PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano)

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1 PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano) (veure versió català) Educación inclusiva y atención a la diversidad Código: A12 Curso y período en el que se imparte: , 2º semestre Horario: Créditos ECTS: 6 créditos Tipo de asignatura Optativa Obligatoria Orientación: investigación profesional Recomendaciones para cursar la asignatura: Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés Universidad responsable: UB UAB UdG URL Equipo docente Profesor/a: Dr. Javier Onrubia Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho: javier.onrubia@ub.edu Horario tutorías: a concretar Objetivos formativos de la asignatura Conocer los principios básicos de la educación inclusiva, y su fundamentación desde el punto de vista psicoeducativo. Conocer las características definitorias de los centros y las aulas inclusivas, en términos de la cultura, las políticas y las prácticas institucionales y de aula implicadas. Diseñar estrategias de atención a la diversidad en el nivel de la organización y el funcionamiento los centros educativos y de las actividades de aula, acordes con los planteamientos y los principios de la educación inclusiva. Disponer de instrumentos conceptuales, procedimentales y valor para orientar y apoyar procesos de innovación y mejora de los centros y las aulas en una dirección inclusiva. 1

2 Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura Competencias generales - G1. Capacidad para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos. - G2. Capacidad crítica para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor intelectual. - G4. Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de situaciones, actividades e intervenciones educativas. - G7. Capacidades personales e interpersonales para el trabajo en grupos altamente especializados y competitivos de composición multidisciplinar. - G8. Capacidad para llevar a cabo una autorreflexión sobre las propias competencias y necesidades de formación en el ámbito de la psicología de la educación. Competencias específicas - E1. Capacidades para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje humanos, tanto normales como atípicos, desde los primeros meses de vida hasta la vejez, relacionados con la participación de las personas en actividades y prácticas educativas de naturaleza diversa. - E3. Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje en contextos educativos formales. - E4. Capacidades para evaluar e intervenir en procesos psicológicos implicados en el desarrollo de prácticas educativas, con el fin de facilitar y promover los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los participantes y contribuir a la mejora del funcionamiento y la organización de las instituciones correspondientes. - E5. Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y generar nuevos conocimientos sobre la naturaleza y características de las interacciones, las actividades y los usos del lenguaje en el desarrollo de situaciones y prácticas educativas formales. 2

3 - E8. Capacidades para analizar, evaluar e intervenir en procesos de pensamiento y de aprendizaje implicados en el desarrollo de prácticas de educación formal. Estructura y contenidos de la asignatura Bloque temático 1. Principios de la educación inclusiva. El concepto de inclusión educativa: aproximación histórica y conceptual. Los procesos de inclusión desde una perspectiva psicoeducativa: diferencias individuales y enseñanza adaptativa. El carácter dilemático de los procesos de inclusión educativa. Bloque temático 2. La práctica de las escuelas inclusivas. Dimensiones implicadas. Culturas inclusivas, clima y gestión de la convivencia. Políticas inclusivas, estructuras organizativas y formas de agrupamiento de los alumnos. Bloque temático 3. La práctica de las aulas inclusivas. Dimensiones implicadas. Prácticas inclusivas y decisiones curriculares. Prácticas inclusivas y opciones metodológicas. Bloque temático 4. La innovación y mejora de las prácticas educativas en una dirección inclusiva. Palancas para el cambio de las instituciones educativas en una dirección inclusiva. El desarrollo de sistemas educativos inclusivos. Más allá de la escuela: inclusión educativa e inclusión social. Metodología docente La asignatura sigue una metodología activa y centrada en el estudiante. Entre los recursos metodológicos utilizados habitualmente en la asignatura se encuentran los siguientes: Actividades de exploración de los conocimientos previos de los estudiantes. Presentación de información básica relativa a los contenidos por parte del profesor. Lectura y elaboración comprensiva individual de textos sobre los contenidos de la asignatura. Discusión en pequeño y gran grupo sobre los textos. Resolución, individual y/o en pequeño grupo, presencial y/o virtual, de actividades de elaboración conceptual y/o de aplicación práctica de los distintos contenidos. Análisis y discusión, en pequeño y/o gran grupo, de casos o situacionesproblema. Diseño y discusión, en pequeño y/o gran grupo, de situaciones educativas. 3

