PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano)

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1 (veure versió català) PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano) Habilitación y adquisición del lenguaje, comunicación aumentativa y escritura en personas con necesidades educativas especiales Código: A 21 Curso y período en el que se imparte: , semestre 1 Créditos ECTS: 6 Tipo de asignatura Optativa Obligatoria Orientación: investigación profesional Recomendaciones para cursar la asignatura: Para cursar esta asignatura, es necesario haber cursado previamente o estar cursando simultáneamente al menos una de las asignaturas A1, A2 y A3, así como al menos una de las asignaturas A5, A6, A7, A8 y A9. Lengua en que se imparte: castellano Universidad responsable: UB catalán inglés Equipo docente Profesor/a: Carme Basil Almirall Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho: cbasil@ub.edu Profesor/a: Emili Soro Camats Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho: esoro@ub.edu Objetivos formativos de la asignatura El objetivo de la asignatura es conseguir que el alumnado sea capaz de: Realizar procesos de evaluación de necesidades educativas en personas con dificultades de comunicación y de lenguaje. 1

2 Diseñar y aplicar estrategias y procedimientos de intervención para satisfacer las necesidades educativas de personas con dificultades de comunicación y de lenguaje. Conocer los principales recursos y técnicas de comunicación aumentativa y alternativa y saber utilizarlos para satisfacer las necesidades educativas específicas de las personas con dificultades de comunicación y de lenguaje. Diseñar y aplicar estrategias y procedimientos de intervención dirigidos a niños con discapacidad y trastornos de desarrollo en sus entornos naturales. Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura Competencias generales Capacidad para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos. Capacidad crítica para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor intelectual. Capacidades relacionadas con el uso funcional de los conocimientos adquiridos para el diseño de situaciones, actividades e intervenciones educativas. Capacidades personales e interpersonales para el trabajo en grupos altamente especializados y competitivos de composición multidisciplinar. Competencias específicas Capacidades para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje humanos, tanto normales como atípicos, desde los primeros meses de vida hasta la vejez, relacionados con la participación de las personas en actividades y prácticas educativas de naturaleza diversa. Capacidades para detectar, prevenir e intervenir con fin de favorecer el desarrollo y el aprendizaje en personas con discapacidad y en riesgo de exclusión social. Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y generar nuevos conocimientos sobre la naturaleza y características de las interacciones, las actividades y los usos del lenguaje en el desarrollo de situaciones y prácticas educativas formales, no formales e 2

3 informales. Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y generar nuevos conocimientos sobre los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral, escrito y asistido en contextos educativos familiares y escolares, en situaciones monolingües y multilingües. Estructura y contenidos de la asignatura Trastornos del desarrollo y discapacidad. El enfoque habilitador y el modelo de participación. Las personas con trastornos del desarrollo. Necesidades educativas de personas con autismo, discapacidad motriz, discapacidad intelectual y discapacidad sensorial. El desarrollo y la optimización de la comunicación y el lenguaje oral en personas con necesidades educativas especiales. Comunicación aumentativa y alternativa. Procedimientos de evaluación e intervención educativa en personas con problemas de comunicación y de lenguaje. Análisis de casos y diseño de actividades de intervención sobre el niño y sus entornos naturales. Metodología docente Clases magistrales, rueda de intervenciones, ejercicios prácticos, actividades de aplicación, análisis de casos, resolución de problemas Evaluación Evaluación única Prerrequisito De acuerdo con la normativa vigente en la Universitat de Barcelona, los estudiantes pueden solicitar acogerse a la modalidad de evaluación única. Para ello deberán rellenar el formulario "Solicitud de evaluación única", que pueden descargar desde el aula virtual Moodle de la asignatura, y entregarlo en mano al profesor dentro de los 20 días naturales contados a partir del inicio de las clases. Actividades y criterios 3

4 La evaluación única consistirá en la realización de un examen que incluirá los contenidos teóricos de las lecturas obligatorias y su aplicación al análisis y resolución de casos prácticos. Esta opción resulta desaconsejable Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. Evaluación continuada Actividades presenciales: participación en los debates y actividades de clase, desarrollo y presentación oral de los análisis de casos y tareas de los seminarios: 40% de la nota global Actividades no presenciales: participación en las tutorías y trabajo escrito: 60% de la nota global. Reevaluación Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La realización de la reevaluación comporta la renuncia por parte del estudiante a todas las calificaciones previas de evaluación continuada. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba. 4

