el que se propuso como filosofía la triada de valores: técnica, ética y empatía a partes iguales. Por ello, el profesional debe conocer las teorías, métodos y estrategias más extendidos y admitidos. Debe acercarse a la persona con TEA teniendo en cuenta, en primer lugar su condición de persona, en la que se busca una intervención basada en el respeto y en el desarrollo integral. Y por último, el profesional debe escuchar, conocer y comprender a la persona con autismo antes de desarrollar la intervención, bajo el paraguas de la individualización. Esta aula tiene tanta versatilidad y tanto potencial que puede extrapolarse a otro tipo de personas y a otro tipo de colectivos por su gran sistematización, facilidad de realización, por lo intuitivo, por lo visual, y por lo predecible que es. Gracias a este trabajo, los alumnos con dificultades de atención, con problemas de planificación de tareas y con diferentes discapacidades cognitivas pueden realizar un trabajo gratificante para ellos y con un fin en sí mismo. Además llegan a adquirir una autonomía mayor, una satisfacción personal y con todo ello una mejora en el rendimiento escolar que repercute muy positivamente en los tutores, en sus compañeros, en las familias y en general en toda la comunidad escolar. Respecto a los Proyectos Altea, son el resultado de varios años trabajando las habilidades básicas para las personas con TEA, como son: la autonomía personal, la comunicación, habilidades sociales, las normas de conducta, normas de tráfico, comportamiento, que se han querido extrapolar del aula al contexto natural. Por tanto, todos aquellos profesionales que lleven haciendo esto en sus aulas pueden realizarlo y por ello, sería muy gratificante poder mostrar tales experiencias. Antes de concluir este apartado, me gustaría dejar reflejado que si queremos que este alumnado sea capaz de relacionarse, vivir y, en un futuro, trabajar en la sociedad a la que pertenecen y de la que forman parte, tenemos que utilizar educativamente los entornos naturales y las personas que están normalmente en dichos entornos. Además hay que tener en cuenta que la inclusión es un proceso de enseñanzaaprendizaje y es un proceso recíproco que nos alcanza a todos y que todos debemos aprender a construir.

6 Para reflexionar y finalizar me gustaría concluir con una cita de Goethe: Cuando tratamos a una persona como lo que ya es, lo hacemos peor de lo que es. Cuando lo tratamos como si fuera lo que potencialmente podría ser, lo convertimos en lo que debería ser. Referencias bibliográficas LIBROS. Hernández, J.Mª; Martín, A. y Ruíz, B. (2007) Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela Teleno. Madrid Rivière, A. y Martos, J. (2000) El niño pequeño con autismo APNA. Madrid Equipo deletrea. (2008) Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. CEPE. Madrid Mesibov, G. y Howley, M. (2010) El acceso al currículo por alumnos con TEA: uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión Autismo Ávila. Ávila PÁGINAS WEB. (instituto Carlos III de Madrid, Grupo GETEA) (división TEACCH) (Centro de Psicología y Lenguaje de Madrid. Juan Martos) (Asociación Española de Profesionales del Autismo) (Banco gratuito de imágenes y pictogramas) (web de creación personal con información sobre el TEA) Artículo publicado originalmente en: Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Obra bajo licencia Creative Commons License Deed. Reconocimiento-No comercial 3.0 España.