4 Evaluación Evaluación única Los estudiantes que deseen acogerse a la evaluación única deberán proceder de acuerdo a la normativa general de la UB. En consonancia, deben solicitarlo formalmente por escrito en un plazo máximo de 20 días naturales. La evaluación única consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. Evaluación continuada La evaluación continuada es la modalidad habitual de evaluación acreditativa de la asignatura. Esta modalidad de evaluación requiere la implicación y participación activa del estudiante a lo largo del conjunto de la asignatura. La asistencia a las sesiones presenciales es requisito necesario para ello. La falta de asistencia a un 20% o más de las sesiones presenciales supondrá la imposibilidad de seguir esta modalidad de evaluación. La evaluación acreditativa de la asignatura en esta modalidad se llevará a cabo a partir de la valoración de las siguientes actividades de evaluación: 1. La resolución por parte de los estudiantes de actividades de elaboración conceptual y/o de aplicación práctica de los diversos contenidos, establecidas por el profesor, y realizadas a lo largo de la asignatura al hilo del trabajo de los contenidos de los distintos bloques temáticos. Estas actividades pueden ser individuales o en grupo, y de carácter presencial o virtual. 4

5 2. La realización por parte de los estudiantes a lo largo de la asignatura de un Diario de aprendizaje, en el que recogerán y elaborarán de manera personal los principales aprendizajes obtenidos en las distintas sesiones y bloques temáticos. El Diario se realizará de manera individual. 3. La realización por parte de los estudiantes de un Trabajo final de síntesis de la asignatura. Este trabajo tendrá un carácter teóricopráctico, incluyendo una síntesis de los principales contenidos trabajados, y su uso práctico para el análisis y/o diseño de prácticas educativas inclusivas o de procesos de cambio y mejora de la enseñanza en una dirección inclusiva. La nota final de la asignatura será el resultado de la suma, entre 0 y 10 puntos, de las puntuaciones obtenidas en las tres actividades indicadas, de acuerdo con la siguiente ponderación: - Actividades de elaboración conceptual y/o de aplicación práctica, hasta un máximo de 2 puntos; - Diario de aprendizaje, hasta un máximo de 3 puntos; - Trabajo final de síntesis, hasta un máximo de 5 puntos. Para poder realizar la suma, la puntuación del Trabajo final de síntesis deberá ser igual o superior a 2 puntos. En caso de no cumplirse este requisito, la calificación global de la asignatura será de Suspenso. Cumplido el requisito señalado, la puntuación final de la asignatura será la suma de las puntuaciones obtenidas en las distintas actividades. Para superar la asignatura, el estudiante deberá obtener una puntuación total igual o superior a 5 puntos. Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La realización de la reevaluación comporta la renuncia por parte del estudiante a todas las calificaciones previas de evaluación continuada. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. 5

6 Bibliografía y enlaces web Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G., & West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid: Narcea. Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D., & West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Narcea. Ainscow, M., & West, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Madrid: Narcea. Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. Manchester: CSIE. [Trad. cat.: Guia per a l avaluació i millora de l educació inclusiva. Disponible: Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Giné, C. (Coord.) (2009). La educación inclusiva. Barcelona: Horsori. Martín, E., & Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Martín, E., & Onrubia, J. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó. Onrubia, J. (Coord.), Fillat, M. T., Martínez, M. D., & Udina, M. (2004). Criterios y recursos psicopedagógicos para atender a la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. National Center on Universal Design for Learning (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines. Disponible: 6