5 Bibliografía y enlaces web Basil, C. (1998). Técnicas de enseñanza de lectura y escritura en alumnos con problemas graves de motricidad y habla. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Basil, C. y Rosell, C. (2006). Recursos y sistemas alternativos/aumentativos de comunicación. En J. L. Gallego (Coord.) Enciclopedia temática de logopedia,volumen 1. Málaga: Aljibe, Basil, C. y Soro-Camats, E. (2004). Proyectos y programas en alumnos que requieren el uso de sistemas aumentativos de comunicación que faciliten su acceso al currículum. En A Badía, T. Mauri y C. Monereo (Coord.) La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Editorial UOC, Bertrán, A. y Basil, C. (1998). Rubén: uso de signos manuales y gráficos en el proceso de escolarización de un niño con Síndrome de Down. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Juan, A. y Rosell, C. (1998). Angel: uso de ayudas técnicas para la comunicación, el dibujo y la escritura en un alumno con discapacidad motora. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Soro-Camats, E. (1998). El proceso de evaluar y tomar decisiones. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Soro-Camats, E. y Basil, C. (2006). Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia. En M.J. del Río y V. Torrens (Coords.) Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson, von Tetzchner, S. y Grove, N. (Coord.) (2003). Augmentative and alternative communication: Developmental issues. Londres: Whurr. 5

6 von Tetzchner, S. y Jensen M. H. (Coord.) (1996). Augmentative and alternative communication: European perspectives. Londres: Whurr. von Tetzchner, S. y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor

7 PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català) Habilitació i adquisició del llenguatge, comunicació augmentativa i escriptura en persones amb necessitats educatives especials Codi: A21 Curs i període en què s'imparteix: , semestre 1 Crèdits ECTS: 6 Tipus d assignatura Optativa Obligatòria Orientació: investigació professional Recomanacions per cursar l assignatura: Per cursar aquesta assignatura, és necessari haver cursat prèviament o estar cursant simultàniament almenys una de les assignatures A1, A2 i A3, així com almenys una de les assignatures A5, A6, A7, A8 i A9. Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès Universitat responsable: UB Equip docent Professor/a: Carme Basil Almirall Departament: Psicología Evolutiva y de la Educación Despatx: cbasil@ub.edu Professor/a: Emili Soro Camats Departament: Psicología Evolutiva y de la Educación Despatx: esoro@ub.edu Objectius formatius de l assignatura L'objectiu de l'assignatura és aconseguir que l'alumnat sigui capaç de: Realitzar processos d'avaluació de necessitats educatives en persones amb dificultats de comunicació i de llenguatge. Dissenyar i aplicar estratègies i procediments d'intervenció per a satisfer les necessitats educatives de persones amb dificultats de comunicació i de llenguatge. 7

8 Conèixer els principals recursos i tècniques de comunicació augmentativa i alternativa i saber utilitzar-los per satisfer les necessitats educatives específiques de les persones amb dificultats de comunicació i de llenguatge. Dissenyar i aplicar estratègies i procediments d'intervenció dirigits a nens amb discapacitat i trastorns de desenvolupament en els seus entorns naturals. Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul Competències generales Capacitat per gestionar coneixement i informació avançada sobre investigació i intervenció psicoeducativas en contextos i escenaris educatius diversos. Capacitat crítica per dur a terme reflexions i anàlisis en psicologia de l'educació utilitzant coneixement especialitzat, amb precisió conceptual i rigor intel lectual. Capacitats relacionades amb l'ús funcional dels coneixements adquirits per al disseny de situacions, activitats i intervencions educatives. Capacitats personals i interpersonals per al treball en grups altament especialitzats i competitius de composició multidisciplinària. Competències específiques Capacitats per avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humans, tant normals com a atípics, des dels primers mesos de vida fins a la vellesa, relacionats amb la participació de les persones en activitats i pràctiques educatives de naturalesa diversa. Capacitats per detectar, prevenir i intervenir amb fi d'afavorir el desenvolupament i l'aprenentatge en persones amb discapacitat i en risc d'exclusió social. Capacitats per recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar nous coneixements sobre la naturalesa i característiques de les interaccions, les activitats i els usos del llenguatge en el desenvolupament de situacions i pràctiques educatives formals, no formals i informals. Capacitats per recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar nous coneixements sobre els processos psicològics relacionats amb l'aprenentatge de la comunicació i del llenguatge oral, escrit i assistit en contextos educatius familiars i escolars, en situacions monolingües i multilingües. 8