7 PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català) Educació inclusiva i atenció a la diversitat Codi: A12 Curs i període en què s'imparteix: , 2n semestre Horari: Crèdits ECTS: 6 crèdits Tipus d assignatura Optativa Obligatòria Orientació: investigació professional Recomanacions per cursar l assignatura: Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès Universitat responsable: UB UAB UdG URL Equip docent Professor/a: Javier Onrubia Departament: Psicologia Evolutiva i de l Educació Despatx: javier.onrubia@ub.edu Horari tutories: a concretar Objectius formatius de l assignatura Conèixer els principis bàsics de l'educació inclusiva, i la seva fonamentació des del punt de vista psicoeducatiu. Conèixer les característiques definitòries dels centres i les aules inclusives, en termes de la cultura, les polítiques i les pràctiques institucionals i d'aula implicades. Dissenyar estratègies d'atenció a la diversitat en el nivell de l'organització i el funcionament els centres educatius i de les activitats d'aula, d acord amb els plantejaments i els principis de l'educació inclusiva. Disposar d'instruments conceptuals, procedimentals i valor per a orientar i donar suport processos d'innovació i millora dels centres i les aules en una direcció inclusiva. 7

8 Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul Competències generals - G1. Capacitat per a gestionar coneixement i informació avançada sobre investigació i intervenció psicoeducatives en contextos i escenaris educatius diversos. - G2. Capacitat crítica per a portar a terme reflexions i anàlisis en psicologia de l'educació utilitzant coneixement especialitzat, amb precisió conceptual i rigor intel lectual. - G4. Capacitats relacionades amb l'ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny de situacions, activitats i intervencions educatives. - G7. Capacitats personals i interpersonals per al treball en grups altament especialitzats i competitius de composició multidisciplinar. - G8. Capacitat per a portar a terme una autoreflexió sobre les pròpies competències i necessitats de formació en l'àmbit de la psicologia de l'educació. Competències específiques - E1. Capacitats per a avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humans, tant normals com atípics, des dels primers mesos de vida fins a la vellesa, relacionats amb la participació de les persones en activitats i pràctiques educatives de naturalesa diversa. - E3. Capacitats per a recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar nous coneixements sobre els processos d'aprenentatge en contextos educatius formals. - E4. Capacitats per a avaluar i intervenir en processos psicològics implicats en el desenvolupament de pràctiques educatives, amb la finalitat de facilitar i promoure els processos d'aprenentatge i de desenvolupament dels participants i contribuir a la millora del funcionament i l'organització de les institucions corresponents. - E5. Capacitats per a recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar nous coneixements sobre la naturalesa i característiques de les interaccions, les activitats i els usos del llenguatge en el desenvolupament de situacions i pràctiques educatives formals. 8

9 - E8. Capacitats per a analitzar, avaluar i intervenir en processos de pensament i d'aprenentatge implicats en el desenvolupament de pràctiques d'educació formal. Estructura i continguts de l assignatura Bloc temàtic 1. Principis de l'educació inclusiva. El concepte d'inclusió educativa: aproximació històrica i conceptual. Els processos d'inclusió des d'una perspectiva psicoeducativa: diferències individuals i ensenyament adaptatiu. El caràcter dilemàtic dels processos d'inclusió educativa. Bloc temàtic 2. La pràctica de les escoles inclusives. Dimensions implicades. Cultures inclusives, clima i gestió de la convivència. Polítiques inclusives, estructures organitzatives i formes d'agrupament dels alumnes. Bloc temàtic 3. La pràctica de les aules inclusives. Dimensions implicades. Pràctiques inclusives i decisions curriculars. Pràctiques inclusives i opcions metodològiques. Bloc temàtic 4. La innovació i millora de les pràctiques educatives en una direcció inclusiva. Palanques per al canvi de les institucions educatives en una direcció inclusiva. El desenvolupament de sistemes educatius inclusius. Més enllà de l'escola: inclusió educativa i inclusió social. Metodologia docent L'assignatura segueix una metodologia activa i centrada en l'estudiant. Entre els recursos metodològics utilitzats habitualment en l'assignatura es troben els següents: Activitats d'exploració dels coneixements previs dels estudiants. Presentació d'informació bàsica relativa als continguts per part del professor. Lectura i elaboració comprensiva individual de textos sobre els continguts de l'assignatura. Discussió en petit i gran grup sobre els textos. Resolució, individual i/o en petit grup, presencial i/o virtual, d'activitats d'elaboració conceptual i/o d'aplicació pràctica dels diferents continguts. Anàlisis i discussió, en petit i/o gran grup, de casos o situacions-problema. Disseny i discussió, en petit i/o gran grup, de situacions educatives. 9

10 Avaluació Avaluació única Els estudiants que desitgin acollir-se a l'avaluació única haurien de procedir d'acord a la normativa general de la UB. Per això, han de sol licitar-lo formalment per escrit en un termini màxim de 20 dies naturals. L avaluació única consistirà en la realització d una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. Reavaluació Després de la publicació de les qualificacions finals de l assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l avaluació única podran realitzar una reavaluació de l assignatura. La reavaluació consistirà en la realització d una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l assignatura. La qualificació final de l assignatura de l alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà l obtinguda exclusivament en aquesta prova. Avaluació continuada L'avaluació continuada és la modalitat habitual d'avaluació acreditativa de l'assignatura. Aquesta modalitat d'avaluació requereix la implicació i participació activa de l'estudiant al llarg del conjunt de l'assignatura. L'assistència a les sessions presencials és requisit necessari per a aquesta modalitat d avaluació. La falta d'assistència a un 20% o més de les sessions presencials suposarà la impossibilitat de seguir l'avaluació continuada. L'avaluació acreditativa de l'assignatura en aquesta modalitat es portarà a terme a partir de la valoració de les següents activitats d'avaluació: ç 1. La resolució per part dels estudiants d'activitats d'elaboració conceptual i/o d'aplicació pràctica dels diversos continguts, establertes pel professor i realitzades al llarg de l'assignatura en relació amb el treball dels continguts dels diferents blocs temàtics. Aquestes activitats poden ser individuals o en grup, i de caràcter presencial o virtual. 10

11 2. La realització per part dels estudiants al llarg de l'assignatura d'un Diari d'aprenentatge, en el qual recolliran i elaboraran de manera personal els principals aprenentatges obtinguts en les diferents sessions i blocs temàtics. El Diari es realitzarà de manera individual. 3. La realització per part dels estudiants d'un Treball final de síntesi de l'assignatura. Aquest treball tindrà un caràcter teòric-pràctic, incloenthi una síntesi dels principals continguts treballats i el seu ús pràctic per a l'anàlisi i/o disseny de pràctiques educatives inclusives o de processos de canvi i millora de les pràctiques docents en una direcció inclusiva. La nota final de l'assignatura serà el resultat de la suma, entre 0 i 10 punts, de les puntuacions obtingudes en les tres activitats indicades, d'acord amb la següent ponderació: - Activitats d'elaboració conceptual i/o d'aplicació pràctica, fins a un màxim de 2 punts; - Diari d'aprenentatge, fins a un màxim de 3 punts; - Treball final de síntesi, fins a un màxim de 5 punts. Per a poder realitzar la suma, la puntuació del Treball final de síntesi haurà de ser igual o superior a 2 punts. En cas de no complir-se aquest requisit, la qualificació global de l'assignatura serà de Suspens. Complert el requisit assenyalat, la puntuació final de l'assignatura serà la suma de les puntuacions obtingudes en les diferents activitats. Per a superar l'assignatura, l'estudiant haurà d'obtenir una puntuació total igual o superior a 5 punts. Reavaluació Després de la publicació de les qualificacions finals de l assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l avaluació continuada podran realitzar una reavaluació de l assignatura. La reavaluació consistirà en la realització d una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l assignatura. La qualificació final de l assignatura de l alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà l obtinguda exclusivament en aquesta prova. 11

12 Bibliografia i enllaços web Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G., & West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid: Narcea. Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D., & West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Narcea. Ainscow, M., & West, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Madrid: Narcea. Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools. Manchester: CSIE. [Trad. cast.: Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Disponible en: Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Giné, C. (Coord.) (2009). La educación inclusiva. Barcelona: Horsori. Martín, E., & Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Martín, E., & Onrubia, J. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó. Onrubia, J. (Coord.), Fillat, M. T., Martínez, M. D., & Udina, M. (2004). Criterios y recursos psicopedagógicos para atender a la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. National Center on Universal Design for Learning (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines. Disponible en: 12