9 Estructura i continguts de l assignatura Trastorns del desenvolupament i discapacitat. L'enfocament habilitador i el model de participació. Les persones amb trastorns del desenvolupament. Necessitats educatives de persones amb autisme, discapacitat motriu, discapacitat intel lectual i discapacitat sensorial. El desenvolupament i l'optimització de la comunicació i el llenguatge oral en persones amb necessitats educatives especials. Comunicació augmentativa i alternativa. Procediments d'avaluació i intervenció educativa en persones amb problemes de comunicació i de llenguatge. Anàlisi de casos i disseny d'activitats d'intervenció sobre el nen i els seus entorns naturals. Metodologia docent Classes magistrals, roda d'intervencions, exercicis pràctics, activitats d'aplicació, anàlisi de casos, resolució de problemes Avaluació Avaluació única Prerequisit D acord amb la normativa vigent a la Universitat de Barcelona, els estudiants poden demanar d acollir-se a la modalitat d avaluació única. Per això hauran d omplir el formulari Sol licitud d avaluació única, que poden descarregar des de l aula virtual Moodle de l assignatura, i lliurar-lo en mà al professorat en el termini de 20 dies naturals a partir de l inici de les classes. Activitats i criteris L avaluació única consistirà en la realització d un examen que inclourà els continguts teòrics de les lectures obligatòries i la seva aplicació a l anàlisi i resolució de casos pràctics. Aquesta opció resulta desaconsellable. Reavaluació Després de la publicació de les qualificacions finals de l assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l avaluació única podran realitzar una reavaluació de l assignatura. La reavaluació consistirà en la realització d una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l assignatura, tant teòrics com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora fixada per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l assignatura. 9

10 La qualificació final de l assignatura de l alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà la obtinguda exclusivament en aquesta prova. Avaluació continuada Activitats presencials: participación en els debats i activitats de classe, desenvolupament i presentación oral de les análisis de casos i tasques dels seminaris: 40% de la nota global Activitats no presencials: participación en les tutories i treball escrit: 60% de la nota global. Reavaluació Després de la publicació de les qualificacions finals de l assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l avaluació continuada podran realitzar una reavaluació de l assignatura. La realització de la reavaluació comporta la renúncia per part dels estudiants a totes les qualificacions prèvies d avaluació continuada. La reavaluació consistirà en la realització d una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l assignatura, tant teòrics com pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora fixada per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l assignatura. La qualificació final de l assignatura de l alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà la obtinguda exclusivament en aquesta prova Bibliografia i enllaços web Basil, C. (1998). Técnicas de enseñanza de lectura y escritura en alumnos con problemas graves de motricidad y habla. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Basil, C. y Rosell, C. (2006). Recursos y sistemas alternativos/aumentativos de comunicación. En J. L. Gallego (Coord.) Enciclopedia temática de logopedia,volumen 1. Málaga: Aljibe, Basil, C. y Soro-Camats, E. (2004). Proyectos y programas en alumnos que requieren el uso de sistemas aumentativos de comunicación que faciliten su 10

11 acceso al currículum. En A Badía, T. Mauri y C. Monereo (Coord.) La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Editorial UOC, Bertrán, A. y Basil, C. (1998). Rubén: uso de signos manuales y gráficos en el proceso de escolarización de un niño con Síndrome de Down. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Juan, A. y Rosell, C. (1998). Angel: uso de ayudas técnicas para la comunicación, el dibujo y la escritura en un alumno con discapacidad motora. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Soro-Camats, E. (1998). El proceso de evaluar y tomar decisiones. En C. Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Coords.) Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson, (obra agotada, actualmente consultable desde el Dipòsit Digital de la UB). Soro-Camats, E. y Basil, C. (2006). Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia. En M.J. del Río y V. Torrens (Coords.) Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson, von Tetzchner, S. y Grove, N. (Coord.) (2003). Augmentative and alternative communication: Developmental issues. Londres: Whurr. von Tetzchner, S. y Jensen M. H. (Coord.) (1996). Augmentative and alternative communication: European perspectives. Londres: Whurr. von Tetzchner, S. y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor

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